語段教學是中年級語文教學的重點PPT學習教案

1、會計學1 語段教學是中年級語文教學的重點語段教學是中年級語文教學的重點 每個年段根據(jù)學生學習語言的認知每個年段根據(jù)學生學習語言的認知 規(guī)律，都有其側(cè)重：低年級主要進行規(guī)律，都有其側(cè)重：低年級主要進行 字詞句訓練，中年級側(cè)重段落訓練，字詞句訓練，中年級側(cè)重段落訓練， 高年級更多關注篇章訓練。但從目前高年級更多關注篇章訓練。但從目前 中年級語段教學現(xiàn)狀來看，中年級語段教學現(xiàn)狀來看，“段落段落” 訓練存在著眾多弊端。首先，重內(nèi)容訓練存在著眾多弊端。首先，重內(nèi)容 ，輕語言。為了克服以往繁瑣分析的，輕語言。為了克服以往繁瑣分析的 弊端，語文課程標準對段落教學弊端，語文課程標準對段落教學 刻意淡化，課程標

2、準中關于刻意淡化，課程標準中關于“段落段落” 的訓練成了空白。的訓練成了空白。 第1頁/共36頁 其次，重感悟，輕運用。由于其次，重感悟，輕運用。由于 語文課程標準語文課程標準提出：提出：“注重情感體注重情感體 驗驗”，于是部分教師在語段教學中出，于是部分教師在語段教學中出 現(xiàn)了離開語文來教人文，重現(xiàn)了離開語文來教人文，重“感悟感悟” 而輕而輕“運用運用”的傾向，有時甚至以的傾向，有時甚至以“ 感悟感悟”為主要或唯一的目標，而忽略為主要或唯一的目標，而忽略 了語言的習得，特別是忽視揣摩語段了語言的習得，特別是忽視揣摩語段 中作者是怎樣用語言來表達思想內(nèi)容中作者是怎樣用語言來表達思想內(nèi)容 的，忽

3、視從讀中學習文章的寫作方法的，忽視從讀中學習文章的寫作方法 。 第2頁/共36頁 第三，重知識，輕能力。第三，重知識，輕能力。 受傳統(tǒng)的應試教育的影響，語受傳統(tǒng)的應試教育的影響，語 段教學中片面強調(diào)知識的灌輸段教學中片面強調(diào)知識的灌輸 和技能的操練，把生動的課文和技能的操練，把生動的課文 肢解為知識的拼盤，死記硬背肢解為知識的拼盤，死記硬背 閱讀教學忽視學生自身發(fā)展的閱讀教學忽視學生自身發(fā)展的 規(guī)律和原則。規(guī)律和原則。 第3頁/共36頁 中年級應重視語段教學，語段教學中年級應重視語段教學，語段教學 應該是一個分層漸進的過程，教師需應該是一個分層漸進的過程，教師需 要從學生的閱讀心理出發(fā)，聚焦文

4、本要從學生的閱讀心理出發(fā)，聚焦文本 經(jīng)典語段，遵循從經(jīng)典語段，遵循從“內(nèi)容內(nèi)容形式形式 內(nèi)容內(nèi)容”的閱讀規(guī)律，分層閱讀，讀的閱讀規(guī)律，分層閱讀，讀 寫漸進，使語段教學真正落到實處。寫漸進，使語段教學真正落到實處。 第4頁/共36頁 一、范例引路，讓語段教學聚焦重點一、范例引路，讓語段教學聚焦重點 著名教育家著名教育家 葉圣陶先生說葉圣陶先生說“課文課文 無非是個例子無非是個例子”。那么如何充分發(fā)揮。那么如何充分發(fā)揮 例子的作用，引導學生更好低學語文例子的作用，引導學生更好低學語文 用語文呢？筆者認為對中年級學生而用語文呢？筆者認為對中年級學生而 言，就是要精選文中的典型的語段展言，就是要精選文

5、中的典型的語段展 開教學，通過學生的品讀、揣摩、賞開教學，通過學生的品讀、揣摩、賞 析，把握語段的內(nèi)容和情感，了解語析，把握語段的內(nèi)容和情感，了解語 段的語言特色和結(jié)構(gòu)特點，并在此基段的語言特色和結(jié)構(gòu)特點，并在此基 礎上引導學生進行積累和運用。礎上引導學生進行積累和運用。 第5頁/共36頁 比如，有的自然段不多，可以按自然比如，有的自然段不多，可以按自然 段教學；有的只需抓重點自然段；有的自段教學；有的只需抓重點自然段；有的自 然段的段式結(jié)構(gòu)明顯，可引導學生分析段然段的段式結(jié)構(gòu)明顯，可引導學生分析段 內(nèi)句與句之間的關系；還有的只要抓住重內(nèi)句與句之間的關系；還有的只要抓住重 點詞句來理解段落即可

6、。既要強化段落訓點詞句來理解段落即可。既要強化段落訓 練的意識，但又不能面面俱到。因此語段練的意識，但又不能面面俱到。因此語段 教學中，教學內(nèi)容的篩選是關鍵。在語段教學中，教學內(nèi)容的篩選是關鍵。在語段 教學中，我們要細讀文本，聚焦文本中典教學中，我們要細讀文本，聚焦文本中典 型語段，合理篩選教學內(nèi)容，確定教學重型語段，合理篩選教學內(nèi)容，確定教學重 點。點。 現(xiàn)在就以第五冊的課文為例，羅列了現(xiàn)在就以第五冊的課文為例，羅列了 一些典型語段，作為教學的重點，如下：一些典型語段，作為教學的重點，如下： 課題課題典型語段典型語段語段賞析語段賞析 價值分析。價值分析。 第6頁/共36頁 花鐘花鐘 凌晨四點

7、，牽?；ù灯鹆俗狭璩克狞c，牽牛花吹起了紫 色的小喇叭；五點左右，艷麗的色的小喇叭；五點左右，艷麗的 薔薇薔薇同樣是開花，不同同樣是開花，不同 的是開花時的形態(tài)。在這樣的語的是開花時的形態(tài)。在這樣的語 言中，百花各得其神；言中，百花各得其神；“凌晨四凌晨四 點點七點七點”又將又將“陸續(xù)開陸續(xù)開 放放”解釋地淋漓盡致。解釋地淋漓盡致。 第7頁/共36頁 引領學生品讀這樣的句引領學生品讀這樣的句 子可以豐富語言積累。還可以子可以豐富語言積累。還可以 讓學生學習文本經(jīng)典的寫作手讓學生學習文本經(jīng)典的寫作手 法，學習用準確的語言表達差法，學習用準確的語言表達差 不多的事物。不多的事物。 第8頁/共36頁

8、盤古開天地盤古開天地 他呼出的氣息，變成了四他呼出的氣息，變成了四 季的風和飄動的云；他發(fā)出的聲季的風和飄動的云；他發(fā)出的聲 音，化作音，化作 這一段獨特的排這一段獨特的排 比式的文字將神話的豐富想象盡比式的文字將神話的豐富想象盡 情展現(xiàn)。情展現(xiàn)。 適合讓學生拓展想象，進行適合讓學生拓展想象，進行 寫話訓練。這樣的表達訓練，可寫話訓練。這樣的表達訓練，可 以提高學生言語運用能力。以提高學生言語運用能力。 第9頁/共36頁 盤古開天地盤古開天地 他呼出的氣息，變成了四季他呼出的氣息，變成了四季 的風和飄動的云；他發(fā)出的聲音的風和飄動的云；他發(fā)出的聲音 ，化作，化作這一段獨特的排比這一段獨特的排比

9、 式的文字將神話的豐富想象盡情式的文字將神話的豐富想象盡情 展現(xiàn)。展現(xiàn)。 適合讓學生拓展想象，進行寫適合讓學生拓展想象，進行寫 話訓練。這樣的表達訓練，可以話訓練。這樣的表達訓練，可以 提高學生言語運用能力。提高學生言語運用能力。 第10頁/共36頁 趙州橋趙州橋 趙州橋非常雄偉。趙州橋非常雄偉。這座這座 橋不但堅固，而且美觀。橋面兩橋不但堅固，而且美觀。橋面兩 側(cè)有石欄，側(cè)有石欄，典型的過渡典型的過渡 句式，既是對上文的承接，又是句式，既是對上文的承接，又是 對下文的總起。對下文的總起。 過渡句在小學階段的第一次接過渡句在小學階段的第一次接 觸，將其掌握，對全文的理解與觸，將其掌握，對全文的

10、理解與 把握將會起到重要的作用。把握將會起到重要的作用。 第11頁/共36頁 富饒的西沙群島富饒的西沙群島 海底的巖石上長著各種各樣的珊海底的巖石上長著各種各樣的珊 瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝 的鹿角的鹿角運用比喻、擬人的手法運用比喻、擬人的手法 ，將珊瑚、海參、大龍蝦寫得形神兼，將珊瑚、海參、大龍蝦寫得形神兼 備，妙趣橫生，使讀者浮想聯(lián)翩。備，妙趣橫生，使讀者浮想聯(lián)翩。 并列的句式也是本文的典型，通過本并列的句式也是本文的典型，通過本 句的學習，可以以點帶面，輻射全文句的學習，可以以點帶面，輻射全文 。 第12頁/共36頁 二、分層閱讀，讓語段教學言意兼

11、得二、分層閱讀，讓語段教學言意兼得 語段教學要閱讀分層，每一次讀都語段教學要閱讀分層，每一次讀都 要要明晰的閱讀要求，每一次讀都要要要明晰的閱讀要求，每一次讀都要 體現(xiàn)學生的閱讀所得，通過分層閱讀體現(xiàn)學生的閱讀所得，通過分層閱讀 引導學生了解內(nèi)容，品讀語言，把握引導學生了解內(nèi)容，品讀語言，把握 結(jié)構(gòu)，學習寫法，幫助學生掌握語段結(jié)構(gòu)，學習寫法，幫助學生掌握語段 學習的規(guī)律，提高自主學習的能力。學習的規(guī)律，提高自主學習的能力。 第13頁/共36頁 1、讀懂內(nèi)容，滲透方法。、讀懂內(nèi)容，滲透方法。 內(nèi)容是依附于文字而存在的，內(nèi)容是依附于文字而存在的， 內(nèi)容是魂，語言和結(jié)構(gòu)是血肉和內(nèi)容是魂，語言和結(jié)構(gòu)是

12、血肉和 骨骼。兩者之間密不可分。如何骨骼。兩者之間密不可分。如何 讓學生既能把握語段內(nèi)容，又能讓學生既能把握語段內(nèi)容，又能 掌握語段的語言特色和結(jié)構(gòu)特點掌握語段的語言特色和結(jié)構(gòu)特點 呢？首先我們遵從學生的閱讀心呢？首先我們遵從學生的閱讀心 理，從內(nèi)容入手展開教學。理，從內(nèi)容入手展開教學。 第14頁/共36頁 學生對文本的認識是從內(nèi)容開始學生對文本的認識是從內(nèi)容開始 的，我們在語段教學中最常態(tài)的的，我們在語段教學中最常態(tài)的 教學方式也是從讀懂了什么開始教學方式也是從讀懂了什么開始 的。然而，對于孩子們而言，讀的。然而，對于孩子們而言，讀 懂內(nèi)容并不是難點，因此在語段懂內(nèi)容并不是難點，因此在語段

13、教學中，我們要轉(zhuǎn)變教學的重點教學中，我們要轉(zhuǎn)變教學的重點 ，要從，要從“讀懂了什么讀懂了什么”中進一步中進一步 探究探究“如何讀懂如何讀懂”，方法的探討，方法的探討 是提升學生閱讀力的重要途徑。是提升學生閱讀力的重要途徑。 第15頁/共36頁 對于中段學生來說，初步了解課對于中段學生來說，初步了解課 文主要內(nèi)容既是個難點，也是教學文主要內(nèi)容既是個難點，也是教學 的重點。這個片段中，教師準確地的重點。這個片段中，教師準確地 把握文本的特點，引導學生通過抓把握文本的特點，引導學生通過抓 住文中關鍵詞的方法概括了課文的住文中關鍵詞的方法概括了課文的 主要內(nèi)容，同時在這個過程中也讓主要內(nèi)容，同時在這個

14、過程中也讓 學生發(fā)現(xiàn)了課文語段的特點。學生發(fā)現(xiàn)了課文語段的特點。 第16頁/共36頁 2、感悟語言，揣摩寫法。、感悟語言，揣摩寫法。 語文閱讀教學不僅要關注語文閱讀教學不僅要關注“內(nèi)容內(nèi)容” ，讓學生得意，還要關注，讓學生得意，還要關注“形式形式”，讓，讓 學生得言、得方法。不僅要讓學生理解學生得言、得方法。不僅要讓學生理解 文章傳遞了什么信息，更要弄清楚文章文章傳遞了什么信息，更要弄清楚文章 是如何傳遞信息的。但事實上，在平常是如何傳遞信息的。但事實上，在平常 的教學中，我們往往忽視語言形式，忽的教學中，我們往往忽視語言形式，忽 視文章怎么表達的，這種視文章怎么表達的，這種“得意而忘言得意而

15、忘言 ”的現(xiàn)象時常可見，導致學生只是對課的現(xiàn)象時常可見，導致學生只是對課 文在文在“理解理解”的層面上作平面的推移，的層面上作平面的推移， 無法真正領會到語言文字的精妙。無法真正領會到語言文字的精妙。 第17頁/共36頁 因些在教學中，我們要注意引導學生因些在教學中，我們要注意引導學生 學習語言的表達方法，只有關注了學習語言的表達方法，只有關注了“ 語文形式語文形式”，才能真正提高閱讀教學，才能真正提高閱讀教學 的有效性，才能全面提高學生的語文的有效性，才能全面提高學生的語文 素養(yǎng)。如果說理解內(nèi)容、體驗情感是素養(yǎng)。如果說理解內(nèi)容、體驗情感是 理解作者理解作者“寫什么寫什么?”的問題，那么揣的問

16、題，那么揣 摩表達順序、領悟文章表達方法則是摩表達順序、領悟文章表達方法則是 學習和借鑒作者學習和借鑒作者“怎么寫怎么寫”的問題。的問題。 第18頁/共36頁 3、回文誦讀，言意兼得。、回文誦讀，言意兼得。 學生在理解了課文內(nèi)容，體會了學生在理解了課文內(nèi)容，體會了 文中情感，感受了文章美妙之處后文中情感，感受了文章美妙之處后 ，會主動投入，積極參與。學生用，會主動投入，積極參與。學生用 自己喜歡的方式，欣賞地讀，陶醉自己喜歡的方式，欣賞地讀，陶醉 地讀，美美地讀，自由自在地讀，地讀，美美地讀，自由自在地讀， 讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩， 最終達到語言的內(nèi)化，語感

17、的培養(yǎng)最終達到語言的內(nèi)化，語感的培養(yǎng) ，情感的升華，審美能力的提高及，情感的升華，審美能力的提高及 思想境界的飛躍。思想境界的飛躍。 第19頁/共36頁 三、讀寫漸進，讓語段教學學以三、讀寫漸進，讓語段教學學以 致用致用 語段教學的最終目的應該指向語段教學的最終目的應該指向 為學生通過這一語段的學習所為學生通過這一語段的學習所 能達到的積累運用或心領神會能達到的積累運用或心領神會 的能力。因此，語段教學是閱的能力。因此，語段教學是閱 讀和寫作的聯(lián)結(jié)點，它體現(xiàn)了讀和寫作的聯(lián)結(jié)點，它體現(xiàn)了 學生從學生從“讀讀悟悟摹摹 寫寫”循序漸進的過程。循序漸進的過程。 第20頁/共36頁 因此，在語段教學中，

18、我們要展因此，在語段教學中，我們要展 現(xiàn)學生從學到用的過程，在分層現(xiàn)學生從學到用的過程，在分層 閱讀的基礎上搭建從學到用的階閱讀的基礎上搭建從學到用的階 梯。語段的遷移運用一般可以從梯。語段的遷移運用一般可以從 有以下幾處入手：有以下幾處入手： 第21頁/共36頁 1、摹語言、摹語言 中年級語文課本有許多富有獨中年級語文課本有許多富有獨 特語言特色的課文，如三上的第特語言特色的課文，如三上的第 二單元的四篇課文出現(xiàn)了大量的二單元的四篇課文出現(xiàn)了大量的 對話，如果帶領學生細細一讀，對話，如果帶領學生細細一讀， 便會發(fā)現(xiàn)課文出現(xiàn)了人物對話的便會發(fā)現(xiàn)課文出現(xiàn)了人物對話的 三種形式：提示語在前、提示語

19、三種形式：提示語在前、提示語 在后和提示語在中間。在后和提示語在中間。 第22頁/共36頁 我們可以引導學生仿這樣的語言我們可以引導學生仿這樣的語言 ，動筆寫一寫。如教學，動筆寫一寫。如教學小攝影小攝影 師師這篇課文時，出示小男孩這篇課文時，出示小男孩 擺弄了很久很久，說：擺弄了很久很久，說：“一切準一切準 備停當。備停當?！薄笆悄闳拥募垐F嗎是你扔的紙團嗎 ？”高爾基問。高爾基問?！笆堑?。是的?！毙⌒?男孩站起來，鞠了個躬，男孩站起來，鞠了個躬，“讓我讓我 進去吧！進去吧！” 第23頁/共36頁 這三句話，把它們進行集中比較，這三句話，把它們進行集中比較， 學生就容易發(fā)現(xiàn)不同形式的表達效學生就

20、容易發(fā)現(xiàn)不同形式的表達效 果不一樣，標點使用也不一樣，學果不一樣，標點使用也不一樣，學 到這兒，讓學生重新回歸課文，在到這兒，讓學生重新回歸課文，在 學過的課文中找一找這樣的對話形學過的課文中找一找這樣的對話形 式。之后給學生一個情境，以式。之后給學生一個情境，以“買買 文具文具”為主題，與店主進行對話，為主題，與店主進行對話， 讓學生運用不同的對話形式進行仿讓學生運用不同的對話形式進行仿 寫。寫。 第24頁/共36頁 2、摹結(jié)構(gòu)、摹結(jié)構(gòu) 模仿總分段式模仿總分段式 如學習如學習翠鳥翠鳥第一小節(jié)第一小節(jié)“它的顏色非它的顏色非 常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾

21、，繡滿 了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外 衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！币欢螘r一段時 ，可以組織學生這樣來學習先讓學生找出這，可以組織學生這樣來學習先讓學生找出這 段話是圍繞哪一句話來寫的，經(jīng)過討論，讓段話是圍繞哪一句話來寫的，經(jīng)過討論，讓 學生弄清這四句話按總分段式描述了翠鳥各學生弄清這四句話按總分段式描述了翠鳥各 部分的羽毛的顏色。教師小結(jié)：像這樣的段部分的羽毛的顏色。教師小結(jié)：像這樣的段 落，我們叫落，我們叫“總總分分”結(jié)構(gòu)段式。之后出結(jié)構(gòu)段式。之后出 示燕子的圖片，讓學生進行仿寫。示燕子的圖片，讓學生進行仿寫。

22、 第25頁/共36頁 3、摹順序、摹順序 中段課文常常出現(xiàn)時間順序、方中段課文常常出現(xiàn)時間順序、方 位順序等。如位順序等。如觀潮觀潮按時間順序?qū)懓磿r間順序?qū)?錢江潮的壯觀，引導學生按照時間順錢江潮的壯觀，引導學生按照時間順 序?qū)懸粚懱柣蚓包c四季的變化。又序?qū)懸粚懱柣蚓包c四季的變化。又 如課文如課文頤和園頤和園一課的游覽順序，一課的游覽順序， 觀察的方位清楚明了，教師可在教學觀察的方位清楚明了，教師可在教學 本文后，讓學生模仿文中的寫作順序本文后，讓學生模仿文中的寫作順序 ，寫寫，寫寫我的家鄉(xiāng)我的家鄉(xiāng)、美麗的校園美麗的校園 等等 第26頁/共36頁 模仿并列段式模仿并列段式 如學習如學習富饒

23、的西沙群島富饒的西沙群島 “ 海底的巖石上各種各樣的珊瑚，有海底的巖石上各種各樣的珊瑚，有 時像綻開的花朵時像綻開的花朵海參到處都是海參到處都是 ”一段時，為了理清并列的表一段時，為了理清并列的表 述形式，可以讓學生首先弄清這段述形式，可以讓學生首先弄清這段 話描寫了哪些海參物？其次讀句子話描寫了哪些海參物？其次讀句子 選一個說說它的特點。（美麗的珊選一個說說它的特點。（美麗的珊 瑚、懶洋洋的海參、威武的大龍蝦瑚、懶洋洋的海參、威武的大龍蝦 、各種各樣的魚）、各種各樣的魚） 第27頁/共36頁 接著品析語言，感受怎樣把特點寫具體、接著品析語言，感受怎樣把特點寫具體、 生動。最后課件出示幾種海生

24、物生動。最后課件出示幾種海生物海星海星 、海龜、螃蟹、海龜、螃蟹嘗試選擇一至兩種用一嘗試選擇一至兩種用一 、兩句話寫出特點來。另外像、兩句話寫出特點來。另外像秋天的雨秋天的雨 等都有不少的并列段式，教師要善于引等都有不少的并列段式，教師要善于引 導學生發(fā)現(xiàn)段落間共同之處，合理地穿插導學生發(fā)現(xiàn)段落間共同之處，合理地穿插 片段練習，打通讀寫通道。這樣，讓學生片段練習，打通讀寫通道。這樣，讓學生 在潛移默化中吸收，直至內(nèi)化，切實提高在潛移默化中吸收，直至內(nèi)化，切實提高 了他們的語言表達能力。使學生認為寫作了他們的語言表達能力。使學生認為寫作 是易行的事，從而激發(fā)學生寫作興趣，因是易行的事，從而激發(fā)學

25、生寫作興趣，因 為為“創(chuàng)創(chuàng)”總是從仿開始的?？偸菑姆麻_始的。 第28頁/共36頁 模仿過渡段式模仿過渡段式 如如趙州橋趙州橋一文中出現(xiàn)了典型的過一文中出現(xiàn)了典型的過 渡句：這座橋不但堅固而且美觀。將前渡句：這座橋不但堅固而且美觀。將前 后內(nèi)容清楚地分為并列兩層。教學時我后內(nèi)容清楚地分為并列兩層。教學時我 就通過對過渡句的剖析來組織語言訓練就通過對過渡句的剖析來組織語言訓練 ，第一步，讀課文，想一想介紹了趙州，第一步，讀課文，想一想介紹了趙州 橋的哪幾個方面？第二步，哪一句話提橋的哪幾個方面？第二步，哪一句話提 示了你？（出示過渡句，）這句話有幾示了你？（出示過渡句，）這句話有幾 層意思？這兩層

26、意思與上下文有什么關層意思？這兩層意思與上下文有什么關 系？（認識過渡句）系？（認識過渡句） 第29頁/共36頁 第三步，根據(jù)過渡句雙向擴展。學習上文第三步，根據(jù)過渡句雙向擴展。學習上文 ，討論，討論“哪里感受到趙州橋的堅固？哪里感受到趙州橋的堅固？” 細讀下文，討論細讀下文，討論“哪些地方看出趙州橋哪些地方看出趙州橋 的美觀？的美觀？”第四步，朗讀全文，體會過第四步，朗讀全文，體會過 渡句在全文中的作用。第五步，鞏固練渡句在全文中的作用。第五步，鞏固練 習：出示一個過渡句，讓學生根據(jù)這個習：出示一個過渡句，讓學生根據(jù)這個 句子，推測上下文的意思和內(nèi)容；然后句子，推測上下文的意思和內(nèi)容；然后 再出示內(nèi)容并列的兩個段落，請學生聯(lián)再出示內(nèi)容并列的兩個段落，請學生聯(lián) 系上下文的意思補寫一個過渡句。通過系上下文的意思補寫一個過渡句。通過 以上練習，可以充分發(fā)揮教材是以上練習，可以充分發(fā)揮教材是“例子例子 ”的作用，幫助學生進一步掌握關于過的作用，幫助學生進一步掌握關于過 渡句的知識，順利完成了知識的遷移。渡句的知識，順利完成了知識的遷移。 第30頁/共36頁 3、摹順序、摹順序 中段課文常常出現(xiàn)時間順序、方中段課文常常出現(xiàn)時間順序