高中政治課的概念教學初探

1、高中政治課的概念教學初探 在高中政治課中 ，概念類的知識點特別多 ，正確理解，解釋概念，是搞好政治課教學的第一關口，是教師課堂教學藝術的重要環(huán)節(jié)。怎樣搞好政治課的概念教學，把枯燥難記的政治概念講透講活，激發(fā)學生的學習興趣，提高政治課的教學質量是一個值得探討的問題。 1.“淡化”一般概念，強化核心概念 對于概念教學可以分為三種情形，采取不同的方式處理： 1.1 一部分對教材的知識體系和知識傳授起著支撐作用的概念，應當讓學生掌握其本質定義，才能使學生理解和掌握相應的知識體系。這一部分概念的定義，教師在教學中也要根據(jù)不同的情況，采取靈活的方法處理，教師可以根據(jù)概念本身的難易度和學生的認知水平，選擇一

2、部分最重要的、最典型的概念，在課堂上重點剖析，講深講透，并著重教會學生分析問題的方法。在此基礎上，可以指導學生在課后以探究的方式，獲取對其他概念的理解，教師可以利用課堂提問等方式，檢查學生對概念的理解和掌握程度，及時加以糾正或確認即可。 1.2 新教材“名詞點擊”中所涉及的概念，基本上都屬于描述性定義的概念。如經(jīng)濟生活上有16處“名詞點擊”，就涉及了28個概念，大多數(shù)都是用描述性定義來表述的。在教學中，教師只需要對其中的“通貨膨脹”“通貨緊縮”“法人”“利率”“所得稅”“國內生產(chǎn)總值”“信息化”“高新技術產(chǎn)業(yè)”“最惠國待遇”“傾銷”“反傾銷”等向學生進行解釋外，其余的概念都可以通過學生自學來完

3、成，不宜浪費過多的時間在課堂上講解。 1.3 還有一種情況，就是有些概念用不著進行任何定義，因為學生不知道它們的定義，并不妨礙對理論的理解，以及對后面知識的學習。例如，在政治生活教材中，將“民族”和“宗教”的定義刪去了，然而在課文的敘述中，又多次出現(xiàn)“民族”和“宗教”的概念，我們不必把這些概念在課堂上加以解釋，但這并不妨礙學生學習“民族政策”和“宗教政策”等知識點。 2.貼近生活，深入淺出 概念是人腦對客觀事物共同的、本質特征的反映。在抽象與概括的基礎上，人腦中便形成了各種不同的科學概念。感性材料與經(jīng)驗是概念形成的基礎，感性材料提供得越充分，越有利于概念的掌握。這就需要教師通過研究學生的生活閱

4、歷和認知結構，精心設計教學過程，創(chuàng)設情景，將抽象的概念與學生的實際生活對接起來，引導學生從生活出發(fā)、理解有關概念和定義，靈活運用多種教學方法來幫助學生理解。例如，按勞分配是一個比較抽象的概念。學生對這一概念的掌握，沒有必要死記硬背，一味的摳字眼。可以采用實例教學法，讓學生在生活中體會，在趣味中學習。 小吳的爸爸是一家國有企業(yè)的總工程師，月月有工資，年底有獎金；媽媽在一家外資企業(yè)做財務工作，去年增加了工資；姑姑是農(nóng)民承包集體土地種植蔬菜，除此還兼營蔬菜收購和運輸，收入頗豐；叔叔開個體雜貨店，收入也不少。請問小吳爸爸、媽媽、姑姑、叔叔的收入都是按勞分配嗎？（請同學們討論） 甲同學：我認為爸爸、媽媽

5、的收入都是按勞分配，而姑姑和叔叔的收入是非按勞分配；因為爸爸、媽媽的收入都是工資收入，而姑姑和叔叔是非工資收入。 乙同學：甲同學把是否是工資收入作為區(qū)分按勞分配和非按勞分配的依據(jù)是不恰當?shù)?。按勞分配是與公有制經(jīng)濟相適應的，所以說按勞分配一定存在于公有制經(jīng)濟中。所以我認為爸爸和姑姑是按勞分配所得，而媽媽和叔叔是非按勞分配所得。 丙同學：不能把姑姑的收入籠統(tǒng)的歸為按勞分配，因為姑姑的收入分兩部分，其中種植蔬菜所得屬按勞分配，而收購和運輸所得屬非按勞分配。所以我們必須明確按勞分配的范圍必須是公有制經(jīng)濟。 丁同學：既然按勞分配的范圍是公有制經(jīng)濟，那么能不能說公有制經(jīng)濟中的一切收入都是按勞分配呢？例如我

6、爸爸所在的單位是一家國有企業(yè)，每月發(fā)雞蛋，年底分年貨，而且所有職工都是一樣的，這并不能體現(xiàn)出多勞多得，少勞少得的原則。難道這也是按勞分配嗎？ 老師總結：同學們討論地很熱烈，而問題的答案也基本確定了。爸爸的收入是按勞分配；媽媽和叔叔的收入屬非按勞分配；而姑姑的收入分兩部分，種植蔬菜所得屬按勞分配，而收購和運輸所得屬非按勞分配。丁同學提出的問題也很有價值，按勞分配一定存在于公有制經(jīng)濟中，但并非公有制經(jīng)濟中的一切收入都屬按勞分配。因為按勞分配還必須以勞動為尺度，實行多勞多得，少勞少得。所以國有經(jīng)濟職工的福利屬非按勞分配。 在討論中我們加深了對按勞分配概念的認識，除此還要明確以下三點，首先，必須明確按

7、勞分配的范圍必須是公有制經(jīng)濟，即國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟職工的工資、獎金或津貼。其次，要明確按勞分配的對象必須是個人消費品。再次，要明確以勞動為尺度，實行多勞多得，少勞少得。由此可見，通過實例講解學生在輕松中掌握了概念，也加深了對概念的理解。 3.學以致用，服務生活 就概念的運用和評價要求而言，衡量學生是否掌握的標尺不是對某一固定表述的套用，也不僅僅是知識的“再現(xiàn)”，而是能否由來自于生活中的感性認識上升到理性認識，并能將其運用到生活情境中，引發(fā)學生的思考，進而提高觀察、分析問題和解決問題的能力，形成對事物和社會認知的基本態(tài)度和觀點。也就是說，學生在實際生活中能夠正確活化概念才是最終的目的。比如在講解“匯率”這一概念時，我首先讓學生搜集一些與匯率相關的生活資料，在分析資料的過程中引導學生總結出匯率的概念，這樣學生首先從理論上掌握了這一知識點。其次，把學生搜集的有關匯率的感性材料再重新整理一遍，引導學生分析匯率對國內生產(chǎn)、生活的影響，對就業(yè)的影響，對進出口的影響，對相關國家和地區(qū)的