中職語文探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

1、中職語文探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考 中職語文探究式學(xué)習(xí)是一種在以文學(xué)作品閱讀的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的興趣和問題解決為導(dǎo)向，通過相關(guān)資料的搜集分類、觀點(diǎn)整理、分析研究，對(duì)閱讀文本所涉及的文學(xué)現(xiàn)象或文化現(xiàn)象進(jìn)行理解、闡述、發(fā)現(xiàn)和探究的文化行為。這種學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教學(xué)觀念的更新，是實(shí)現(xiàn)中職語文有效教學(xué)的重要途徑，符合當(dāng)前職教課改的要求。中職語文如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放的時(shí)空中自主探究、創(chuàng)新發(fā)展7筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了較深入的實(shí)踐與思考，取得了一定的教學(xué)成效。 一、中職語文開展探究式學(xué)習(xí)的必要性 （一）探究式學(xué)習(xí)方式切合中職生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn) 中職生年齡一般在15-18歲之間，

2、正值身心發(fā)展最迅速、最旺盛的關(guān)鍵時(shí)期。為了準(zhǔn)確把握中職生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，筆者進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研。調(diào)研結(jié)果如下表： 調(diào)研顯示，中職生中相當(dāng)程度地存在著不良學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)恒心不足，這些不良學(xué)習(xí)心理反映到語文課的學(xué)習(xí)上尤為明顯。 語文學(xué)科是中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課，開展探究式學(xué)習(xí)十分必要。筆者認(rèn)為，必須激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須花大氣力徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在開放的時(shí)空中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，從而獲得全方位的提高與發(fā)展，促進(jìn)中職語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這樣，學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)，才能掌握一定的文化知識(shí)和專業(yè)技能，形成良好的職

3、業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)或升學(xué)，這是中職學(xué)校的主要任務(wù)。 （二）探究式學(xué)習(xí)有利于語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 語文學(xué)科開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)空間十分寬廣，涉及文學(xué)、藝術(shù)、歷史和民族文化等多個(gè)領(lǐng)域，不僅可以對(duì)作品語言文字、歷史文化意識(shí)、時(shí)代精神等人文因素進(jìn)行研究，還可進(jìn)行章法結(jié)構(gòu)、藝術(shù)表現(xiàn)、寫作個(gè)性等學(xué)術(shù)研究，更可對(duì)作品進(jìn)行感悟，體驗(yàn)等的情感研究而語文探究式學(xué)習(xí)正是在閱讀文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的興趣和問題解決為導(dǎo)向，通過相關(guān)資料的搜集分類、觀點(diǎn)整理、分析研究，對(duì)閱讀文本所涉及的文學(xué)現(xiàn)象或文化現(xiàn)象進(jìn)行理解、闡述、發(fā)現(xiàn)和探究的文化行為。 中職語文開展探究式學(xué)習(xí)注重以學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自主探索來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動(dòng)接受，為學(xué)

4、生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。”這正是我們孜孜以求、努力實(shí)現(xiàn)的中職語文的教學(xué)目標(biāo)。 二、中職語文開展探究式教學(xué)的基本流程和教學(xué)實(shí)例 （一）基本流程 筆者在2009-2012年27個(gè)班的語文及語文選修課教學(xué)中開展了探究式學(xué)習(xí)的嘗試，總結(jié)了中職語文探究式教學(xué)的基本流程： 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提出探究問題開展探究學(xué)習(xí)總結(jié)交流成果多元綜合評(píng)價(jià) 1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

5、：教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問題體現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生源于情境變化的刺激。教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生確定探究的課題。 2.提出探究問題：教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)閷W(xué)生提出的問題越多，學(xué)生的好奇心就越強(qiáng)，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學(xué)生也從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)探究者，學(xué)習(xí)亦變得其樂無窮。 3.開展探究學(xué)習(xí)：在提出有待探究的問題后，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行探究嘗試，通過閱讀、觀察、思考、搜集資料等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)尋求解決問題的途徑、方法，以期找到正確的答案。這是探究式學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。在探究過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多方位、多側(cè)面、多角度地尋

6、求解決問題的答案；對(duì)學(xué)生提出的思路、途徑、方法要給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。 4.總結(jié)交流成果：在學(xué)生嘗試探究后，各小組開展討論，交流各自探究所獲得的成果和結(jié)論，以及解決問題的思維過程。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生把初探和交流中所獲得的知識(shí)、結(jié)論加以歸納整理，使之系統(tǒng)化、條理化。引導(dǎo)學(xué)生自己推出結(jié)論，而不是把結(jié)論告訴學(xué)生。在這個(gè)階段，學(xué)生可以通過交流分享成果，進(jìn)行思維碰撞，互相學(xué)習(xí)，共同提高，陶冶情感。 5.多元綜合評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)包括學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)時(shí)，每組選出一名代表對(duì)上一組同學(xué)展示的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：開場(chǎng)問候、語音語速、肢體語言、語言組織及邏輯性、成果

7、內(nèi)容評(píng)價(jià)、成果表現(xiàn)形式評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)應(yīng)注意：（1）評(píng)價(jià)過程包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是在旁聽過程對(duì)各組成果的內(nèi)容和形式、演講者、互評(píng)者進(jìn)行評(píng)價(jià)、記錄；第二環(huán)節(jié)是展示成果結(jié)束后對(duì)每一小組的評(píng)價(jià)；（2）評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和可借鑒的地方。 （二）教學(xué)實(shí)例 以中職語文讀書人是幸福人一課的教學(xué)為例，介紹筆者引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟。 步驟一，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生選題。 讀書人是幸福人是我校中職語文必讀篇目，它觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的導(dǎo)向作用。然而，近年來在講授本課時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不認(rèn)同文章的主要觀點(diǎn)。通過課堂舉手和問卷等形式的調(diào)查結(jié)果顯示：只有個(gè)別學(xué)

8、生認(rèn)為“讀書人是幸福人”；有超過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為“讀書人不是幸福人”；而少部分學(xué)生則表示沉默看到學(xué)生這樣的反應(yīng)，筆者敏感地意識(shí)到，本文作者的立意、教師的期望與學(xué)生的認(rèn)同之間產(chǎn)生了落差。落差就形成矛盾，在學(xué)生面前承認(rèn)矛盾的存在，揭示矛盾的焦點(diǎn)，就在無形中創(chuàng)設(shè)了一種教學(xué)情境。在這種情境中，學(xué)生的思維被觸發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)而進(jìn)入角色。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行座談，圍繞如何選題各抒己見，對(duì)“幸福是什么？”“讀書人到底是不是幸福人？”等進(jìn)行討論，并最終確定以“讀書人到底是不是幸福人？”為題開展探究式學(xué)習(xí)。 然后，根據(jù)“自愿組合為主、教師適度協(xié)調(diào)為輔”的原則，學(xué)生組成各個(gè)小組。大家通過研讀課本，查閱圖書，搜索

9、網(wǎng)絡(luò)資源，采訪家人、朋友、老師甚至知名人士以及觀看專題片、視頻等多種方式，廣泛搜集信息資料，構(gòu)筑各自的論據(jù)。在小組合作中，學(xué)生經(jīng)過多次的交流、探討、辯論、驗(yàn)證、校正，小組成員之間虛心請(qǐng)教，拉近距離，更好地發(fā)揮集體的力量，解決了學(xué)習(xí)上的困難。 步驟二，開展研討爭(zhēng)辯，引導(dǎo)學(xué)生探究。 研討時(shí)，學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ海械恼f“如果沒有讀書我現(xiàn)在該是什么樣子？我現(xiàn)在能干什么？我還能坐在教室里和同學(xué)一起聽老師講課嗎？”；有的說“讀書是最痛苦的事，每天要寫那么多作業(yè)，背那么多東西，還要不停的考試，尤其是剛剛結(jié)束的中考，想想都可怕”；還有的說“我的表哥成績(jī)一流，還考上了大學(xué)，可讀了那么多書、考上了大學(xué)又怎么樣？畢業(yè)后

10、還不是一樣的失業(yè)！他哪有幸?？裳裕俊睂W(xué)生說的有一定道理，但不夠客觀全面，有的未觸及本質(zhì)。這時(shí)我意識(shí)到，千萬不能簡(jiǎn)單地判定誰對(duì)誰錯(cuò)，這樣就剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。筆者耐心地引導(dǎo)各小組的學(xué)生擺事實(shí)講道理，并對(duì)他人的論點(diǎn)與論據(jù)進(jìn)行質(zhì)疑。這樣，學(xué)生就仿佛一下子突破了“封閉”的課堂。研討中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)用批判的眼光大膽質(zhì)疑文本，這是一個(gè)在開放的時(shí)空中獨(dú)立思考和深入探究的過程，這更是一個(gè)重新研讀課文加深理解作者意圖與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。這種通過自己的積極探索、與他人互相啟發(fā)所獲得的知識(shí)會(huì)在學(xué)生的腦海中留下難以磨滅的印象，并逐漸內(nèi)化為智慧，讓學(xué)生受益終生。 步驟三，總結(jié)交流成果，促進(jìn)互動(dòng)提

11、高。 熱烈的討論、爭(zhēng)辯之后，每個(gè)小組的觀點(diǎn)與論據(jù)都得到了充分的展示，很多同學(xué)一改平日的沉默寡言、不善交談的形象，變得十分活躍；有些同學(xué)在討論會(huì)后仍“意猶未盡”。于是趁熱打鐵，筆者布置了總結(jié)成果的任務(wù)。要求各個(gè)小組著手整理、總結(jié)這次探究式學(xué)習(xí)的成果修正自己的觀點(diǎn)，可以采納別人的觀點(diǎn)，補(bǔ)充自己的論據(jù)這是一個(gè)促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由片面向全面，從表面向本質(zhì)的螺旋式上升過程，通過總結(jié)，各個(gè)小組的成果顯得更加充實(shí)而清晰。 學(xué)習(xí)成果展示的形式是多種多樣的：演講、辯論賽、ppt展示、編手抄報(bào)、撰寫論文，發(fā)表感想、開展評(píng)價(jià)等。其中，發(fā)表感想和開展評(píng)價(jià)為必選形式，其它形式任選其一。 步驟四，師生共同評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生成功。

12、 學(xué)生互評(píng)時(shí)，每組選出一名代表對(duì)上一組同學(xué)展示的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而教師評(píng)價(jià)可圍繞各組展示成果的內(nèi)容和形式兩個(gè)重點(diǎn)，指出值得借鑒和需要改善的地方，并指出努力的方向。 筆者認(rèn)為，教師應(yīng)珍惜學(xué)生來之不易的探究學(xué)習(xí)結(jié)論，哪怕有些結(jié)論在成年人看來是幼稚可笑的，教師也必須以積極的態(tài)度認(rèn)可并表揚(yáng)各課題小組所付出的努力，避免出現(xiàn)嘲笑等不尊重別人的現(xiàn)象。筆者尤其注重幫助學(xué)生克服畏難情緒，除了安排學(xué)生認(rèn)真“聽一聽”各組成果匯報(bào)和評(píng)價(jià)外，更把前幾屆學(xué)生的優(yōu)秀和獲獎(jiǎng)作品給學(xué)生“看一看”，然后讓他們“評(píng)一評(píng)”，從中得到借鑒，受到啟發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生“寫一寫”文章，結(jié)合本小組探究活動(dòng)的記載，將有關(guān)理論、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論等整合成一個(gè)

13、整體，形成一篇文章，通過同學(xué)們不斷地“會(huì)診”，多次修改，使結(jié)論更加清晰、科學(xué)，有效地促進(jìn)演講、辯論、作文水平的提高。最后再“激一激”學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生不斷成功。 探究式（性）語文教學(xué)實(shí)踐的效果是明顯的，學(xué)生開展語文探究式學(xué)習(xí)的習(xí)作經(jīng)常在市、省級(jí)乃至全國(guó)大賽中獲獎(jiǎng)：數(shù)控班魏嘉怡的誠(chéng)信一盞永不泯滅的心燈、感恩，永駐我心??；食品分析班鄧城林的讓誠(chéng)信、互助之光溫暖心靈、感恩父母暖意融融；商英班林嘉欣因?yàn)橛心?，成長(zhǎng)更精彩?。弘娮由虅?wù)班吳綺琪暖流；食品分析班歐嘉怡我的職業(yè)，我的夢(mèng)想。語文組每年舉辦的辯論賽更受到學(xué)生的“熱捧”；大型的手抄報(bào)展示更引起學(xué)校高度關(guān)注這些都是開展探究式學(xué)習(xí)的豐碩成果?！凹?lì)”不僅促進(jìn)

14、成績(jī)好的學(xué)生語文能力不斷提高，還可以從成績(jī)較差的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)“寶石”，讓他們?cè)诔晒χ虚W光。 三、中職語文開展探究式學(xué)有作為 （一）探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn) 無數(shù)實(shí)踐證明，興趣是達(dá)到較高學(xué)習(xí)水平的一種推動(dòng)力。探究式學(xué)習(xí)讓大多數(shù)不同特長(zhǎng)、不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能摘到屬于自己的“桃子”。僅2011級(jí)食品分析班的調(diào)查結(jié)果顯示：喜歡語文課開展探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多由探究式學(xué)習(xí)前的6人增加到探究式學(xué)習(xí)后36人（班級(jí)總?cè)藬?shù)43人）。 學(xué)生們感慨頗多學(xué)生朱敏靈說：“語文探究式學(xué)習(xí)，我非常喜歡！老師和同學(xué)共同參與，我們自己提出的問題自己解決”；學(xué)生吳章心說：“以前覺得語文課枯燥乏味，

15、總是分段、總結(jié)主旨什么的，實(shí)在不想學(xué)！現(xiàn)在的課堂十分有趣，每個(gè)人都各抒己見，每個(gè)人都能積極動(dòng)腦筋、想辦法，知識(shí)的理解更透徹，學(xué)得也更牢固！”關(guān)注學(xué)生的興趣，明確他們的需要和目的，幫助他們利用周圍現(xiàn)實(shí)的客觀條件，將興趣轉(zhuǎn)化為探究的能力，必將有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到這種新型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。 （二）探究式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)、提高綜合能力 探究式學(xué)習(xí)能將書本及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行自主構(gòu)建，歸納形成對(duì)此類知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。比如分析“讀書人是否是幸福人”時(shí)，有一個(gè)小組成員形成一個(gè)共識(shí)：“讀書人是天底下最幸福的人！”有的說，“從讀書學(xué)做人”，從小背誦三字經(jīng)，我們懂得了做人基本道理，長(zhǎng)大

16、后“從往哲先賢以及當(dāng)代才駿的著述中”“學(xué)得智慧的思考”，為他們的人格所感化；有的說“我們除了擁有現(xiàn)實(shí)的世界之外，還擁有另一個(gè)更為浩瀚也更為豐富的世界”，我們從書中可以游覽世界名勝古跡，暢游海洋、翱翔天際宇宙，真的是足不出戶就可領(lǐng)略大干世界的神奇瑰麗！還有的說，也許你會(huì)說這些只要在網(wǎng)上瀏覽都可以實(shí)現(xiàn)啊，何必讀書呢7是的，人類進(jìn)步的標(biāo)志是人們生活得更加方便快捷，這恰恰證明了我們更需要不斷地讀書，吸取古今中外之精華，不斷地推陳出新、發(fā)明創(chuàng)造，也才能讓后代人過上更加幸福的生活，試想哪一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步、哪一項(xiàng)發(fā)明的成功是不需要讀書的支撐而憑空誕生的？中職語文探究式學(xué)習(xí)“給學(xué)生一雙慧眼，讓他們觀察生活。給學(xué)

17、生一點(diǎn)智慧，讓他們體會(huì)生活。給學(xué)生一點(diǎn)啟迪，讓他們感悟生活”。 （三）探究式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生養(yǎng)成語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 語文探究式學(xué)習(xí)是逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是不斷優(yōu)化學(xué)生的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程。每學(xué)期課程結(jié)束前學(xué)生們都期盼著下學(xué)期再上語文課：語文組每學(xué)年所舉辦的“演講”“辯論賽”“知識(shí)競(jìng)賽”“手抄報(bào)賽”等活動(dòng)結(jié)束后都有大批的學(xué)生詢問何時(shí)再舉辦，并明確表示：“我要參加！”。課后他們還自發(fā)地組織在一起準(zhǔn)備材料，為下次活動(dòng)做準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)中學(xué)生把“要我學(xué)習(xí)”變成了“我要學(xué)習(xí)”，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。在知識(shí)快速更新的今天，文盲不再是缺乏知識(shí)的人，而是指不具備學(xué)習(xí)能力的人。真

18、正的教育是培養(yǎng)有自我學(xué)習(xí)、自我教育能力的人，這才是成功的教育。 四、中職語文開展探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題 （一）探究式學(xué)習(xí)選題內(nèi)容和范圍要適中 課題的確立宜小不宜大，如中專生上網(wǎng)的利與弊、新形勢(shì)下中專生消費(fèi)狀況調(diào)查分析、當(dāng)代中職生早戀狀況調(diào)查分析、“馬蒂爾德”和灰姑娘的命運(yùn)比較分析等等，都結(jié)合了學(xué)生的知識(shí)水平和興趣愛好，既要符合學(xué)生自己的研究能力，又能較容易獲得相關(guān)的資料，還需考慮能否得到教師及時(shí)的指導(dǎo)或同學(xué)有效的幫助，以順利克服研究過程的困難或障礙。另外還應(yīng)考慮到此次學(xué)習(xí)是否有助于提高學(xué)生的知識(shí)水平。 （二）探究式學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)要能引起學(xué)生的共鳴 探究問題設(shè)計(jì)的范圍非常廣泛，如關(guān)于題材“月”的有文學(xué)作品、科技文、繪畫作品、樂曲、舞蹈、雕塑等，范圍如此之廣，要想全面研究是不可能的，因此可先確立研究方向，再在此研究方向下擬訂適合自己興趣愛好的課題。這樣，既做到化難為易，又消除了學(xué)生的畏難情緒。如講述荷塘月色一文時(shí)，學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)他們開展以“明月”為題材的中國(guó)詩文研究，學(xué)生于是圍繞“明月”搜集古今名詩名篇唐詩宋詞學(xué)生從小耳濡目染，立刻引起學(xué)生共鳴，發(fā)言自然異常踴躍：從“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；從“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！钡健皸盍稌燥L(fēng)殘?jiān)?/p>