分層次教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1、分層次教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用 為了全面推行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，為了給高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)等學(xué)生，為國(guó)家培養(yǎng)有用人才，筆者在物理教學(xué)中，不斷探索總結(jié)，摸索了一條切實(shí)可行的教學(xué)方法分層次教學(xué)法。下面分幾個(gè)方面說(shuō)明。 一、分層次教學(xué)法初探 （一）分層次教學(xué)法的必要性與可行性 1.智力因素的影響 智力因素的不同，使每位學(xué)生接受知識(shí)、理解知識(shí)形成不同的差異。有的同學(xué)只能從直觀角度去了解；有的同學(xué)不僅能從直觀角度了解，還能從抽象思維去理解：有的同學(xué)只能接受簡(jiǎn)單的知識(shí)；而有的同學(xué)卻能理解和掌握綜合的復(fù)雜的內(nèi)容。這要求我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的教育與評(píng)價(jià)不能統(tǒng)一劃線。 2.非智力因素的影響 在初中物理教學(xué)中，由于

2、受到語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)的影響，學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)的程度就有所不同，這就要求教師對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的掌握有不同層次的要求。同時(shí)，學(xué)生的興趣愛(ài)好對(duì)教學(xué)也有一定的影響，學(xué)生的興趣使學(xué)生有了選擇的主觀方向，因而不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有不同的要求和選擇，即使學(xué)生的要求帶有片面性，我們也不能武斷干涉，而要正確引導(dǎo)，采取一定的措施，使學(xué)生全面發(fā)展。 3.義務(wù)教育的要求 普及九年制義務(wù)教育，全面推行素質(zhì)教育，要求我們對(duì)學(xué)生加強(qiáng)能力培養(yǎng)，使其全面發(fā)展，真正提高全民素質(zhì)。社會(huì)主義建設(shè)需要多方面人才，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，發(fā)展個(gè)性化專長(zhǎng)，培養(yǎng)各種專業(yè)性人才。因而分層次教學(xué)法是可行的，也是必要的。 （二）分層次教學(xué)法的分

3、層原則 1.學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不同，以及各位學(xué)生智力發(fā)展的差異，可以把學(xué)生分為三個(gè)層次。 （1）初級(jí)層次：在班級(jí)學(xué)生中，基礎(chǔ)知識(shí)不能全面掌握，理解問(wèn)題較有困難的，我們可以降低要求（降低要求不等于不要求），本著近標(biāo)近本的要求。 （2）中級(jí)層次，在班級(jí)學(xué)生中，基礎(chǔ)知識(shí)較能全面掌握，但理解問(wèn)題不太熟練的，本著達(dá)標(biāo)達(dá)本的要求。 （3）高級(jí)層次：在班級(jí)學(xué)生中，基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，理解問(wèn)題能力較強(qiáng)的，本著達(dá)標(biāo)超本的要求。 2.知識(shí)分層：與學(xué)生層次相對(duì)應(yīng)，把知識(shí)相應(yīng)分成三個(gè)層次。 （1）近標(biāo)近本知識(shí)，把書(shū)本中的知識(shí)簡(jiǎn)單化，接近課程標(biāo)準(zhǔn)。接近書(shū)本要求，把課程標(biāo)準(zhǔn)中要求理解的知識(shí)降為知道的知識(shí)，把知道

4、的知識(shí)適當(dāng)改為了解的知識(shí)。 （2）達(dá)標(biāo)達(dá)本要求，按照教學(xué)中課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)，把書(shū)本知識(shí)學(xué)懂，會(huì)完成課后作業(yè)。 （3）達(dá)標(biāo)超本要求，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生。適當(dāng)補(bǔ)充一些課外知識(shí)，對(duì)書(shū)本知識(shí)能靈活應(yīng)用，會(huì)做一些發(fā)散性思維的習(xí)題，能應(yīng)對(duì)各種題型。 （三）分層次教學(xué)法達(dá)標(biāo)檢測(cè) 1.初級(jí)層次達(dá)標(biāo)檢測(cè)，要求近標(biāo)近本。試題來(lái)源課本、基礎(chǔ)訓(xùn)練、指導(dǎo)用書(shū)、以不變化或少變化的題目讓學(xué)生掌握，以基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)檢測(cè)學(xué)生掌握程度。對(duì)多次達(dá)標(biāo)的同學(xué)，可以改為二級(jí)層次的要求，這樣對(duì)學(xué)生是一個(gè)促進(jìn)，也是一個(gè)鼓勵(lì)。 2.中級(jí)層次達(dá)標(biāo)檢測(cè)，要求達(dá)標(biāo)達(dá)本。試題來(lái)源，課本中綜合運(yùn)用題，較能反映學(xué)生的綜合能力，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以基礎(chǔ)訓(xùn)練

5、和指導(dǎo)用書(shū)作參考，適當(dāng)補(bǔ)充試題。對(duì)書(shū)本試題不熟練，不能綜合分析解題，多次檢測(cè)沒(méi)有達(dá)標(biāo)的同學(xué)，要改為初級(jí)層次要求；對(duì)多次能夠達(dá)標(biāo)的同學(xué)，改為高級(jí)層次要求。 3.高級(jí)層次達(dá)標(biāo)檢測(cè)，要求達(dá)綱超本。除課本、基礎(chǔ)訓(xùn)練、指導(dǎo)用書(shū)的練習(xí)題外，精選試題，多見(jiàn)識(shí)各種解題類型，多見(jiàn)識(shí)發(fā)散思維的訓(xùn)練試題，多見(jiàn)識(shí)綜合性較強(qiáng)的試題，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造有很大好處。對(duì)多次不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生可改為中級(jí)層次。 試卷的制訂分a卷和b卷。初級(jí)層次檢測(cè)a卷，中級(jí)層次檢測(cè)b卷，高級(jí)層次在b卷基礎(chǔ)上加附加題，選做題，不另外制卷。 二、分層次教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn) （一）分層次教學(xué)法的優(yōu)越性 1.可以為國(guó)家為社會(huì)選拔人才 分層次教學(xué)，分層次達(dá)標(biāo)檢測(cè)，促

6、進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。高級(jí)、中級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)了不斷努力，加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。目的是為高一級(jí)學(xué)校輸送合格學(xué)生，也為將來(lái)的社會(huì)貢獻(xiàn)輸送有用人才，為培養(yǎng)有文化新人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 2.可以控制流失 當(dāng)前教育最嚴(yán)重的問(wèn)題是流失的學(xué)生很多，他們沒(méi)有完成九年制義務(wù)教育，過(guò)早走入社會(huì)，成為新的文盲。其主要原因之一，與學(xué)校管理、老師教育有相當(dāng)大的關(guān)系。教育主管部門以平均分衡量教師的好壞，以升學(xué)率衡量學(xué)校的優(yōu)劣，學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量過(guò)于強(qiáng)調(diào)，老師不得不在學(xué)生身上下工夫，這樣使得一部分學(xué)生不堪重負(fù)，從而造成學(xué)生嚴(yán)重流失。采取分層次教學(xué)法，使落后的一部分學(xué)生不感到落后，增強(qiáng)他們的自信心，從而控制了流失生。

7、3.分層次教學(xué)法推廣到各門學(xué)科 分層次教學(xué)法不僅在物理學(xué)科中可以分層，在其他學(xué)科上都可以也都必要采取分層次教學(xué)法。學(xué)生分層與知識(shí)分層相對(duì)應(yīng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。 （二）分層次教學(xué)法的不足之處 1.不利于對(duì)教師的平均分評(píng)價(jià) 有的初級(jí)層次的學(xué)生較多，在用平均分衡量教師時(shí)，很明顯較低，而我們又不能強(qiáng)行將初級(jí)層次升為中級(jí)層次，中級(jí)層次升為高級(jí)層次，因?yàn)檫@樣等于拔苗助長(zhǎng)，不符合教育教學(xué)規(guī)律。優(yōu)秀率較能客觀上反映教學(xué)水平，因?yàn)檫@反映了教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，反映了教師的知識(shí)水平，還反映了教學(xué)質(zhì)量的提高。 2.加大了教師的工作量 在用分層教學(xué)法時(shí)，首先要合理分層，學(xué)生分層要適中，知識(shí)分層要有科學(xué)性，在備課時(shí)就要針對(duì)不同層次的學(xué)生提問(wèn)，既要照顧高級(jí)層次，又不能放棄對(duì)初級(jí)層次的要求；既要照顧初級(jí)層次的接受能力，又要完成大綱要求。在達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)，要制訂兩套試卷，另外適當(dāng)照顧三級(jí)層次的要求，補(bǔ)充附加題，這樣從分層到備課，從上課到輔導(dǎo)，從練習(xí)到檢測(cè)，都要有雙重內(nèi)容，大大增加了教師的工作量。 總之，分層次教學(xué)法，既有它的可行性，又有必要性。