淺談新課標下的高中生物環(huán)境教育

1、淺談新課標下的高中生物環(huán)境教育摘要：環(huán)境教育具有很強的現(xiàn)實意義，高中生物教學內容與環(huán)境教育密切相關。然而傳統(tǒng)的高中生物環(huán)境教育已不能適應當今發(fā)展和課改要求，如何在新課標理念的指導下實施環(huán)境教育是高中生物教師面臨的一個問題。本文從高中生物新課標的理念倡導探究性學習和聯(lián)系生活實際二方面出發(fā)，對如何優(yōu)化環(huán)境教育作了粗淺的探討。關鍵詞：環(huán)境教育 新課標理念 探究性學習環(huán)境與發(fā)展,是當今國際社會普遍關注的重大問題。全球性的人口、糧食、健康、能源、資源和環(huán)境等問題，使環(huán)境教育肩負重任。高中生物（必修）課程中，與環(huán)境教育有關的內容占了較大的比例，其中不少內容是近年增加的，這反映了加強環(huán)境教育是社會的迫切需要

2、。以現(xiàn)行高中生物教材為基礎,按照“滲于其內,寓于其中”的教學方法,把環(huán)境保護意識、環(huán)境科學基礎知識、環(huán)境保護技術基礎知識有機地滲透到生物教學過程中,是一種行之有效的方法。全日制普通高中生物課程標準（實驗）（以下簡稱高中生物新課標）的頒布孕育和標志著新一輪高中生物教學改革的開始。高中生物新課標反映了現(xiàn)代生物教育鮮明的時代感和使命感，它在設計思路、課程目標、內容標準、評價方式等方面體現(xiàn)出許多新的教育理念，并從各個層面指明了高中生物教育改革的方向與重要內容。這也對高中生物環(huán)境教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，本文就如何在新課標理念的指導下開展環(huán)境教育提出一些粗淺的看法。一、改變教學模式，倡導探究性學習傳統(tǒng)的

3、環(huán)境教育教學主要延襲我國長期使用的講授式的教學方法。這種方法的優(yōu)點是：注重概念、理論的準確性和知識的系統(tǒng)性，學生通過學習可以獲得較系統(tǒng)的環(huán)境科學知識。并能在單位時間內培養(yǎng)更多的學生，有較好的教學功效。但這種傳授接受式的教學方法，常常壓抑學習者的學習主動性，學生因被動學習而感到知識抽象、枯燥，學到的知識難以與自己的日常生活相聯(lián)系，對如何保護環(huán)境和解決實際的環(huán)境問題缺乏有效的辦法和感性的認識。同時。學生所學到的只是教師所具備的部分環(huán)境科學知識，他們所具有的知識和經驗未得到表達和交流。由于學生這種被動接受往往成為知識的灌輸，難以很好地幫助學生樹立正確的環(huán)境倫理道德觀，培養(yǎng)良好的環(huán)境行為。美國著名學者

4、施瓦布指出，“學生的有效學習過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，因此，學生應像小科學家一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中去獲得知識、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力，同時受到價值觀的教育，發(fā)展自己的個性，這就是探究性學習”。倡導自主學習、合作學習和探究學習是新課程的核心內容之一。 探究的方式有很多種，除了實驗探究外，通過對資料的分析進行探究也是一種常用的學習方式。例如在生物圈與穩(wěn)態(tài)教學中，有關硫循環(huán)的知識點，教師可以組織提問： 1、二氧化硫是怎樣污染環(huán)境的，給生物造成什么危害? 2、現(xiàn)在有哪些技術手段檢測大氣中二氧化硫的含量? 3、控制二氧化硫污染應該采取哪些措施？為了讓學生盡量參與，可以讓學生

5、帶著問題去查找資料，然后組織學生交流和討論。同學們在資料中查到：大氣中的二氧化硫主要有三個來源：火山爆發(fā)；化石燃料的大量燃燒（包括工業(yè)上煤、石油等的燃燒和汽車尾氣的排放）；自然界微生物分解有機物產生。大氣中二氧化硫增多以后會形成酸雨。酸雨素有“空中死神”之稱，它可以使水體酸化，從而使魚類的生殖和發(fā)育受到嚴重影響；它會直接傷害植物的芽和葉，影響植物的生長。此外，酸雨還會腐蝕建筑物和金屬材料。二氧化硫和二氧化氮的射出物會引起呼吸方面的問題，例如哮喘、干咳、頭痛、和眼睛、鼻子、喉嚨的過敏。對二氧化硫的測定在實驗室用氯化鋇比濁法和鹽酸副玫瑰苯胺比色法；還可用最新研發(fā)的氣體檢測管檢測。由此看來，學生很快

6、掌握了教師提出的第一和第二個問題。教師再引導學生根據資料思考控制二氧化硫污染應該采取的措施：控制化石燃料的燃燒，開發(fā)新的清潔型能源，以減少汽車尾氣的排放；多種一些吸收二氧化硫的植物（如柳杉）。甚至有同學提出在大量排放二氧化硫的工廠煙囪上裝上噴淋裝置，不斷噴出堿性物質，既可中和二氧化硫，又可得到一些鹽類物質，用于制備硫酸。這種基于資料的探究方法，以解決某一生態(tài)學問題或環(huán)境問題為中心，注重學生的獨立自主活動，引導學生通過親身體驗所學知識的形成過程來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，養(yǎng)成對生態(tài)環(huán)境深入探究的態(tài)度和習慣，并掌握探究的思維方法。通過這種有教師引導、學生相互交流為主的研討和探究式的課堂教學方式，

7、不僅能夠解決學生學習中存在的問題，同時還可以引發(fā)新的問題，形成更高層次的學習動機和研討的動力，這種課堂學習將是充滿生命力的。二、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系現(xiàn)階段學生在接受環(huán)境教育時，往往脫離現(xiàn)實生活，只是有一個理性的認識，并未意識到環(huán)境保護的緊迫性和必要性。根據高中生物新課標的理念要使學生在現(xiàn)實生活的背景下學習知識，在過程與目標上要求學生嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。在情感態(tài)度與價值觀方面，要求學生通過在生活中學習來幫助他們養(yǎng)成求真務實的科學態(tài)度。因此在環(huán)境教育中可以實施案例教學法，即在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境下，選擇出與當前學習

8、主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，并確定整個教學單元的內容和進程，讓學生在現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系，通過學生的自主學習和協(xié)作學習，來完成對所學知識的意義建構。在環(huán)境教育中，可根據教學目標的需要，采用環(huán)境污染、環(huán)境保護和生態(tài)學的相關案例來組織學生進行學習、研究，并以此考察學生的學習能力和效果。比如，在講到外來物種入侵引起生態(tài)破壞的問題時，可以提到目前我國部分水域遭水葫蘆侵襲的狀況，對比水域被污染前后的兩種情景，強化學生的印象，接著讓學生自己積極思考現(xiàn)象背后的原因，大膽設想，并提出個性化的對策。這樣，教會學生從現(xiàn)實生

9、活中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，制定方案，進而合作探究出解決問題的方法。此外在案例教學過程中還可以滲透與環(huán)境相關的科學-技術-社會（sts）相互作用的思想，通過具體事例幫助學生認識生物科學與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，了解生物相關職業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為學生選擇學習和職業(yè)方向奠定必要的基礎。如：在講到生物和環(huán)境、生物多樣性及其保護等內容時，我們可以將生態(tài)環(huán)境的保護、自然保護區(qū)的建立與生態(tài)系統(tǒng)多樣性聯(lián)系起來，將瀕危珍稀野生動植物保護與種質資源保存和物種多樣性保護聯(lián)系起來，進而可以介紹綠色食品的開發(fā)利用，也可以走訪市場，了解各種野生動植物，如青蛙等的銷售情況。在講生態(tài)系統(tǒng)時，可以指導學生制作生態(tài)瓶，提

10、高學生動手能力。在講述物質的循環(huán)利用和能量的多級利用時，可以介紹生態(tài)農業(yè)。圍繞環(huán)境污染和環(huán)境保護可以組織學生對污水處理廠、環(huán)境監(jiān)測站、各種污染源(如水泥廠、油漆廠、造紙廠、制革廠、化工廠等)進行調查，使學生切身體會到“三廢”給人們帶來的危害，增強其社會責任感等。這種將教學內容與學生身邊的生物問題結合起來，引導學生進入生活是對課堂教學元素的拓展，通過引導學生自主地解決身邊的生物現(xiàn)象，使學生體驗科學探究的過程并嘗試成功的快樂，從而進一步激發(fā)生物學習興趣，提高生物素養(yǎng)。總之，對中學生加強環(huán)境教育是一項長期的戰(zhàn)略任務和經常性工作，用新課標的理念來組織環(huán)境教學將全面落實知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的課程目標。環(huán)境科學是一門綜合性很強的新興邊緣科學，環(huán)境教育是既系統(tǒng)又跨學科的綜合課，要運用到地質學、生物學、物理學、化學、工程學、數學以及社會學、經濟學、法學等多種學科的知識。因此，在課程改革的基礎下，生物教師還應積極地與其他學科緊密聯(lián)系，為提高全民的環(huán)境保護意識貢獻自己的力量。參考文獻：1花日茂，李湘瓊.我國酸雨研究進展(綜述)j.安徽農業(yè)大學學報,1998, 25(2): 206-210