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文檔簡介
1、小學(xué)語文探究性教學(xué)淺析探究與個性化小學(xué)語文探究性教學(xué)淺析語文探究性教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習過程中獨特的體驗,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習能力。教師應(yīng)當充分重視探究與個性化的關(guān)系,要高度關(guān)注學(xué)生的探究過程和探究體驗,讓學(xué)生在探究求知中實現(xiàn)學(xué)習能力的個性化。為此,教師應(yīng)當注意以下幾個方面的問題。一、個性興趣的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)興趣是一把鑰匙,任何問題的解決都有賴于它的存在。探究性教學(xué)從根本上說是一種由學(xué)生興趣驅(qū)動的教學(xué),皮亞杰認為“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。興趣是探究性教學(xué)得以順利進行的動力,當學(xué)生的學(xué)習興趣被喚醒時,必將表現(xiàn)出極大的求知渴望和學(xué)習熱情。孔子所言“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”
2、意即于此。然而學(xué)生的興趣是有個性的,并非千人一面的復(fù)制品。教師的責任就在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特興趣并及時將之喚醒,使之成為探究求知的不竭動力。首先,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣。學(xué)生課外愛做些什么活動,愛看些什么書,愛與哪些人交往等都是教師應(yīng)當了解的,教師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣傾向。因為“興趣是生長中的能力的信號和象征”。 (杜威)學(xué)生的興趣傾向?qū)ζ鋫€性化學(xué)習能力的形成具有重要作用,教師要及時指導(dǎo)其向有利于學(xué)生成長的方向發(fā)展。例如有位教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生愛養(yǎng)小動物,他就引導(dǎo)他們寫“我與小動物”的觀察日記;有的學(xué)生愛種花,他就讓他們寫“我的種花日記”。學(xué)生個性化的興趣轉(zhuǎn)化成了探究行動中的積極因素,因此學(xué)生寫出的日
3、記細致而有情趣,個性情感得到了體現(xiàn),個性體驗也得到了展示的機會。其次,要讓學(xué)生擁有個性興趣的成就感。只有學(xué)生的興趣被認同和肯定時,他才會將興趣內(nèi)化為更深層次的任務(wù)驅(qū)動,原始的興趣才會轉(zhuǎn)化為探究學(xué)習的動力。上例中,教師對學(xué)生個性興趣(養(yǎng)小動物、種花)和由其引起的探究結(jié)果(觀察日記)的認同和肯定,使學(xué)生最大限度的展現(xiàn)了求知的熱情和欲望。教師對學(xué)生個性興趣的尊重與關(guān)注尤為重要,正如愛因斯坦所言“喚起獨創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知之樂,是為人師者至高無比的秘方?!保◥垡蛩固闺S感 )二、關(guān)注行動和經(jīng)驗行動就是實踐,沒有行動就沒有真正意義上的探究,因此行動是探究性教學(xué)的基礎(chǔ)。在整個探究性教學(xué)的過程中,學(xué)生的思考、計劃
4、、找資料、探討、搜集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章等,都是行動。在教學(xué)中,一定要讓學(xué)生處在行動中,美國心理學(xué)家羅杰斯說:“大量有重要意義的學(xué)習都是從行動中獲得的?!笨梢娦袆拥闹匾浴W(xué)生的行動具有鮮明的個性特點。教師作為學(xué)生探究活動的組織者和指導(dǎo)者,同時也是學(xué)生行動的觀察者和研究者,就 一定要關(guān)注學(xué)生在探究過程中的行動特點他們在做什 么,是怎么做的,遇到了什么問題,想到什么辦法解決。關(guān) 注不等于包辦和代替,而是適時向?qū)W生提供建議和參考,同 時要讓學(xué)生擁有自己的行動主權(quán),給他們行動的自由。讓學(xué) 生多在探究中學(xué)習,多積累他們自己的獨特體驗是非常重要 的,只有這樣才能讓學(xué)生形成個性化的學(xué)習
5、能力。 學(xué)生只有處在行動中才會獲得直接經(jīng)驗,這比教師給他的間 接經(jīng)驗更為重要。以閱讀教學(xué)為例,教師的經(jīng)驗是間接的, 只能供學(xué)生參照,無法替代學(xué)生從文本中獲取的獨特的、個 性化的直接經(jīng)驗;在同樣的文本背景下,甲學(xué)生和乙學(xué)生獲 取的直接經(jīng)驗也存在個性差異。語文教學(xué)的任務(wù)之一就在于 要讓學(xué)生的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗不斷融匯、契合,達到互相 補充和互相修正的目的。從這一意義上說,學(xué)生的閱讀與作 文都是間接經(jīng)驗與其個性化的直接經(jīng)驗互相修正與契合的 過程。這就決定了語文學(xué)習是一種個性化的學(xué)習,在這一過 程中教師必須尊重學(xué)生的早期經(jīng)驗。一切教學(xué)都必須從學(xué)習 者早期的經(jīng)驗開始。學(xué)生的學(xué)習過程就是早期經(jīng)驗與后期經(jīng)
6、驗累積的過程,當經(jīng)驗通過累積構(gòu)成一個連續(xù)的整體經(jīng)驗 時,它便成為了能力。 學(xué)生并不是空著腦袋走進學(xué)校的,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的早 期經(jīng)驗并及時肯定其價值。比如在低段識字教學(xué)中,一位教師發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生在課前對許多生字已經(jīng)認識,對有些生字卻不感興趣,她及時的肯定了學(xué)生經(jīng)驗的價值,贊揚了他們識字的主動性,同時告訴學(xué)生光認識這些字是不夠的,動員學(xué)生去找一找其他的字在什么地方出現(xiàn)過,想想有什么用,比賽一下,看誰的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生識字的早期經(jīng)驗被調(diào)動了起來,進入了行動,他們通過原先識字的不同的經(jīng)驗途徑(教材、畫報、故事書、宣傳標語、廣告等)對本來不感興趣的生字進行了有目的的探究性學(xué)習,由于有了具有個性化的早期經(jīng)
7、驗的支撐,從而增加了探究學(xué)習成功的砝碼。三、重視個性化的思維思維是探究性教學(xué)的核心因素,也是個性化的核心因素。學(xué)習的個性化其實質(zhì)就在于思維的個性化。在探究性教學(xué)的過程中,學(xué)生的每一個行動都應(yīng)該有獨立思維的積極參與。不能只有看似熱鬧的活動卻沒有思維的碰撞與閃耀。由于學(xué)生個人的知識背景、早期經(jīng)驗、閱讀體驗等都因生活環(huán)境和個人稟賦的差異而呈現(xiàn)不同的個性,所以其思維便有著強烈的個性化色彩,有的學(xué)生思維敏捷而善于求異,有的學(xué)生思維沉穩(wěn)而追求周密。以作文教學(xué)為例,正是因為學(xué)生思維方式的不同,才造就了學(xué)生表達方式的不同。寫同一個人,不同的學(xué)生由于觀察角度和體驗角度的不同,寫作的角度也就不同,表達的感情也呈現(xiàn)出明顯的個性差異,正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同?!闭Z文教師要充分尊重學(xué)生思維方式的個性化,鼓勵學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用
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