—所—謂—校—本(三)

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第6頁 共6頁所謂校本(三)所amp;nbsp謂amp;nbsp校amp;nbsp本(三)amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp“校本”蘊涵了學校和課程管理、學校和課程自身關系的重要調整，它意味著一種權力、一種責任和一種個別性。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbs

2、pamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp用“規(guī)范化”“齊步走”的方式處置所有教育情境下的課程問題，其內在的固有缺陷隨著教育發(fā)展的進程變得越來越突出。新課程改革在一定適用范圍內提出“校本”理念，反映了人們對“主體”、“差別”和“多元”價值的尊重，蘊涵著學校和課程行政、學校和課程自身關系的重要調整。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp近十幾年來，我國課程發(fā)展逐步形成了以國

3、家高度統(tǒng)一為基本特點，探索課程權力不時分享為基本趨勢的課程政策，特別是逐漸關注到了學校層面的課程權力問題。這次課程改革確立國家、地方和學校三級課程管理體制，標明了各級之間權利和責任的重新分配，促使各權力主體根據(jù)各自的權限和偏重點對課程進行管理。由此出現(xiàn)的“校本”，強調的是“基于學校課程需要的自發(fā)的行動，使學校獲得法律、行政和專業(yè)的自主權，進而得以從事自身的課程開發(fā)”。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp“校本”意味著一種權力。學校有權制定本校的課程實施方案，有權對課程進行詮釋和轉化，有權自主決定局部課程，特別是獨立自主或與校外有關機構、人士合作開發(fā)校本課程，有權選用

4、經(jīng)審查通過的教材，有權對教學、評價與考試、課程資源開發(fā)與利用進行決策和管理，乃至有權抵制可能影響課程正常實施的外部干擾。但實際中的問題是，當學校缺少課程權力的時候，渴望權力；當權力真的被賦予的時候，卻又漠視權力，對權力所承載的教育寄托意識淡漠，權力被閑置了起來，導致本應有學?？仗摰恼n程空間得不合理的開發(fā)和使用，甚至由于“身手恐慌”而把權力看作是“燙手的山芋”，唯獨“補課權”嫌小?？陀^教育環(huán)境的制約加上主觀自覺的欠缺，消解了權力的作用。因此，推動學校在課程權力上的醒悟，正確認識和科學行使權力，鼓勵學校用權力尋“促進學校和同學發(fā)展”之“租”，是課程改革一項重要的基礎性工作。amp;nbspamp;

5、nbspamp;nbspamp;nbsp“校本”意味著一種責任。學校是課程組織和實施最基層的行政單位，課程計劃的真正落實以學校為基礎，也有賴于學校。因而學校有責任把由學校支配的那局部課程權力付諸實際，學校有責任擔當民族大義、落實課程上的國家意志，有效實施國家課程和地方課程，合理開發(fā)校本課程，確?；A教育課程目標在學校一級達到應有的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。學校負有同學發(fā)展的責任，必需發(fā)明適合同學發(fā)展的教育，提供有利于同學發(fā)展的課程，滿足所有同學的學習需要。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp某種意義上，課程計劃是國家是給予同學的關于他的發(fā)展的“營養(yǎng)配方”，得到健全的課程是

6、同學應該享有的教育權益。實際中局部學校任意刪減局部所謂的“副科”的課程、課時，忽視由地方和學校布置的課程，降低局部課程實施要求，片面應試、追求升學率等做法，侵害了同學的教育權益，違背了教育正義，造成了同學的“營養(yǎng)不良”或“畸形發(fā)展”，是不負責任、不道德的。許多人總是藉現(xiàn)行教育體制特別是升學考試制度尚存的不完善，以和社會對教育世俗和功利的壓力，或由于除粗放型勞動密集方式外找不到更科學有效的提高“教學質量”的途徑，不時為自身的過失和偏頗辯白。新課程已經(jīng)把“具有社會責任感”作為一重要指標納入了培養(yǎng)目標體系，假如我們缺乏對課程的責任感，馬虎處置有關課程或教育內容并為同學所感知，無疑將成為“教育中的反教

7、育現(xiàn)象”。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp其實，教育的環(huán)境也在變，社會對教育的要求和課程改革的立意是內在一致的，考試正越來越明確地導向、呼應、促進改革和有利于改革者，那種把改革和考試和其它方面的制約對立起來而惰于革新的看法，是不理智的。經(jīng)驗標明，在改革中學校孕含著巨大的可塑性和發(fā)明力。負責任的“校本”課程改革，應該有對改革的精神販依，雖一時不能完全“至”，“心向往之”；應該辨證掌握學校教育和外部制約之間的關系，在可控的范圍內為課程改革提供盡可能好的物質、技術、制度和文化的條件保證，特別是加強對教師人力資源的開發(fā)和建設，通過改造人這一主體的觀念、視界、知識、追求來

8、改造課程；應該在教學、研究、評價和管理等各領域積極探索課程有效實施的方法、戰(zhàn)略、途徑，講究各微觀技術環(huán)節(jié)與新課程理念的吻合和具體化；應該在“開齊、上足、教好”的基礎上，力所能和對課程有所補充、提升、發(fā)展和創(chuàng)新，體現(xiàn)學校作為課程建設者的價值；應該和時發(fā)現(xiàn)并善于解決課程改革中遇到的困難或問題，主動釋疑解惑，謀求自我更新和自主發(fā)展。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp“校本”意味著一種個別性。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp每一所學校都有其獨特的歷史保守、文化積淀、地域特點、社區(qū)環(huán)境、生源和教師的群體性特征，課程和這些條件性

9、因素耦合，必定出現(xiàn)出它豐富多樣的面貌。因而有什么樣的學校，就有什么樣的課程，這是一種客觀結果。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp另一方面，新課程的三級課程管理開宗明義地尊重和滿足學校的獨特性和差別性，擴大學校在課程上的自主權，使得學?？梢愿袨榈卣归_個性化的課程改革實踐；同時，新課程開放性的結構體系和教材內容，已經(jīng)為學校和教師因地制宜、因時制宜、發(fā)明性地實施課程和處置教材留出了大量空間，課程內容已經(jīng)不再是保守意義上的學科的總和或羅列知識技能的清單，而拓展到了所有對兒童有意義、兒童需要并感興趣的題材，教學的時空也逾越了它保守的領地。在這新的課程平臺和創(chuàng)新機會面前，學

10、校必需著眼于保證課程的基礎性和統(tǒng)一性與彰顯學校個性之間的有機結合，不失時機地對課程進行“校本”建構：amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp首先，重新厘定學校和課程的關系，走出“教材崇敬”和“唯上”思維，充沛認識學校在課程發(fā)展中的地位和作用，堅信學校一級的課程開發(fā)和建設同樣是基礎教育課程體系不可或缺的重要組成局部，用校本的辦學理念統(tǒng)合各類課程；其次，重視對既定課程的“二度開發(fā)”，在課程規(guī)范的精神觀照和指引下活用教材，倡議主體性的理解、發(fā)明性的轉化和個性化的生成，根據(jù)實際需要科學合理地調整、空虛、擴展、優(yōu)化教學內容，強化外鄉(xiāng)資源支持，形成自身的教學指導思想，從而提高課程和教學對本校同學的適應性；第三，根據(jù)自身的培養(yǎng)目標，充沛利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，以學校教師為主體，開發(fā)滿足同學多樣化發(fā)展需要的校本課程，組織開展綜合實踐活動，豐富學校的課程形態(tài)，體現(xiàn)課程的學校和區(qū)域特色；第四，提升特色教育，一方面，著意學校選擇的特色教育的思想在學科類課程中的滲透和特色教育項目在校本課程中的設立，另一方面，對保守的以活動、訓練、興趣小組為主要形式的特色教育進行課程