高職英語教學中所存在的問題與研究對策

1、高職英語教學中所存在的問題與研究對策 【摘要】高等職業(yè)教育生源多為“三校生”或高中文化水平層次偏低的學生，因此學生們的知識文化理論水平普遍不好，而英語學習對于他們來說，更是困難重重，舉步維艱。本文重在分析當前高職英語教學中所存在的問題，并提出相應的對策，旨在提高英語的教學質量和學生的英語水平。 【關鍵詞】高職學校 英語教學 問題與對策 由中等專業(yè)職業(yè)技術學校發(fā)展而成的高等職業(yè)技術學院（以下稱高職院校） 是教育改革產(chǎn)生的新事物，在我國發(fā)展的還不成熟，各個方面都處于摸索適應階段。從英語教學這方面來講，筆者認為現(xiàn)階段高職英語教學存在以下三個問題： 一、學生水平相差過大，正常教學困難 經(jīng)過多年的一線教

2、學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的學生認為教材太深，進度太快，上課很吃力。而另外有少數(shù)學生覺得教材太淺，教學進度太慢，老師在課堂上所講的內(nèi)容基本上都是高中學過的知識，所以這部分學生覺得上課沒意思，不愿意認真聽課。更甚者，每個班都有2，3個同學只認識26個英文字母。 因此，在教師開展正常教學工作時，常常會遭遇這樣的尷尬場景，那就是在一個班級里，只有極少數(shù)學生參與課堂互動環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？究其原因，是因為高職高專的學生本身英語基礎差，又沒有校際統(tǒng)考的壓力，大多數(shù)學生不愿主動學習英語，而基礎特差的學生則往往喪失了學習英語的興趣。同時，學生也沒有學習英語的環(huán)境，除了在英語課堂上有些英語氣氛外，

3、其他時間全部是漢語環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，學生學習英語的興趣就更加薄弱了。 二、教師的教學觀念和授課方式還沒有完全轉變過來 我國的基本教學模式都是以教師為主，學生為輔。也就是說課堂的主角是教師，學生在這樣的學習的過程中只需要做做筆記，學習課堂上的重點和難點，背背單詞和課文等。這種教學方法的結果就是學生們的自學能力、總結歸納能力很差，甚至還有些學生們不知道如何正確的做筆記。因此在今后的教學中，教師應多多的和學生進行互動，盡可能的讓更加學生參與進來，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和團隊合作精神。 三、過重的功利性，影響了學生語言基礎技能和運用能力的培養(yǎng) 針對學生畢業(yè)后就業(yè)難的現(xiàn)象，各個學校根據(jù)不同對象制定了

4、學生必須拿到英語“三級”或“四級”證書才能畢業(yè)的規(guī)定。因此教師在授課時，不得不削弱對學生文化知識的熏陶和語言基礎技能的訓練，而選擇填鴨式的教育模式，讓學生通過對字、詞、句的死記硬背來通過考試或“考級”。 針對以上三大問題，筆者建議可以采取以下四個措施： 一、轉變教學觀念，改進課堂教學 我們必須承認，高職院校不管在生源、教師隊伍還是辦學條件方面都不如那些老牌高校。但高職院校的畢業(yè)生卻不得不與其他高校的學生一起參與就業(yè)，并在就業(yè)機會上與其展開激烈的競爭。所以高職院校的教學一定要揚長避短，要有自己的特色，這樣才能使學生有一技之長，在社會上立于不敗之地。對于英語教學而言，就是要培養(yǎng)學生的語言運用能力，

5、注重語言技能的培養(yǎng)，使學生有較強的實踐能力。同時，教師也不能只是對學生進行語言技巧的訓練，還應使他們具有文化修養(yǎng)，作一名合格的高職院校畢業(yè)生。 二、注重關鍵素質的培養(yǎng) 教育的目的是為社會培養(yǎng)人才。現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，高職教育的專業(yè)和課程設置難以做到與職業(yè)崗位的迅猛發(fā)展完全同步，所以，高職院校要考慮如何使學生具有不斷適應新形勢，解決新問題的靈活應變能力。培養(yǎng)關鍵素質不僅指掌握專業(yè)知識和通用文化技術、而且還包括獨立發(fā)現(xiàn)、分析、處理、解決問題的能力，以及與他人溝通、合作的能力。對英語教學而言，在教學內(nèi)容、教學過程、教學設計等方面也應該培養(yǎng)這些能力以及與此相關的活動性、獨立性、批判性和創(chuàng)造性。 三、

6、讓學生成為課堂的主體 外語教學是教師和學生之間雙向互動的語言實踐活動。課堂教學應該以學生為中心，學生只有處在主動學習狀態(tài)下，才能更好的發(fā)揮主觀能動性，才能更好的有利于他們能力和素質的提高。因此教師應盡量讓學生參與課堂交際活動同時有意識的培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、分析、處理、解決問題的能力。 四、采用英語教學分班制 在條件許可的情況下，英語教學分班制能解決同一班級內(nèi)學生英語水平相差太大的最直接的方法。在新生入學后首先對所有的學生進行一次英語摸底考試，然后根據(jù)考試結果，把學生分成快、中、慢三個層次，選用相同系列的教材，但是要求教師按照不同的教學進度進行分開教學。筆者認為分班制可以相對的做到“因材適教”，并能夠盡量的滿足每個層次的學生的不同需求。同時在考試的時候，可以使用一套試卷，不過應根據(jù)不同層次的學生，考試成績應該有所不同。比如快班的學生60分為及格分，中班的學生50分為及格分，慢班的學生40分為及格分。最終的結果就是能夠讓大部分的學生覺得英語這門學科不難，從而更好的激發(fā)他們學英語的興趣。 總之，教育要為社會服務，要為社會培養(yǎng)人才。筆者認為在高職英語教學中，只要保持高職院校的特色，以培養(yǎng)學生的語言運用能力為目的，同步培養(yǎng)學生的社會文化能力和發(fā)現(xiàn)、分析、處理、解決問題的能力，使學生有較強的實踐能力，高職院校的英語教學特色就會突顯出