在初中生物課堂中進行探究式學習的探索

1、在初中生物課堂中進行探究式學習的探索 中圖分類號：g633.9 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2012）11-0124-01 新課程標準明確指出“在生物課程改革的過程中，必須要注重探究式學習?！痹诔踔猩锝虒W中，要想使得學生的知識與能力，以及價值觀等得到全面發(fā)展，引導學生參與各種探究活動是非常有必要的。在新課程標準的指導下，加強學生學習方式的轉變，將傳統(tǒng)被動式的學習轉化為主動式探究學習，對于生物課堂教學效率的提高，以及教學模式的改革，有著重要的作用。因此，加強在初中生物課堂教學中進行探究式學習的探索有著非同尋常的意義。 1 鼓勵學生大膽猜想 大膽猜想是探究式學習的開始。在生物

2、教學過程中，在沒有驗證實驗結果之前，要鼓勵學生大膽的猜想實驗結果，這樣更能夠使學生的探究興趣得到激發(fā)。比如，在進行某種食物的能量測定活動中，生物老師要首先對學生提出問題進行有效引導，比如“花生的能量與核桃的能量相比較，哪個能量更多？”，再如“開心果有能量嗎？”等。然后老師要將學生提出的問題進行集中處理，設計出切實可行的探究課題，盡量讓每一個學習小組的研究主題都不一樣，進而促進學生更加集中注意力去對問題進行思考與研究。 2 培養(yǎng)學生的觀察能力 生物學科是將實驗作為教學基礎的學科，觀察與實驗是初中生物教學的關鍵方法，其對于學生觀察能力的培養(yǎng)、分析能力的提高，以及科學素質的養(yǎng)成等都有著重要的積極作用

3、。比如初中二年級生物教學中，有一節(jié)是講生殖發(fā)育的，當講到魚的生殖發(fā)育時，有的學生由于自家養(yǎng)育，并且觀察過小魚出生后能夠立刻躲起來的情況，不免會認為大魚產(chǎn)下的不是卵，而是小魚。這時生物老師不要告訴學生魚類生殖發(fā)育的知識，而是要鼓勵學生查閱相關資料，采取比賽的形式鼓勵學生探究這個問題。在下一節(jié)生物課堂上，有的學生便能夠給出魚類生殖發(fā)育的相關知識了。一定會有學生通過查資料得到魚類的受精發(fā)育有四種情況，即體內(nèi)受精、體外發(fā)育，體外受精、體內(nèi)發(fā)育，體內(nèi)受精、體內(nèi)發(fā)育，以及體外受精、體外發(fā)育。通過這樣的生物教學過程，不僅能夠使得學生觀察中的疑惑得到解決，而且使學生增長了相關知識，同時還能夠對學生日后觀察能力

4、的提高奠定堅實的基礎。 3 強化學生的創(chuàng)新意識 創(chuàng)新是當前新課程標準的主要理念之一，強化學生的創(chuàng)新意識是每一位人民教師的責任。初中學生在生物課程學生中表現(xiàn)出的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性方法，生物老師要給以肯定，進而使學生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)。比如在初中一年級生物教學中，進行“光對鼠婦的影響”這一節(jié)知識的教學時，老師要讓學生自己動手操作。實踐證明，多數(shù)學生都是根據(jù)教材進行操作的，通過在鞋盒一側蓋上書來創(chuàng)造黑暗環(huán)境，通過在另一側蓋上無色玻璃來創(chuàng)造明亮環(huán)境。但是不乏有個別學生通過在無色玻璃的一面貼黑紙，一面不貼，然后將其蓋在紙盒上，進而實現(xiàn)黑暗與明亮兩種環(huán)境的創(chuàng)造。我們必須肯定個別學生的方法具有創(chuàng)新性，值得肯

5、定。 4 提高學生探究的主動性 初中生物學科的教學任務，不僅僅是使學生將生物知識學會，更主要的是讓學生能夠在生活中運用生物知識，并且要能夠通過主動探究，逐漸摸索出更適合自己的生物課程學習方法，進而使得初中學生終身受益。初中生物課堂的探究式學習過程需要在生物老師的耐心指導下，引導學生自主學習，重點突出學生在教學中的主體地位，使學生逐漸學會主動學習。而在新課程的要求下，我們應該如何提高學生探究學習的主動性，突出學生的主體地位成為當前初中生物教學的重要問題。首先，生物老師要鼓勵學生主動動手，親自實踐。其次，學生與老師、學生與學生之間要相互交流，加強合作，使學生的主動性得以發(fā)揮。第三，生物老師要采取正

6、確的方法進行學生自主學習的指導。 5 發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢 生物學科是實驗學科，實驗教學必然是探究式學習的重要活動。傳統(tǒng)的實驗教學往往是生物老師進行演示實驗，學生作為旁觀者，沒有參與權，這樣不僅不利于學生實驗興趣的產(chǎn)生，更無法使學生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。因此，將演示實驗轉為探究式實驗，使學生充分參與到實驗中，定能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。比如，在進行“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”的實驗教學中，將傳統(tǒng)的演示實驗改為學生實驗，多數(shù)學生都會根據(jù)課本的提示，驗證種子在萌發(fā)的過程中會使得澄清的石灰水變的渾濁。但是，學生由于受到自身知識的局限性，很少有人知道是二氧化碳使得石灰水變渾濁

7、的。這時，生物老師就可以引導學生探究是否是二氧化碳將石灰水變的渾濁的。由此學生的興趣也就被調動起來，經(jīng)過思考與討論，學生便想到了通過吹氣來驗證這一事實，通過比較可知，種子在進行呼吸作用時釋放出的氣體與人呼出的氣體是一樣的，進而得出結論：是二氧化碳使得石灰水變渾濁的。學生在參與實驗的過程中，不僅了解了學習過程，更學會了思考與學習，必然也使得學生對生物學習更有興趣。 6 適當延展探究空間 新課程標準指出，探究式學習的目的不僅僅是使學生學習到生物知識，更要讓學生掌握探究方法，提高問題的探究能力。在初中生物教學中，讓學生親自做實驗，是學生學習生物知識、提高生物教學效率的重要方法。不論是觀察、調查，還是實驗、資料分析等，都屬于科學的探究性活動。在當前的生物教材中，各種探究活動往往與教學內(nèi)容穿插在一起，生物老師在教學的過程中還可以將探究活動由課上延伸到課外，使學生通過課外的探究提高探究能力。 綜上所述，在初中生物課堂教學中進行探究式學習，不僅能夠提高學生學習生物的興趣，強化學生的主體地位，而且能夠有效提高生物教學質量，促進初中生物