如何用分層教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進行英語課外閱讀

1、如何用分層教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進行英語課外閱讀 在初中英語教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀是重要的教學(xué)方式之一。這是由于學(xué)生如果通過課外閱讀能掌握更多的英語單詞、能對固定的英語表達方式有更多理解、能初步培養(yǎng)語感，就會為他們的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 在初中英語教學(xué)中，每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、興趣愛好、資質(zhì)和領(lǐng)悟力都不同，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，讓學(xué)生統(tǒng)一閱讀同一種文章，給學(xué)生規(guī)定同樣的閱讀要求，會造成學(xué)生對教師布置作業(yè)的不滿。對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，過于簡單的閱讀內(nèi)容會讓他們覺得沒有挑戰(zhàn)性，他們更愿意閱讀更多有趣的題材；對于基礎(chǔ)一般、需要提高的學(xué)生來說，他們希望挑戰(zhàn)難度偏高、但又不能太高的閱

2、讀內(nèi)容；對于基礎(chǔ)很差的學(xué)生來說，他們暫時只能閱讀比較簡短的、句型內(nèi)容不太復(fù)雜的內(nèi)容。 教師引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，要引導(dǎo)他們分層次的閱讀。教師要開展英語課外閱讀分層教學(xué)，這樣可以滿足擁有不同興趣、不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)目標的學(xué)生的要求。 現(xiàn)筆者以牛津版初中英語colour這一課的教學(xué)為例來說明如何進行課外閱讀的分層教學(xué)。 一、在課外閱讀材料中分層次 教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，需要對閱讀材料進行分層。教師要明白不同學(xué)生的基礎(chǔ)、志向、興趣都不同，如果教師強行指定學(xué)生閱讀某種文章，會讓學(xué)生覺得自己是被強迫學(xué)習(xí)，因此對學(xué)習(xí)會不感興趣。反之，如果教師能給學(xué)生提供大量的閱讀材料，讓學(xué)生從中挑選一篇或幾篇進

3、行學(xué)習(xí)，學(xué)生便能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和喜好進行選擇，他們會認為自己正在學(xué)習(xí)自己想學(xué)的東西，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的英語材料時，要注意材料的長度、詞匯量和難度。教師對材料的內(nèi)容也要進行分層，教師可以把短故事、科普類文、散文、小說片斷等放在一起，讓學(xué)生挑選自己想學(xué)習(xí)的那一類。教師通過提供給讓學(xué)生多種難度、多種題材、多種體裁的方式能讓學(xué)生選擇到自己喜歡且適合自己學(xué)習(xí)的文章。 比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛津版初中英語colour的課程時，可以教授學(xué)生關(guān)于顏色的科普知識、國畫中色彩的繪畫方法、與顏色相關(guān)的童話短篇、與顏色相關(guān)的世界名著片段等。通過多種題材和難度的搭配，讓學(xué)生能選擇適合自己閱讀的

4、英語文章。 二、在閱讀學(xué)習(xí)要求中分層次 教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語課外作品時，要給學(xué)生提出閱讀要求，使學(xué)生通過完成閱讀要求來向教師反饋自己閱讀的成果。如果教師給學(xué)生統(tǒng)一的閱讀要求，部分學(xué)生可能會覺得要求很容易達成，而另一部分可能會覺得要求太難，因此，教師在教學(xué)時，可以給學(xué)生提出不同層次的要求。規(guī)定學(xué)生只要按自己的要求完成一個或兩個即算完成了課外閱讀。教師通過分層次要求學(xué)生的方法，能讓學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)情況和興趣完成自己想做的作業(yè)。學(xué)生覺得能自主選擇作業(yè)，就會愿意主動研究作業(yè)，提高學(xué)習(xí)的自主性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。 仍然以牛津版初中英語colour的課程的為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀多種題材時，給學(xué)生布置

5、以下的作業(yè)：用你自己的話描述文章表達的內(nèi)容（要求換人稱或時態(tài)來表述）；寫一篇閱讀觀后感；將你閱讀的文章進行續(xù)寫或?qū)懲鈧鳌Ｒ陨先N層次是針對基礎(chǔ)不同、興趣愛好不同的學(xué)生布置的作業(yè)，學(xué)生只要完成其中一個要求就算完成作業(yè)。教師通過分層次的方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 三、在閱讀成績反饋中分層次 學(xué)生完成教師布置的閱讀要求后，教師要即時給予評價，而且對學(xué)生的評估也要分層次。如果教師僅用統(tǒng)一的標準給學(xué)生進行評估，會讓有些學(xué)生覺得即使自己努力學(xué)習(xí)也得不到高分數(shù)，那么他們以后有可能就不會積極地學(xué)習(xí)英語知識了。因此教師要針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特長、成績檔次分層次地給學(xué)生進行評估。教師在

6、對學(xué)生進行評估時，要把握以下幾個原則：1.引導(dǎo)學(xué)生進行思考的原則。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成閱讀要求的過程中出現(xiàn)問題時，要引導(dǎo)學(xué)生自主地思考這些表達出現(xiàn)了哪些問題，并給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的方向。2.重視學(xué)生優(yōu)點的原則。教師要對學(xué)生表現(xiàn)出的特長和優(yōu)點表示鼓勵，比如有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常好，教師可以給予鼓勵；有些學(xué)生想像力非常豐富，教師要給予鼓勵；有些學(xué)生知識非常豐富，教師要給予鼓勵。教師通過挖掘?qū)W生優(yōu)點的方法能讓學(xué)生愿意自主地進行英語課外閱讀。3.縱向比較的原則。教師在對學(xué)生進行評價時，要針對學(xué)本人進行縱向評估，并引導(dǎo)學(xué)生每天進步一點，要讓學(xué)生理解只要每天進步一點，就能積累大量的英語知識的道理。 總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生用課外閱讀的方法學(xué)習(xí)英語知識時，要針對學(xué)生的差異進行分層。如果教師不分層次地引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一類材料，學(xué)生的差異性會體現(xiàn)出來，教師選擇的材料將不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生也就不會愿意自主地學(xué)習(xí)。通過分層教學(xué)，能讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)英語知識。教師使用分層的方法讓學(xué)生開展課外閱讀學(xué)習(xí)時，要在閱讀材料上分層