《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》讀后感_1

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁(yè)碼：第3頁(yè) 共3頁(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感海南僑中 符方少所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。閱讀完薩爾曼可汗的翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院一書，再反觀目前在教育領(lǐng)域開展得轟轟烈烈的與信息技術(shù)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂，微課和慕課等新教學(xué)形式，我只能說自己的最深感受是：任何形式的教育改革都需要時(shí)間的驗(yàn)證，任何東西都有其兩面性，我們需謹(jǐn)慎客觀地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是

2、視頻取代教師；不是在線課程；不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)；不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕；不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。而是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”；是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面；是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課 ；是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂；是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的探究和創(chuàng)造能力帶來幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)發(fā)生變化，這種教法對(duì)于學(xué)習(xí)者技能掌握上的幫助是顯著的。 同時(shí)這本書給我?guī)砹肆硪粋€(gè)震撼薩爾曼可汗是一個(gè)對(duì)傳統(tǒng)思想非常優(yōu)秀的

3、挑戰(zhàn)者。比如他對(duì)課堂教學(xué)中很多細(xì)節(jié)顛覆性的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)極具啟發(fā)性。他敢于挑戰(zhàn)課時(shí)安排，敢于挑戰(zhàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，甚至敢于挑戰(zhàn)寒暑假的作息模式?？珊箤W(xué)院是一個(gè)教育變革的領(lǐng)導(dǎo)者，從這本書里面，至少確信了一點(diǎn)，基于互聯(lián)網(wǎng)的新的教育理念的確可以提高教學(xué)的效率，這對(duì)于教師而言，不是取代了教師的職能，而是提高的教師執(zhí)教的門檻。因?yàn)榉D(zhuǎn)過來的教學(xué)不再要求教師的講述能力，而是直接挑戰(zhàn)教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力與反饋引導(dǎo)能力，對(duì)很多教師而言，這種變化幾乎是致命的。至于他放在互聯(lián)網(wǎng)上的那些視頻，在我看來并非多數(shù)老師能夠輕易做得出來的。他對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)與關(guān)系的理解，恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了很多職業(yè)教師。在理解性教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域，他們幾乎接近了極致。 其實(shí)所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，它的本質(zhì)是一場(chǎng)關(guān)于課堂教學(xué)模式的變革，只不過這種課堂教學(xué)模式的變革需要一定的技術(shù)支持。就像多媒體教學(xué)，本質(zhì)上還是教學(xué)，多媒體技術(shù)可以幫助提高教學(xué)效率，僅此而已。有些時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)上的一些設(shè)想的確需要一定的技術(shù)支持，不過一定要清楚，是信息技