簡析普通高校大學(xué)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1、簡析普通高校大學(xué)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和課改工作的深入開展，大學(xué)生的英語綜合能力普遍得到了提升，在這個(gè)過程中創(chuàng)新的教學(xué)措施與方法明顯起到了關(guān)鍵性作用。本文就結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)普通高校大學(xué)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究進(jìn)行了簡析。 【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 1.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀 據(jù)對(duì)全國高校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的選擇調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，在211學(xué)校里，認(rèn)為應(yīng)用能力重要的比例為98.8%，認(rèn)為四、六級(jí)通過率重要的比例為56.6%。然而，幾乎100%的985高校把提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力定位為重要目標(biāo)，只有48.6%的985高校認(rèn)為四、六級(jí)通過率依然重要。在

2、普通高校里，這一比例分別為95.5%和75.1%?？梢钥闯觯鞲咝?duì)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的選擇上越來越重能力輕應(yīng)試了，并且學(xué)校級(jí)別越差對(duì)應(yīng)試的重視程度越高。然而，這只是目標(biāo)而已。如果把對(duì)教學(xué)和測試的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)合在一起分析，不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)普通高校大學(xué)英語教學(xué)依然是以教師為主導(dǎo)，應(yīng)試為中心的刻板講授型，學(xué)校的大學(xué)英語改革只是換湯不換藥，對(duì)實(shí)際的體系化的教學(xué)、課程的管理與實(shí)踐幾乎沒有改革性的嘗試，教學(xué)質(zhì)量的好壞最終也只能依賴教師的個(gè)人能力了。學(xué)校吆喝得熱火朝天，教室里依然死氣沉沉。這種情況充分說明了雖然課改工作和素質(zhì)教育工作在不斷地深入開展，但是多年以來由于應(yīng)試教育所造成的思想上的禁錮扭轉(zhuǎn)并非易事，這就

3、給大學(xué)英語教學(xué)的深度改革和創(chuàng)新帶來了極大的阻力。 2.翻轉(zhuǎn)課堂的定義 翻轉(zhuǎn)課堂譯自flipped classroom或inverted classroom，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。當(dāng)這種方式被老師應(yīng)用在課堂上的時(shí)候，部分老師將其與傳統(tǒng)的“電大教學(xué)”方式進(jìn)行對(duì)比。在筆者長期一線教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)來看，這二者是有著本質(zhì)區(qū)別的。電大教學(xué)無外乎是將課堂教學(xué)的地點(diǎn)進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，但是翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)與多媒體技術(shù)濃縮在了一個(gè)平臺(tái)之上，可以說是量化與質(zhì)化之間的區(qū)別。 3.普通高校大學(xué)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 必須要強(qiáng)調(diào)的是雖然人數(shù)少實(shí)施起來更加容易，但翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)

4、生人數(shù)并沒有本質(zhì)的聯(lián)系。薩爾曼？可汗的書里提到的“混齡教育”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，人?shù)就很多。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)源于美國，其多用于數(shù)學(xué)與科學(xué)等科目。翻轉(zhuǎn)課堂被引進(jìn)國內(nèi)之后，被有些學(xué)校作為放之四海而皆準(zhǔn)的授課方式，是需要我們冷靜對(duì)待的。普通本科大學(xué)中，必須根據(jù)實(shí)際情況來有選擇性地慎用翻轉(zhuǎn)課堂模式。 3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)尊重客觀事實(shí) 新時(shí)代的大學(xué)生大多生活在獨(dú)生子女家庭，幾乎很少接觸到過挫折教育，因此其自控能力明顯偏弱，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給學(xué)生沉淀下了很多的自由時(shí)間，如果在這期間學(xué)生不能有效掌控這些時(shí)間的話，那么不僅完全達(dá)不到采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，反而會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍完全瀕臨失控的狀態(tài)。 作為任課

5、老師，應(yīng)該在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的情況下，在一定范圍內(nèi)選用翻轉(zhuǎn)課堂方法進(jìn)行教學(xué)。一般來說這個(gè)階段應(yīng)該在大一下半學(xué)期開始逐漸引進(jìn)，大二再全面實(shí)施。原因之一是，大一入學(xué)開始就采用這種看似“散漫”的教學(xué)方法容易讓原本墨守成規(guī)的接受課堂教育的學(xué)生產(chǎn)生極大的不安全感。原因之二是，中學(xué)英語與大學(xué)英語存在著一些脫節(jié)問題，如多數(shù)中學(xué)沒開聽力和口語課，學(xué)生的語法知識(shí)也有許多漏洞。大一花一定的時(shí)間來解決這些問題，打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是完全有必要的。 3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)加強(qiáng)因勢(shì)利導(dǎo) 筆者在接觸了部分接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)的普通高校學(xué)生之后，得到的反饋信息是他們對(duì)這種學(xué)習(xí)方法存在著極大的不適

6、應(yīng)，進(jìn)而也影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。在進(jìn)行了深入研究之后發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)與老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的操作不當(dāng)有直接關(guān)系。 個(gè)別老師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于視頻教學(xué)的形式，因此挖空心思地制作一些精良的視頻內(nèi)容，完全忽視了其必須要應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)上的目的。還有些老師沒有意識(shí)到因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人能力的不同可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生完全不同的理解，仍然采用“一刀切”的形式來進(jìn)行課上信息匯總，這樣讓那些原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生長期處于對(duì)知識(shí)要點(diǎn)不理解的狀態(tài)下，而對(duì)于那些能力較強(qiáng)的學(xué)生來說又完全不適應(yīng)這種拖拖沓沓的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 要想徹底解決這個(gè)問題，必須從老師和學(xué)生兩個(gè)層面上并駕齊驅(qū)。老師在檢查完學(xué)生的個(gè)人水平與能力之后，引導(dǎo)學(xué)生分階段或者是分

7、組別學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，畢竟都有視頻影音資料做鋪墊和匯總，隨時(shí)都可以調(diào)取，完全不用考慮容易形成較大的知識(shí)要點(diǎn)差異，這樣就可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力來彌補(bǔ)不足。學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該在尊重老師相關(guān)工作的同時(shí)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在視頻以及多媒體信息的內(nèi)容上，逐步的淡化其形式的存在價(jià)值?？陀^條件允許的情況下還可以根據(jù)老師制作的視頻信息內(nèi)容中的不足之處與老師進(jìn)行溝通或探討。因?yàn)槊朗接⒄Z和英式英語之間畢竟存在著差異，這種差異會(huì)因?yàn)槔蠋焸€(gè)人的理解出現(xiàn)偏差。如果老師能夠在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴，那么其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的多重教學(xué)模式效果也就凸顯出來了。 3.3 反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用目的 從翻轉(zhuǎn)課堂的模式應(yīng)用上來看，應(yīng)該達(dá)到三個(gè)目的，一是評(píng)估。評(píng)估學(xué)生的水平，然后根據(jù)學(xué)生的水平來決定起始level，而不是像現(xiàn)在的中小學(xué)教育那樣僅僅把年齡作為分層的唯一依據(jù)；二是標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的狀況靈活決定進(jìn)度，遇到問題，可以求助于同學(xué)、師長或者自己的兄弟姐妹；三是評(píng)估和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是根據(jù)學(xué)生的反饋情況判斷學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)，然后讓老師針對(duì)性地解決問題。 4.結(jié)語 綜上所述，在普通高校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有選擇