“中學語文異步推進教學法”作文教學實驗報告

1、本文格式為word版，下載可任意編輯“中學語文異步推進教學法”作文教學實驗報告 一，前言： 我?！爱惒酵七M教學法”的研究于1999年9月向縣教研室中報的課題，屬“中學語文異步推教學法的子課題.經過實驗組教師兩年時間的研究與實驗.形成了“異步推進作文教學法”研究的階段性成效.一改過去陳腐的作文教學模式：即指導、寫作、批改、講評的“一刀切”.表現(xiàn)為題目教師出.提綱教師擬，文章教師批，優(yōu)劣教師評。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學生作文水平的差異性和動態(tài)性.學生對作文視為苦差事.為了克服這些弊端，我們以中學語文教學大綱的要求和作文能力結構及初中生作文能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以“中學語文異步推進教學法

2、”的“四階”、“六步”模式為指導，大膽嘗試以“學生為中心”的“異步擬題”、“異步指導”、“異步訓練”，“異步批改”、“異步評價”的“五異”作文教學法，并在全校的作文教學實踐中進行了可行性的研究. 二、實驗目的： l、運用異步推進的作文教學法旨在讓每個處于不同層次的學生都能提高自己的寫作水平。 2、探索作文教學中如何實施“因材施教”、“循序漸進”的教學原則. 3.驗證“中學語文異步推進教學法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學中的運用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”;“六步”即：指導預習一同步教學一分組太論一異步訓練一課堂小結一課外練習)

3、 三、實驗概況： 1.實驗時間：1999年9月200l年4月。 2，實驗對象：初一兩個班，其中(一)班為實驗班(人數(shù)52人).(二)班為對照班(人數(shù)50人，跟蹤測驗對比。 3、實驗方法與結果 (1)調查法：通過問卷調查兩班學生對寫作文的興趣情況。 從表中可看出實驗前兩班學生對作文課的興趣情況基本一致，但實驗后情況就大不一樣了。這說明實驗“異步推進作文教學法”能充分調動每一個學生的寫作興趣和寫作的潛能。 (2)實驗對比法： 將實驗班按異步推進作文教學法進行教學，對照班按傳統(tǒng)的常規(guī)方法進行教學，在同一老師，相同教學時間、教學內容的情況下，組織考核，根據(jù)“安徽省中考作文評分標準”為標準評分，并對兩班

4、成績采用t檢驗進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。 從表3、表4中可看出兩班作文成績在實驗前無顯著差異，而實驗后作文水平有了顯著性差異，p 四、原因分析 實驗班學生兩年后寫作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們在實施異步推進作文教學法時做到了以下兩個方面： (一)把握四個層次，即摸清學生底細，對學生的寫作水平劃線分層教師對學生胸中始終有一本活檔案。訓練體系分層，依據(jù)中學語文教學大綱的規(guī)定制定訓練目標序列，(如：初一年級著重進行記敘文訓練，包括敘事、寫景、寫人等訓練;初二年級繼續(xù)寫記敘文.著重進行說明文訓練，包括實物說明、事物功能說明、程序說明、事理說明等;初三年級繼續(xù)寫記敘文，著重進行議論文訓練，包括一事一

5、議、論證方法、想象作文等)，使寫作文過程有序化。同時還將訓練內容分成若干有序的單元或專題，一次訓練集中解決一兩個問題，從指導、寫作、批改、講評到個別輔導都圍繞訓練專題進行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個人”和“記一群人”兩大類。說明文可分為說物式、說理式、說事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關系式(以辨析二者的聯(lián)系與區(qū)別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評述式(讀后感、評論等)。這樣由淺入深，由點及面，前后銜接，循序漸進。形成穩(wěn)定的訓練序列.以提高訓練的針對性和實效性。目標分層：

6、對異步學生實行異步定標，讓他們在每一次的訓練中都能在自己所屬的領域內達標或超標。評價分層：以異步學生個體的縱向對比作評價標準，教師始終有一本學生寫作水平不斷推進的動態(tài)發(fā)展檔案 (二)講究三個“注重”。即：注重文前的異步指導和文后的異步評價。如：學習賣炭翁一文后，對不同層次的學生我們提出了不同的寫作要求，a層(差)的學生只要求他們將此文改寫成白話文即可，a層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節(jié)敘述全、敘述通就算達標，若能重新構思情節(jié)講述就算超標。b層學生中能發(fā)揮自己的想象力補充情節(jié)，豐富內容改寫就算超標。c層學生要求就更高了，不僅要求發(fā)揮自己的想象力構思情節(jié)，文句流暢地表述還要求他們充分調協(xié)

7、自己的感覺器官。力爭從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導，避免因目標單一過高，使差生產生畏難情緒。另外每次作文后只要學生在原有基礎上有所進步，就千方百計、不拒形式地給予肯定與表揚。尤其是差生，哪怕是有點滴進步，都要適時指出來表揚一下，讓他們談談寫作的收獲與體會，對寫作產生好的情緒，使之喜愛作文.愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹立寫好作文的信心。評分時也是異步給分，只要是進步的習作都舍得給分，用分數(shù)刺激學生的學習興趣，調動每個學生的寫作熱情，這樣全班各個學習小組之間(班內成立ta.個學習小組，組員優(yōu)、中、差搭配好)比學趕超，相互競優(yōu)。有的學生一

8、改再改，作了再作，老師講評后，主動重寫，讓我再給他評分。如班上的“數(shù)學王子”高偉，原來作文水平較差，有一次交來作文(我們的教室)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫。一年下來，他的作文水平大大提高，目前語文成績也是同年級中的學科尖子。注重每次習作的評注：先要求學生在作文過后立即給自己加個評注 (一般要求指明寫作思路、寫作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學生知道自己在寫什么和為什么這樣寫。其次是小組內質疑評議：讓學生間互評互改，并將寫作過程中存在的問題提出來，討論解決.組內不能解決的問題再請老師幫助，最后教師及時地有針對性地評點，反饋指導，讓學生每寫一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調動寫作興

9、趣，而且提高了認識水平和評價作文能力。注重平時的廣泛閱讀和創(chuàng)設最佳的寫作環(huán)境：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學生從封閉的課堂教學中走出來，崇尚開放型的大語文教學，走向社會，認識、熟悉周邊生活，再來抒寫自己對生活的感悟，要求學生廣泛閱讀，養(yǎng)成不動筆不讀書的習慣，定期舉辦讀書心得交流會、講演會、故事會、知識競賽等。鼓勵學生廣學博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語言倉庫。定期出黑板報，刊登歷次作文中優(yōu)秀之作，創(chuàng)設最佳的寫作環(huán)境，讓每個學生都能煥發(fā)才華，激發(fā)情感。增強表達的欲望。 而對照班采用的是傳統(tǒng)的作文教學法。(一)教師擬題“一刀切”; (二)教師指導“一鍋煮”，眼中只見教材，不見學生，學生在

10、教師眼中也都是“千人一面”，沒有差異; (三)布置訓練時目標是一致，差生望目標而怯步，無從寫起，結果抑制了他們僅有的寫作興趣，最后有的差生索性就不寫了。這樣惡性循環(huán)，越不寫越差;(四)評講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學生連看也不看。實踐證明，實施“異步推進的作文教學法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來，而且學生的寫作能力確實有所提高，改革傳統(tǒng)的教學法已勢在必行。 五、結論與建議 (一)結論 1、異步推進的作文教學有助于激發(fā)學生寫作的興趣。增強自信心?！敖虒W的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”(第斯多惠語)對不同層次的學生施以不同形式的作文教學更貼近了每一個學生的實際，最大限度地調動了學習和積極性，使學生由被動變主動，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?。在整個教學過程中給每個學生都能帶來自我寫作的欲望和獲得成功的體驗，較好地處理了教與學的關系。 2、異