教師職業(yè)倦怠影響分析

1、教師職業(yè)倦怠影響分析 1研究對象與研究方法 本研究以高職院校的教師為研究對象，采用抽樣問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法進(jìn)行研究。在2012年未，隨機(jī)選取在重慶大學(xué)城的三所高職院校的100名教師，利用電子信箱向他們發(fā)送調(diào)查問卷。發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收有效問卷82份，調(diào)查問卷的有效回收率為82%。本研究以Maslach與Schaufeli編制的通用倦怠量表MBI-GS(MaslachBurnoutInventoryGen-eralSurvey）為基礎(chǔ)，把影響高職教師職業(yè)倦怠的因素確定為情緒衰竭、去個性化、低成就感三個維度。結(jié)合我國高職教師的實際情況，修改倦怠量表MBI-GS，設(shè)計包括17

2、個調(diào)查項目的調(diào)查表。使用Likert量表形式設(shè)計調(diào)查項目，調(diào)查項目使用5級評分，其中“1”表示“從未如此”，“2”表示“很少如此”，“3”表示“有時如此”，“4”表示“經(jīng)常如此”，“5”表示“總是如此”。通過檢索和查閱國內(nèi)外研究教師職業(yè)倦怠的文獻(xiàn)資料，為分析調(diào)查資料奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用SPSS13.0和EXCELL2003對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。 2影響高職教師職業(yè)倦怠的因素分析 調(diào)查問卷采用5級記分制，即從“5”到“1”表示職業(yè)倦怠程度由高到低。一般來說，如果調(diào)查問項得分在2.5分以下，表示教師不存在職業(yè)倦怠問題；如果調(diào)查問項得分在2.5分以上，表示教師存在職業(yè)倦怠問題；如果調(diào)查問項得分在3分以上

3、，表明教師存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠問題。表1是影響高職教師職業(yè)倦怠的三個維度的調(diào)查分析結(jié)果。從對三個維度的調(diào)查分析來看，三個維度的均值都超過了2.5，其中“情緒衰竭”維度較高，接近3；“去個性化”維度較低，接近2.5。 2.1性別差異產(chǎn)生的職業(yè)倦怠差異狀況及原因分析 在“低成就感”維度上，男性教師的個人成就感降低現(xiàn)象遠(yuǎn)比女性教師嚴(yán)重，而且在p0.012水平上，男性和女性的低成就感差異顯著。究其原因，中國傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男性是家庭的頂梁柱，“男主外，女主內(nèi)”的觀念還影響著家庭生活。因此，男性往往把事業(yè)成功作為第一追求目標(biāo)，而且把豐厚的收入、顯赫的地位、較高的職位作為事業(yè)成功的標(biāo)志，他們對收入水平的變化非常

4、敏感。而女性更看重家庭生活，而不是工作事業(yè)，相對來說，她們對收入水平變動的敏感程度較低。高職教師的收入水平并不高，職務(wù)晉升的機(jī)會也不多，社會對男性教師的認(rèn)可度低于女性教師。因此，高職院校的男性教師相對于女性教師來說，對自己的職業(yè)更容易產(chǎn)生低成就感。在“情緒衰竭”和“去個性化”這兩個維度上，高職院校的男女教師不存在顯著差異，但是女性的情緒衰竭問題比男性嚴(yán)重。這是因為女性教師除了要承擔(dān)大量的教學(xué)和科研工作外，往往還要承擔(dān)繁重的家務(wù)勞動，她們要兼顧家庭生活和學(xué)校工作，更容易身心疲憊和透支體力，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。 2.2教齡差異產(chǎn)生的職業(yè)倦怠差異狀況及原因分析 教齡在6至20年的高職教師職業(yè)倦怠問題最突出

5、。教師成長的三階段理論認(rèn)為，教師成長過程之中，關(guān)注生存、情境、學(xué)生三個焦點(diǎn)階段。由于教齡低于5年的教師參加工作的時間較短，才垮入教育行業(yè)，對未來充滿憧憬，對教學(xué)工作和學(xué)生充滿熱情，他們大多數(shù)還處于關(guān)注生存階段。教齡在6至20年的高職教師積累了豐富的工作經(jīng)驗，進(jìn)入了關(guān)注情景和關(guān)注學(xué)生階段。在現(xiàn)實生活中，學(xué)校并不能完全滿足教師的主觀需求。一旦教師的需求沒有得到滿足，他們就會產(chǎn)生失敗感和挫折感，反復(fù)的失敗就會降低教師的成就感。教齡在6至20年的教師大部分都已成家立業(yè)，生活負(fù)擔(dān)較重，正處于“上有老，下有小”的人生階段，要承載工作和家庭的雙重壓力。教齡在6至20年的教師進(jìn)入了職稱晉級和職務(wù)晉升的關(guān)鍵階段

6、，心情焦慮，希望與失望并存，不甘心和不安心交織在一起，思想情緒處于高度緊張狀態(tài)，他們很容易產(chǎn)生倦怠。在“去個性化”維度上，三個不同教齡階段的教師存在著顯著的差異。除了6至20年教齡的教師外，其余兩個教齡段的教師均不存在去個性化問題。究其原因，教齡在5年以下的教師普遍年輕，他們精力充沛、意氣風(fēng)發(fā)、充滿熱情，他們往往能夠從與學(xué)生的溝通交流中體會到工作的意義。教齡在20年以上的教師不存在去個性化問題，且有較強(qiáng)的個人成就感，原因在于隨著教齡的增長，他們越來越熟悉工作，具有很強(qiáng)的工作技能，處理復(fù)雜問題得心應(yīng)手，不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。 2.3婚姻差異產(chǎn)生的職業(yè)倦怠差異狀況及原因分析 表4反映了教師婚姻狀況對

7、職業(yè)倦怠產(chǎn)生影已婚教師在“情緒衰竭”和“低成就感”兩個方面的問題比未婚教師嚴(yán)重。已婚教師需要支撐家庭的各種開支，買房、買車、供養(yǎng)小孩、贍養(yǎng)老人都需要金錢，他們比未婚教師承受了更多壓力。一方面，已婚教師往往需要付出更多的勞動，以獲取更高的收入；另一方面，人的精力和時間有限，更容易導(dǎo)致他們對工作感到枯燥乏味，缺乏工作激情和耐心，身體也容易產(chǎn)生消極反應(yīng)，如疲倦、失眠、神經(jīng)衰弱等，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。未婚教師還處在“一人吃飽，全家吃飽”的狀態(tài)，沒有家庭壓力。他們普遍認(rèn)為在就業(yè)競爭激烈的今天，能夠找到相對穩(wěn)定的教師職業(yè)就心滿意足了，這也導(dǎo)致他們更容易獲得職業(yè)成就感。 2.4職稱差異產(chǎn)生的職業(yè)倦怠差異狀況及

8、原因分析 表5反映了不同職稱教師的職業(yè)倦怠狀況。從表5可知，隨著職稱的提高，教師的情緒衰竭和去個性化問題減弱，且成就感越來越高。這是因為低職稱教師的工作熟練程度低，應(yīng)變能力差，應(yīng)對復(fù)雜問題比較困難，容易導(dǎo)致嚴(yán)重的情緒衰竭。近年來，高職教師崗位競爭和職稱競爭越來越激烈，而職稱高低與收入水平兩者之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，職稱低，收入也低。所以職稱較低的教師的成就感遠(yuǎn)低于職稱高的教師的成就感。從表5還可以發(fā)現(xiàn)，在影響職業(yè)倦怠的三個維度上，P值都大于臨界值0.05，因此不同職稱的教師對三個維度的影響差異并不顯著。 2.5教學(xué)工作量差異產(chǎn)生的職業(yè)倦怠差異狀況及原因分析 隨著教師教學(xué)工作量的增加，三個維度的均值都明顯

9、上升，且對情緒衰竭和去個性化兩個維度的影響上都存在顯著差異。首先，教學(xué)工作量越大，教學(xué)準(zhǔn)備工作量越大。在上課前，教師要花費(fèi)大量時間查閱教學(xué)資料，教學(xué)工作量與教學(xué)準(zhǔn)備工作量成正相關(guān)關(guān)系。其次，在教學(xué)過程中，教師要投入大量精力和熱情，才能取得較好的教學(xué)效果。教學(xué)工作量越大，教師花費(fèi)的精力和體力越多。再其次，目前正是高職教育急劇變革的時代，教師要不斷創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師承受了巨大的改革壓力。最后，調(diào)查的三所學(xué)校都遠(yuǎn)離城市中心，生活設(shè)施都不完善，教師上下班不得不花費(fèi)大量的時間。在教學(xué)和科研任務(wù)雙重壓力下，不少高職教師感到身體不支、筋疲力盡，生理和心理都處于亞健康狀態(tài)。 3結(jié)論 綜合上面的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，重慶市高職教師普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，情緒衰竭現(xiàn)象特別嚴(yán)重。在影響職業(yè)倦怠的三個維度上，不同性別教師都存在一定程度的差異，低成就感維度的差異性最為顯著，男性教師低成就感問題比女性突出。不同教齡的教師都存在情緒衰竭問題，教齡在6至20年的教師表現(xiàn)尤其顯著?；橐鰧處煹穆殬I(yè)倦怠的影響不顯著，已婚教師比未婚教師在情緒衰竭和低成就感兩個維度上的表現(xiàn)更為明顯。隨著職稱的提高，教師的情緒衰竭和去個性化兩個維度的問題逐漸得到緩解，個人成就感越來越高。隨著教學(xué)工作量的增加，教師的職業(yè)倦怠也加劇，教學(xué)工作量對教師的情緒衰竭和