在語文課堂教學(xué)中要學(xué)會“偷懶”

1、在語文課堂教學(xué)中要學(xué)會“偷懶” 在日常生活中，我們常常聽人說，父母對孩子要“懶”一點，不要大包大攬，因為父母“懶”，孩子才會“勤”。的確是這樣，父母把什么事都做好了，孩子當(dāng)然什么都不用做，長期下去，只能培養(yǎng)出一個什么都不會做也不想做的懶孩子。仔細(xì)想來，教學(xué)中何嘗不是如此呢？我們經(jīng)常看到一些語文教師上課講得口干舌燥，從字詞句到文章分析再到課后練習(xí)，每一點都講解得十分具體，分析得十分透徹，害怕漏掉一個知識點，但到考試的時候，學(xué)生的成績依然不盡如人意。有些教師甚至?xí)@呼，這個題型我講了不知多少遍，竟然還有學(xué)生會做錯，這些學(xué)生到底是怎么學(xué)的？為什么教師付出了很多，而學(xué)生卻收獲很少呢？這些都應(yīng)該引起我們

2、的反思。究其原因，這是因為教師太“勤”了，太“主動”了，讓學(xué)生變“懶”了，變“被動”了。這是不符合新課標(biāo)的教育理念的，是背道而馳的。在課堂教學(xué)中，教師不必太“勤快”，有時不妨來一點“偷懶”，讓學(xué)生自己“勤奮”起來。 我認(rèn)為“應(yīng)該采用一切可能的方式激發(fā)孩子們的求知欲望”。聰明而有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中總喜歡“裝傻裝笨”，有意留出一定的空間讓學(xué)生去思考。這樣的課，教師似乎講得很少，卻更有活力，更有張力，能夠真正讓學(xué)生“自主”起來，調(diào)動起學(xué)生的探究熱情。以濟南的冬天一課的教學(xué)為例，我先范讀課文，要求學(xué)生聽完后，用文中的一個詞準(zhǔn)確概括濟南冬天的特點?；卮饐栴}時，有幾個學(xué)生舉起了手，我讓他們回答，結(jié)果出現(xiàn)了

3、不同的答案，有的說是“慈善”，有的說是“舒適”，有的說是“暖和”，有的說是“溫晴”。這時，我故作為難地說：“這幾個詞好像都能概括濟南冬天的特點，到底哪個詞更貼切呢？老師也糊涂了。你們再仔細(xì)地讀讀課文，并聯(lián)系上下文想想，哪個詞更合適？我看誰的理由最令人信服?！边@時，學(xué)生的那種好勝的心理被激發(fā)起來，都認(rèn)真地讀書思考。最后，大部分學(xué)生都選擇了“溫晴”，理由也很充分。有的學(xué)生認(rèn)為第一段是總說，是總體說明濟南冬天的特點；有的認(rèn)為“溫晴”除了含有“溫暖”外，還有“晴朗”的意思，而且文章寫了“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光”，“濟南的冬天是響晴的”。學(xué)生你一言我一語，答案就出來了，理由也講得清楚了。

4、對文章的內(nèi)容，學(xué)生也去探究了，這比教師費很大勁去講效果要好得多。教師這樣的“偷懶”，也是巧妙的示弱，教師“弱”，學(xué)生就會“強”；教師“懶”，學(xué)生就會“勤”。相反，如果教師在課堂中不注意巧妙“偷懶”，不給學(xué)生留下自主閱讀、思考的時間和空間，學(xué)生就缺少深層次的體驗理解，課堂就缺少自然生成，就缺少靈性。因此，課堂教學(xué)中教師需要適當(dāng)?shù)亍巴祽小薄?語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀”。 教師要相信學(xué)生的能力，給他們足夠的時間，指導(dǎo)他們深入閱讀，使他們自主地走進文本語言的深處，“傾聽”文本的聲音，“感悟”作者的情感，在與文本的碰撞中迸射出創(chuàng)新的火花。只有這樣，學(xué)生才會不斷地進步，課堂才會

5、擁有生命力。春是一篇文質(zhì)兼美的散文，詩意的語言，生動的景物，美好的情感，都需要學(xué)生自己去感悟、去領(lǐng)會，如果教師仔仔細(xì)細(xì)地講解，必定會把美破壞無遺。因此，課前我給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生能流利而有感情地朗讀課文。課堂上，我讓學(xué)生選擇文中自己最喜歡的段落，談?wù)勛约旱拈喿x感悟和收獲。在學(xué)生品讀時，我給予了一定的指導(dǎo)，如“這一段寫了什么景？作者抓住了景物什么特征”“運用了哪些手法來寫”“哪些詞語用得形象而貼切”“你最喜歡哪一句話”等。學(xué)生讀得興趣盎然，談得也是頭頭是道，課堂上氣氛非?；钴S，每個學(xué)生是爭著說，搶著說?？吹竭@樣的場面，我不禁感慨，與其我們教師在那里口干舌燥地分析課文，還

6、不如像這樣放手讓學(xué)生與課文、與作者直接對話。正如贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！?語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“要減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。其實，作文就是“我手寫我心”，用自己的話表達真情實感。因此，在寫作教學(xué)中，教師也要善于“偷懶”。在寫作前，教師要少講，更不能印發(fā)一些所謂的范文給學(xué)生看。因為教師講多了，學(xué)生就會掉進教師營造的“陷進”中，思維很容易受束縛，不容易寫出個性化的作文。在批閱作文時，形式也可多樣化，除了教師批閱外，還可小組批改、學(xué)生自己批改、同學(xué)互改。剛開學(xué)的前兩次作文，我是全批精改的，并且把學(xué)生的寫作情

7、況記錄下來，對每個學(xué)生的寫作水平有個大致的了解。接下來的作文，我只批閱三分之一，選擇不同層次的作文批閱，主要是了解本次作文寫作的成功與不足之處。另外的三分之二，我留給小組集體討論、評價，并寫上評價意見。對于批閱過的文章，無論是教師批改的還是同學(xué)批改的，每位學(xué)生都要再寫上自己的評價意見與收獲。學(xué)生的自改與互改，可以促進學(xué)生相互了解，取長補短，提高寫作水平，還可以使教師從繁重的作業(yè)批改中解放出來。教師的“懶”，能讓學(xué)生收獲的更多，何樂而不為呢？ 在課堂教學(xué)中做個有智慧的“懶”師，關(guān)鍵在于“會”懶。什么時候該懶，怎么“懶”才能“懶”得事半功倍，這當(dāng)然不是輕而易舉就能辦到的，需要教師在教學(xué)工作中去琢磨，去實踐，去體驗。最重要的一點是，教師要有課外的“勤”，有了課外的“勤”才能支撐課堂的“懶”。那么，教師在課外需做到什么呢？一要充分了解學(xué)生。教師應(yīng)了解學(xué)生具備哪方面的才能，具有哪些長處和短處，并要知道什么時刻該為學(xué)生展示才能提供舞臺。二要鉆研教材，精心備課。教師應(yīng)抓住每課時的重點和難點，并且想好突破重難點的方法。除此之外，教師還需要清楚哪些學(xué)生在主體學(xué)習(xí)中可能需要哪些人的幫助，放手讓他們自己學(xué)習(xí)時，還應(yīng)該為他