以交互主體式為基礎(chǔ)的高校和諧師生關(guān)系重構(gòu)

1、以交互主體式為基礎(chǔ)的高校和諧師生關(guān)系重構(gòu) 【摘要】師生關(guān)系是一種特殊的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自的獨(dú)特身份和地位通過教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體制。良好的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵。然而當(dāng)下高校師生局限于主客二分的關(guān)系當(dāng)中，無法實(shí)現(xiàn)師生和諧，本文將交互主體運(yùn)用到師生關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是主體與主體的新型關(guān)系，運(yùn)用其交互性與共生性，為高校中的師生關(guān)系的重構(gòu)提供了新的理論基礎(chǔ)。 【關(guān)鍵詞】交互主體式；和諧；重構(gòu) 【abstract】the relationship between teachers and students is a special

2、 kind of social relations and interpersonal relations. it is a multilevel system which teachers and students in order to implement the education goal， with their unique identity and status of teaching and learning through the direct exchange activities and relationship. a good relationship between t

3、eachers and students is the key to the success of education. but nowadays the relationship between teachers and students is confined to the dichotomy of subject-object in colleges and universities. this cannot realize the harmony between teachers and students. this papers applies interactive subject

4、 in the relationship between teachers and students， emphasizing the relationship of teachers and students is a new kind， and uses its interactivity and symbiosis. this provides a new theoretical basis for the reconstruction of the relationship between teachers and students in colleges and universiti

5、es. 【keywords】interactive subject；harmony；reconstruction 師生關(guān)系是高校教育過程中最基本、最重要、最活躍的關(guān)系，良好和諧的師生關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，可以說和諧的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵，甚至是學(xué)校一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。 長(zhǎng)期以來，在師生關(guān)系問題上存在著“主體-客體”論和“雙主體論”兩種典型模式，使得師生關(guān)系局限于主體二分的關(guān)系之中，必然會(huì)影響到和諧師生關(guān)系的健康發(fā)展。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動(dòng)中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的，即“交互主體式”。 1 傳統(tǒng)師生關(guān)系的困境 1.1 “主體

6、-客體”論 。 主張要么教師是主體，學(xué)生是客體，要么學(xué)生是主體，教師是客體。在教師主體的師生關(guān)系中，教師是教育中的權(quán)威，充當(dāng)傳授知識(shí)者的角色，而學(xué)生僅僅成為了教育中的配角，這樣的從屬關(guān)系無疑使得學(xué)生成為了一個(gè)無話語權(quán)的服從者，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，這種關(guān)系顯然是不利于師生關(guān)系的健康發(fā)展。在此情形下以學(xué)生為主體的理論應(yīng)運(yùn)而生，這種理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，具有積極的作用，但是將教師的位置從中心轉(zhuǎn)移到邊緣，否定教師的價(jià)值和應(yīng)有的引導(dǎo)作用，這又將師生關(guān)系帶領(lǐng)到了另一種極端?！敖處熤黧w論”和“學(xué)生主體論”兩者都是“主客二元對(duì)立”的思維，對(duì)立二元的不可調(diào)和性必然會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的不和諧。 1.2 “雙主體”論

7、。 面對(duì)上述師生關(guān)系的困惑，理論界提出了“教師學(xué)生雙主體”的師生關(guān)系。這種關(guān)系也是如今大部分高校提倡的一種關(guān)系。這種師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教育中都是主體，二者處于同樣的地位。誠(chéng)然，“雙主體”論的出發(fā)點(diǎn)是為了解決“主客二元對(duì)立”的師生關(guān)系，較其前進(jìn)了一步，然而，在現(xiàn)實(shí)的教育過程中，教與學(xué)是同時(shí)進(jìn)行的，是不可分離的，我們不能把教育活動(dòng)機(jī)械的割裂為“教育活動(dòng)”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)”。 2 和諧師生關(guān)系的重構(gòu) 在對(duì)本高校學(xué)生發(fā)放的100份調(diào)查問卷中，有85.6%的學(xué)生認(rèn)為“教師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友或知己”，但是只有2.01%的學(xué)生“愿意向教師傾訴心聲”；92.2%的學(xué)生希望“教師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，還關(guān)心他們

8、的生活”，只有11.5%的學(xué)生“能夠體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)心”；95.6%的學(xué)生認(rèn)為“教師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是互相尊重的朋友型”，確有32.3%的學(xué)生選擇現(xiàn)階段的師生關(guān)系為“不相往來的冷模型”.這些數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段的高校師生關(guān)系是緊張的、不和諧的，和諧關(guān)系的構(gòu)建需要以人文關(guān)懷為切入點(diǎn)，這是一種交互主體式的理論關(guān)系。具體是指主體與主體之間以交往和對(duì)話為手段，以理解為目的所達(dá)成的一致性和共識(shí)。其意義在于使教育過程成為師生之間、生生之間的交往、合作的過程，使教育真正成為人與人心靈的交融。因此，交互主體式為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系奠定了理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)主客二分關(guān)系的超越。 3 具體實(shí)施舉措 建立和諧高校師

9、生關(guān)系需要高校、教師和大學(xué)生的共同努力。 首先，高校應(yīng)將交互式理論的觀念貫穿于高校管理和教學(xué)的全過程中，突出教師與學(xué)生 的互動(dòng)性，重視學(xué)生的需求。可針對(duì)不同年級(jí)的特點(diǎn)，開展不同的教育活動(dòng)。例如：我分院今年啟動(dòng)了對(duì)大一新生的“人生導(dǎo)師”制度，給每一個(gè)新生指派一名專業(yè)課教師作為大學(xué)期間的導(dǎo)師，不僅在學(xué)習(xí)上加以指導(dǎo)，更加在生活上給予關(guān)心，教師每隔一段時(shí)間會(huì)了解學(xué)生的困難和要求，這樣做既避免了教師面對(duì)大量學(xué)生毫無針對(duì)性輔導(dǎo)的難題，又解決了學(xué)生怕面對(duì)教師的尷尬處境。使得教師與學(xué)生在交流中增強(qiáng)感情，從而達(dá)到和諧的師生關(guān)系。 其次，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，讓師生關(guān)系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，要熱愛學(xué)

10、生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生和寬容學(xué)生，不僅讓學(xué)生感受到愛，更要讓學(xué)生享受到愛，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛。在此基礎(chǔ)之上，努力追求教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的和諧，建立和諧的教與學(xué)的關(guān)系；在課后做學(xué)生真正值得信賴的朋友，分享他的快樂、化解他的苦惱，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。要讓學(xué)生享受教學(xué)的快樂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時(shí)也能得到教師與同伴的激勵(lì)，鞭策、感化、鼓舞、召喚、指導(dǎo)。在和諧的教學(xué)氛圍中形成積極的、豐富的人生態(tài)度與感情體驗(yàn)。另外可以每年度讓學(xué)生評(píng)選出他們最喜歡的教師，寫出喜歡的理由，由這些教師來談?wù)勄猩眢w會(huì)，每個(gè)教師針對(duì)這些找出自身的不足，利用這種交互主體式的行為達(dá)到教師與學(xué)生關(guān)系的和諧。 4 結(jié)束語 蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾經(jīng)這樣認(rèn)為，“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成”；古人也曾有“親其師，信其道”的名言，它深刻而精辟地點(diǎn)明了和諧、融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。交互主體式的師生關(guān)系，使學(xué)生獲得人際關(guān)系的積極體檢，引導(dǎo)學(xué)生主體性人格的完成，也利于與教師關(guān)系的和諧發(fā)展。 參考文獻(xiàn) 1 于學(xué)友.理解師生關(guān)系的新視角j.人大報(bào)刊，2