以分級評價(jià)規(guī)范教師科研行為

1、以分級評價(jià)規(guī)范教師科研行為 自2008年在全市中小學(xué)范圍內(nèi)開展教師小課題研究活動以來，我們一直注重加強(qiáng)過程管理，通過通識性系列培訓(xùn)、菜單式科研服務(wù)、跟進(jìn)型細(xì)節(jié)指導(dǎo)等措施，使教師的教科研能力及實(shí)踐效能得到了整體性提升，尤其是縣域內(nèi)中小學(xué)教師的校本研究意識日漸增強(qiáng)，研究熱情日益高漲，小課題數(shù)量成倍遞增，以至于2012年度小課題達(dá)到了1200余項(xiàng)。隨之而生的卻是一個(gè)讓縣級教科研部門感覺棘手的難題與“立項(xiàng)數(shù)量多”“研究周期短”等小課題特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的課題評審、成果鑒定等事務(wù)集于一身，使教科研人員深陷其中，不管是從時(shí)間精力還是從專業(yè)領(lǐng)域上講都難以招架。面對這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，我們在廣泛征求校長、教導(dǎo)主任、科研

2、管理骨干、一線教師等各層面意見的基礎(chǔ)上，確定了“市校分級把關(guān)，多維復(fù)合評審，上下合力推進(jìn)”的小課題管理策略。 一、明確權(quán)責(zé)，有序組織 學(xué)校是校本研究的發(fā)生地，也是研究的第一管理單位。因此，我們確定對小課題研究過程及實(shí)踐成效的監(jiān)控評價(jià)，由學(xué)校負(fù)責(zé)。對課題研究成果價(jià)值及文本內(nèi)涵的鑒定評價(jià)，則由縣級教科研部門組織相關(guān)專家進(jìn)行。具體分為兩級、兩步： 校級評審采取“一元否決，兩維綜合”的辦法進(jìn)行。所謂“一元否決”，就是將研究過程與結(jié)果的真實(shí)性作為否決元素（先決條件），在研究過程和研究成果中，若任意一項(xiàng)為虛為假，都不能通過評審。所謂“兩維綜合”，在認(rèn)定研究過程與結(jié)果確屬真實(shí)的前提下，學(xué)校先從“投入程度”和

3、“實(shí)踐成效”兩個(gè)維度分別進(jìn)行優(yōu)、良、一般、差四級評價(jià)。然后對兩個(gè)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行整合，具體辦法為：兩個(gè)評審結(jié)果如果為相鄰水平（等級），整合等級則以其中的低等級水平為準(zhǔn)；如果為間隔水平，那么整合等級則取折中水平；如果兩個(gè)評審結(jié)果之間間隔了兩級水平，則整合等級取兩級中較低的一級。 為了讓學(xué)校切實(shí)擔(dān)負(fù)起對所轄課題研究行為的過程監(jiān)督權(quán)和對課題研究成效的信譽(yù)擔(dān)保責(zé)任，我們指導(dǎo)學(xué)校從“真實(shí)性”“投入度”“實(shí)效性”三個(gè)維度討論制定科學(xué)、全面、合理且教師普遍認(rèn)同的評審辦法及標(biāo)準(zhǔn)，通過聽課觀課、常規(guī)評價(jià)、專題調(diào)度等多樣靈活、切實(shí)便宜的形式，加強(qiáng)過程監(jiān)控。校級終評時(shí)，成立校長領(lǐng)導(dǎo)下的專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的評審組織，依據(jù)課題的

4、不同性質(zhì)，采取嚴(yán)密、可操作的評審形式和方法，有序、公允地做好校級評審工作。如，涉及課堂研究的課題，可以采用課堂展示、課例匯報(bào)的形式，不將目光僅僅投放在有形的文本上，杜絕“不核實(shí)真?zhèn)危瑔渭円圆牧隙嗌佟?yōu)劣下結(jié)論”等單一化、表面化、簡單化、形式化的做法。 市級專家鑒定采取“兩步操作、復(fù)合評審”的步驟和辦法進(jìn)行。所謂“兩步操作”，即縣級教科研部門聘請區(qū)域內(nèi)學(xué)科教科研專家組成ab兩個(gè)評審組，從兩個(gè)維度分頭進(jìn)行：a組側(cè)重于評定課題成果的內(nèi)涵與價(jià)值（有效性、創(chuàng)新性、價(jià)值性）；b組側(cè)重于評定課題研究的過程與表述（科學(xué)性、規(guī)范性、完整性）。兩組分別對照標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行絕對評價(jià)（目標(biāo)參照評價(jià)）。每一項(xiàng)課題的整體鑒定結(jié)

5、論要由兩個(gè)評審組（維度）的鑒定結(jié)果整合而成，此為“復(fù)合評審”的第一層意思。最終鑒定結(jié)果則由學(xué)校初審結(jié)論與專家鑒定結(jié)論綜合而成，此為“復(fù)合評審”的另一層意思。專家鑒定結(jié)論、最終鑒定結(jié)果均與校級評審時(shí)采取的等級評定辦法相同。但是如果校級評審結(jié)論或?qū)＜诣b定結(jié)論中任意一個(gè)為“差”或“不合格”等級，最終鑒定結(jié)果則確定為“不合格”。 二、著眼實(shí)效，科學(xué)評價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)既是小課題研究的導(dǎo)向，也是小課題評審的標(biāo)尺。為此，我們研究制定了兩大標(biāo)準(zhǔn)，讓教師的小課題研究和小課題評審鑒定都能有據(jù)可依、規(guī)范進(jìn)行。 一是成果呈現(xiàn)的文本標(biāo)準(zhǔn)。對于小課題研究成果的呈現(xiàn)，我們不贊成搞成市級以上規(guī)劃課題研究成果報(bào)告那樣項(xiàng)目俱細(xì)。在我們看

6、來，引導(dǎo)教師開展小課題研究的目的之一就是讓教師結(jié)合各自的常規(guī)工作，做點(diǎn)真研究真思考，寫點(diǎn)真做法和真感悟，從不會做課題到漸漸地會做課題，從會做簡單的小課題起步，練習(xí)做課題研究的方法，積淀做大課題的經(jīng)驗(yàn)，在循序漸進(jìn)的做和一點(diǎn)一滴的收獲中，慢慢地增強(qiáng)自己的科研意識，強(qiáng)化自己的科研思維，提升自己的科研能力，實(shí)現(xiàn)“提高工作質(zhì)效”“促進(jìn)學(xué)生成長”以及“發(fā)展自己”的多贏。所以我們一直倡導(dǎo)，教師可以從最簡單的做起，從最基本的要求開始。對于小課題研究成果報(bào)告，我們也一直提倡，剛接觸課題研究的起始階段，先把“為什么研究”（問題）、“研究了什么”（做法）、“改變了什么”（成效）三個(gè)主體部分呈現(xiàn)出來就行。尤其強(qiáng)調(diào)，學(xué)

7、校教育（包括教改）要最終落腳在學(xué)生發(fā)展上，因此，盡管是小課題研究，其成效不一定是立竿見影的，但也要力求從“學(xué)”的角度，客觀地呈現(xiàn)“教”的改變所引發(fā)的“學(xué)”的變化，力爭“用數(shù)據(jù)說話”“用事實(shí)證明”，以佐證教學(xué)問題解決的有效性和研究的價(jià)值性，這一點(diǎn)對應(yīng)著小課題的研究目標(biāo)，也是衡量該小課題研究主要目標(biāo)是否達(dá)到的著眼點(diǎn)，因此萬不可缺。 二是成果的等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。市級成果鑒定著眼于“成果內(nèi)涵與價(jià)值”“科研過程與表述”兩個(gè)維度，分為領(lǐng)先、先進(jìn)、一般、不合格四個(gè)等級水平。如，在成果內(nèi)涵與價(jià)值方面，如果做到“創(chuàng)造性地實(shí)踐了先進(jìn)的教育理論，探索出新的教育規(guī)律，或者提煉出了提高教育質(zhì)量的新方法、新策略，在特定時(shí)期內(nèi)

8、能有效地解決特定范圍內(nèi)的難點(diǎn)問題，能在優(yōu)化教育實(shí)踐方面起到積極作用”，即可評價(jià)為“先進(jìn)”；如果“研究成果單薄，成果存在嚴(yán)重的學(xué)術(shù)爭議，成果不屬于原創(chuàng)，是拼湊乃至虛假的，嚴(yán)重走題者”，則評價(jià)為“不合格”。在科研過程與表述方面，如果做到“前期規(guī)劃合理，目標(biāo)和內(nèi)容明確，采取了適合、正確的科研方法，做了實(shí)實(shí)在在的研究工作，完成了研究任務(wù)，最終成果中主要概念明確，結(jié)構(gòu)基本清晰，語言通暢”，則評價(jià)為“先進(jìn)”；如果“只完成了部分研究任務(wù)，研究過程空虛，采取的科研方法不正確，違背了教育規(guī)律，最終成果中主要概念不明確，結(jié)構(gòu)不清晰，語言邏輯混亂”，則評價(jià)為“不合格”。 三、尊重事實(shí)，簡化程序 我們還本著鼓勵創(chuàng)新，

9、尊重事實(shí)，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，簡化程序，促進(jìn)交流，擴(kuò)大影響的原則，以小課題研究所取得的實(shí)踐效果或小課題研究成果所產(chǎn)生社會效益為依據(jù)，對達(dá)到一定研究水準(zhǔn)且取得顯著成果成效的課題，允許免于鑒定。 經(jīng)過研究討論，我們確定小課題研究核心成果具備以下五個(gè)條件之一的，可向縣級教科研部門提出“免于鑒定”的申請：一是被縣級及以上教育行政或業(yè)務(wù)主管部門發(fā)文明確采納；二是獲得市級及以上教學(xué)成果獎、社會科學(xué)成果獎、教育科研優(yōu)秀成果一等獎；三是獲得市級及以上優(yōu)質(zhì)課獎；四是由出版社出版或在市級及以上教育報(bào)刊正式發(fā)表；五是在縣級及以上專題會議上口頭交流或現(xiàn)場展示。免鑒的小課題研究成果具體界定為：其一，屬于完整的課題研究成果報(bào)告，或

10、者與所研究課題的主題高度一致、與所研究課題的內(nèi)容密切相關(guān)、能充分體現(xiàn)最高研究水平的主體性核心性研究成果；其二，成果形式包括：專題論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告、典型課例、學(xué)術(shù)專著；其三，成果以課題主持人為署名作者；其四，成果應(yīng)是在課題立項(xiàng)之后取得的。不屬于上述四種所指成果則不列入免鑒范圍。 申請免于鑒定的，由小課題主持人填寫課題免鑒審批表，并與相關(guān)免鑒證明材料一起由學(xué)校上報(bào)縣級教科研部門，學(xué)校和縣級教科研部門都嚴(yán)格公正地對申請免鑒的課題成果進(jìn)行甄別審查。課題研究的核心性成果屬于獲得優(yōu)質(zhì)課獎或者在專題會議上展示觀摩的課例者，除了出示獲獎證書外，還需提供文字版課例及解析材料，包括完整的課堂詳案或?qū)嶄?、結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)詳細(xì)地闡釋該課例與所研究課題的內(nèi)在聯(lián)系，以此確保課例與課題研究的主題內(nèi)容保持高度一致，確保課例屬于真實(shí)有力的課題核心成果。經(jīng)縣級教科研部門審核不符合條件者，即課例及解析材料與所研究課題的主題內(nèi)容不一致，或者不符合要求者，即無課堂解析材料或沒有結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)充分闡釋課例與課題研究主題內(nèi)容之間內(nèi)