創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境構(gòu)建活力課堂 (2)

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 構(gòu)建活力課堂 泗水縣苗館初級中學(xué) 劉玉國新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，任何課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都離不開學(xué)生的積極主動參與，教學(xué)過程中學(xué)生參與的熱情與程度直接決定著教學(xué)效果。初中魯教版九年級思想品德課主要包括國情國策部分，闡述“我與國家和社會的關(guān)系”，教學(xué)內(nèi)容相對比較枯燥,理論性較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃, 因此在教學(xué)過程中，設(shè)計具有啟發(fā)性、探究性、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)情境，能幫助學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗、聯(lián)系已知的品德知識在情景感知的基礎(chǔ)上思維重構(gòu)，進(jìn)而上升到理性的高度，然后再用理性認(rèn)識去理解國家方略，指導(dǎo)社會生活。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實踐簡要介紹情景教學(xué)法在思想品德教學(xué)過程中的嘗試與運(yùn)用。1

2、、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境生活就是最好的教材資源，虛心涵泳，切己體察，利用學(xué)生熟悉的社會、生活情景，以及自身的親歷親為，通過創(chuàng)設(shè)情境把教材中的品德生活與學(xué)生的現(xiàn)實生活溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的生活體驗，可以做到品德課程的生活化，使學(xué)生身臨其境。如教學(xué)九年級思想品德感受共和國的巨變一框題時，教師可結(jié)合生活展現(xiàn)情境，安排“生活小記者”做現(xiàn)場采訪，收集并展示家庭老照片，調(diào)查不同學(xué)生的家庭生活的衣食住行變化，從而感受改革開放30年來百姓生活由貧窮到溫飽、再由溫飽到總體上小康的巨大變遷，情境的創(chuàng)設(shè)使品德課堂教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，使生活課堂化，課堂生活化，活躍了課堂氛圍，豐富了學(xué)生的生活體驗，促進(jìn)

3、了三維目標(biāo)的深入落實。2、引入故事創(chuàng)設(shè)情境 有一位教育家曾說過：“故事是孩子的第一大需要?！痹谡n堂教學(xué)中，基于授課內(nèi)容基礎(chǔ)上的小故事，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生感悟能力和解決問題的能力。比如講解創(chuàng)新是關(guān)鍵時，可插入史蒂夫喬布斯創(chuàng)業(yè)和“蘋果”崛起的故事，學(xué)生聽起來津津有味，注意力高度集中，不僅進(jìn)一步加深了學(xué)生對科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的印象，更重要的是對科技的本質(zhì)創(chuàng)新有了更深層次的理解，從而也誘發(fā)了學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的信心和決心。3、預(yù)設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境。不憤不啟，不悱不發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境是設(shè)障立疑、啟迪思維、激發(fā)興趣的重要途徑，就是針對特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)

4、習(xí)內(nèi)容安排在情境化的問題探究活動中，讓學(xué)生通過參與真實的問題求解等實踐活動而達(dá)到知識、能力的生成。如在教授思想品德可持續(xù)發(fā)展我們面臨的重要課題這一節(jié)內(nèi)容時，可以就公眾密切關(guān)注的環(huán)保話題擬出以下問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望：請你列舉出發(fā)生在身邊的環(huán)境污染？這些環(huán)境污染對我們的生活有什么影響？面對如此嚴(yán)峻的環(huán)境資源形勢，我們應(yīng)該怎樣應(yīng)對？一系列問題鏈的提出，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，激起學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的欲望，從而在最大限度上把學(xué)生想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來。 4、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。實驗心理學(xué)告訴我們：獲取信息的途徑主要來自

5、視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)情景，具有很強(qiáng)的真實感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，能切實調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到“一圖窮千言”的教學(xué)效果。如在教學(xué)時代的選擇科技時，教師可利用多媒體演示“京滬高鐵疾馳”、“蛟龍?zhí)枴毕聺?、“嫦娥三號”登月的視頻，使學(xué)生能直觀感受到我國的科技發(fā)展，并結(jié)合我國這些國際領(lǐng)先科技成就的研制帶動效應(yīng)，說明科教興則國興，科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力，從另一側(cè)面也展示中國的速度、高度及深度，對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，大大激發(fā)學(xué)生的緊迫感和責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立科研意

6、識及進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。5、利用課本劇創(chuàng)設(shè)情境。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演情景角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入把握教材對公民的基本要求，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能使學(xué)生盡快入戲加深理解。如在學(xué)習(xí)為正義而歌一課時，我就安排學(xué)生分別扮演不同的角色，現(xiàn)場“實施”正義行為和非正義行為，表演“為朋友兩肋插刀”，在情景再現(xiàn)中讓學(xué)生在體會劇中人物的行為特征，通過學(xué)生現(xiàn)身說法來甄別正義行為和非正義行為，加深了對教材的理解，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，注重了能力培養(yǎng)，可謂一舉多得。第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞和喚醒。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是基于學(xué)生對學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動，情因境而生，境為情而設(shè)，教師只要能依據(jù)學(xué)情、植根于教材，就能創(chuàng)設(shè)出密切師生關(guān)系、飽含生命張力的教學(xué)情境，將學(xué)生置于積極的情感中，使學(xué)生在情景交融中主動地認(rèn)