構(gòu)建和諧師生關(guān)系,發(fā)揮學(xué)生主體作用

1、構(gòu)建和諧師生關(guān)系,發(fā)揮學(xué)生主體作用 【摘要】班級管理是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)的重點內(nèi)容之一，班級管理的好與差嚴(yán)重影響著教育教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主體作用是管理好班級的關(guān)鍵。 【關(guān)鍵詞】班級管理和諧師生關(guān)系學(xué)生主體 班級是學(xué)校的“細(xì)胞”。班級管理搞好了，學(xué)校的教育、教學(xué)工作才會順利。正如赫爾巴特所說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！笨梢姲嗉壒芾砉ぷ魇嵌嗝吹刂匾?。然而，在教育實踐中，很多班主任常常對班級管理束手無策。有些班主任，從學(xué)習(xí)到生活，成天影子似的跟著，可學(xué)生照樣問題不斷。有些班主任，氣勢很足，“嚴(yán)”字當(dāng)頭，紀(jì)律管理得頭頭是道，但學(xué)生看似聽話，實際

2、上積極性并不高，責(zé)任心欠缺，整個班級缺乏朝氣和活力。還有些班主任，平時看上去似乎“游手好閑”，悠哉游哉，可班級依然是安靜的、好學(xué)的、有創(chuàng)造力的，師生關(guān)系和諧。 同樣是管理班級，但是差別為什么會這么大？筆者認(rèn)為，一個班級管理的好與差，其中一個關(guān)鍵的因素就在于師生關(guān)系是否和諧，學(xué)生是否發(fā)揮著主體作用。一個良好的師生關(guān)系，有助于樹立班主任的威信，能更好地發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教育過程中教師與學(xué)生的活動協(xié)調(diào)一致，提高教育效率。 作為班主任，應(yīng)該如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用？ 一、縮小師生心理距離、構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系 受

3、年齡、學(xué)識、地位等因素的影響，教師習(xí)慣從自己的角度看待學(xué)生，往往把自己的主導(dǎo)作用絕對化，從而疏遠了學(xué)生，也讓學(xué)生覺得與班主任之間有一條不可跨越的鴻溝。若要學(xué)生認(rèn)同和擁戴，必須先縮小師生心理距離、構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。班主任首先要注意心理換位，也就是處理問題也要從學(xué)生的角度考慮；要有意識地進行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)會做學(xué)生的良師益友；其次，班主任在樹立威信的同時，要注意淡化權(quán)力，避免倚重權(quán)力管制和支配學(xué)生，使學(xué)生屈服，更應(yīng)是以自己完美的師德和淵博的知識及公平公正的處事方式贏得學(xué)生的尊重、信任和擁戴。例如：民主決策，決策過程堅持從學(xué)生中來再到學(xué)生中去的策略方法，這樣就避免因班主任的主觀獨斷而使學(xué)生產(chǎn)生逆反

4、心理，使決策更容易被學(xué)生所接受；民主管理，讓學(xué)生積極參與班級常規(guī)的管理，如班干部的選舉、活動的策劃等；民主評價，對班級管理中出現(xiàn)的各種問題，班主任和學(xué)生都有權(quán)發(fā)表意見，要允許學(xué)生保留不同意見。 二、通過共同活動增進師生感情 師生間形成和諧的關(guān)系，需要思想情感交流溝通，需要相互理解、相互尊重，而這一切都必須在接觸交往中才能做到。因此，師生共同參加活動是增進師生情感、形成和諧關(guān)系的條件和途徑。班主任必須放下架子多與學(xué)生共同參與活動，在豐富多彩的活動中，既可以觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，又能與學(xué)生進行思想和感情交流，增加集體感，增進班主任與學(xué)生之間的感情。另外，還可以通過寫周記的形式與學(xué)生進行溝通交流，及時

5、了解學(xué)生的思想動態(tài)，為學(xué)生解答疑難、提供建議。 三、讓學(xué)生當(dāng)家作主，學(xué)會自我管理、自我學(xué)習(xí) 學(xué)生是學(xué)校的主人，班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的“家”，只有學(xué)生當(dāng)家作主，這個“家”才會興旺。即一個集體要進步，關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體作用發(fā)揮的過程，正是學(xué)生個性發(fā)展、人格成長的過程。積極培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是培養(yǎng)新時期接班人的需要。為此，班主任要甘愿當(dāng)配角，使學(xué)生的內(nèi)在積極性得到充分發(fā)揮。以前陳舊的帶班方式下，老師說什么，學(xué)生就做什么。這樣培養(yǎng)出來的大多數(shù)是缺乏獨立思考能力、唯命是從的“小綿羊”式的所謂“好學(xué)生”。而這不利于學(xué)生形成獨立思考、自主、自律和自強不息的精神，也就更談不上讓學(xué)生學(xué)

6、會自我管理、自我學(xué)習(xí)了。在班級管理中，班主任要相信自己的學(xué)生，放手讓他們做自己能夠做的事情，讓學(xué)生在充分的實踐中，掌握知識，提高能力。這就猶如放風(fēng)箏，線在班主任的手上，既不能攥的太緊，這會不利于風(fēng)箏的自由飛翔，也不能完全松手，以致風(fēng)箏失去賴以飛翔的基礎(chǔ)而墜落在地。手中的線指引著學(xué)生前進的方向和目標(biāo)，線的一松一緊則是對學(xué)生行為的及時調(diào)整。一個班級的集體面貌如何，很大程度上取決于班干部，他們是“班主任的左右手”。在班級管理中，可以實行定期召開班干部會議的政策，關(guān)鍵在于要讓班干部主持會議，班主任則旁聽，會后再對會議進行點評、補充和建議。這樣做的目的在于培養(yǎng)班干部的管理能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力，使班干

7、部對班集體起到“以點帶面”和“以面帶面”的作用，從而為班集體建立真正的管理“核心”和學(xué)習(xí)的榜樣。實踐證明，學(xué)生參與自我教育活動越多，主人翁意識就越強，自覺性也越高。 四、珍視學(xué)生的成功，多給學(xué)生提供擺脫失敗的機會 當(dāng)學(xué)生自己動手干一些事，或根據(jù)老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。比如說：“你能跟其他同學(xué)愉快的相處，老師真高興。”這會使學(xué)生在交往中充滿自信心。學(xué)生向你提出某種意見，你傾聽后說：“你的建議值得我接受，并且使我安慰。”學(xué)生從你的反應(yīng)中體驗到自己具有判斷力。相信學(xué)生，鼓勵他們參與。美國教育家羅達貝克梅斯特爾說：

8、“如果我們希望自己的學(xué)生自信，我們就必須相信他們?！痹趯W(xué)校，教師要多給學(xué)生動手的機會，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對于學(xué)生的過分保護，過分操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，這是對學(xué)生力量估價過低的表現(xiàn)，不利于學(xué)生的成長，使學(xué)生喪失了獨立的生活態(tài)度和自信心。聰明的老師從不壓抑學(xué)生躍躍欲試的愿望而是鼓勵他們獨立學(xué)習(xí)。挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉(zhuǎn)化，人只有在經(jīng)歷中才會成長。班主任與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)猶如燈塔與航船的關(guān)系，水手只有自己掌舵，在風(fēng)浪中積累經(jīng)驗，才能最終學(xué)會獨立航行，燈塔只需在必要的時候給予航船正確的指引便可。 總之，一個班級管理的良好效果，有賴于和諧的師生關(guān)系，以及充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在班級管理中，班主任應(yīng)當(dāng)多思考，不斷學(xué)習(xí)與改進班級管理方法和技巧，唯有這樣做，才能使班級管理越來越好。 參考文獻 1陸海富.班主任培訓(xùn)精品圖書班主任班級管理的藝術(shù)m.吉林：吉林大學(xué)