姓名牌制度下的思政課課堂管理論文

1、姓名牌制度下的思政課課堂管理論文 一、高校思政課存在的問(wèn)題與姓名牌的作用 1.大班上課，指名道姓更尊重 作為全校公共必修課，高校思政課教師要應(yīng)對(duì)班級(jí)大、課程多的問(wèn)題。少則60人，多則200余人的巨無(wú)霸課堂，加上每周12節(jié)以上的課時(shí)是全國(guó)高校思政課教師面臨的常態(tài)。在這種情況下，教師如何有效地進(jìn)行課堂管理，確實(shí)是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。但是，師生的相互尊重是教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，而尊重則首先從姓名開(kāi)始。因此，高校思政課每學(xué)期的第一節(jié)課一般情況下需要全員點(diǎn)名一次，教師要做自我介紹。但是，在學(xué)期末，經(jīng)常有一些學(xué)生仍然無(wú)法記起任課教師的姓名；相對(duì)應(yīng)的，教師每個(gè)學(xué)期更不可能記住數(shù)百名學(xué)生的姓名。于是乎，在課

2、堂活動(dòng)時(shí)，教師只能照名冊(cè)點(diǎn)名，或者指手畫(huà)腳地和學(xué)生溝通交流。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并不感到親切，更感受不到尊重。烏克蘭一個(gè)學(xué)術(shù)訪問(wèn)團(tuán)來(lái)華訪問(wèn)時(shí)，團(tuán)長(zhǎng)薩芙琴卡指出，中國(guó)的老師不喊學(xué)生的姓名，而是指著學(xué)生回答問(wèn)題，為此，她十分不解。應(yīng)該說(shuō)，這是中國(guó)學(xué)校里的通病，如果沒(méi)有外國(guó)的同行指出來(lái)，我們甚至不會(huì)感覺(jué)到有什么不妥。按照馬斯洛的需要層次理論，每個(gè)人都有尊重的需要，成功學(xué)的鼻祖戴爾•卡耐基則指出，記住他人的姓名是最大的尊重，大學(xué)是通往社會(huì)的橋梁，作為培養(yǎng)學(xué)生思想道德、為人處世的主陣地，通過(guò)使用姓名牌，讓教師向?qū)W生傳遞關(guān)懷與尊重，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己、尊重他人，在以后的人生中，這種思想與習(xí)慣將有助

3、于他們實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。 2.課堂交流，姓名牌有助于增強(qiáng)責(zé)任心 在目前的高校思政課教學(xué)中，學(xué)生課堂參與的重要性與必要性已經(jīng)為廣大師生普遍認(rèn)同。不過(guò)，長(zhǎng)期形成的思維慣性很難在短期內(nèi)完全打破。在高校思政課上，一方面，課堂上教師講授仍然過(guò)多，學(xué)生參與度不足，課堂缺乏活力；另一方面，一些學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的發(fā)表意見(jiàn)的訴求并付諸行動(dòng)，而更多的學(xué)生卻傾向于沉默應(yīng)對(duì)。造成這種困境的原因自然也是多方面的，比如，政治理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)、缺少必要的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備、不同的專業(yè)背景等等。但是，除了客觀條件和主觀的習(xí)慣、意愿之外，大學(xué)生責(zé)任意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀才是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在筆者的班上，一位同學(xué)在進(jìn)行課堂演講時(shí)，倡議大家為天地

4、立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平而努力時(shí)，想不到迎來(lái)了滿堂的哄笑。頃刻之間，中國(guó)傳統(tǒng)文化中青年讀書(shū)人應(yīng)該具備的社會(huì)責(zé)任感、集體責(zé)任感、家庭責(zé)任感與個(gè)人責(zé)任感和榮譽(yù)感蕩然無(wú)存。這件事反映了多數(shù)大學(xué)生的思想心態(tài)，對(duì)功利、自由的追求掩蓋了本應(yīng)有的責(zé)任感，而思政課有責(zé)任對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行努力，嘗試改善。在合班上課的思政課堂有針對(duì)性的實(shí)施姓名牌制度，可以在有形中拉近老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間的溝通距離，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心與榮譽(yù)感。在此基礎(chǔ)上配合其他教學(xué)手段，如分組討論，課堂演講等，便有助于激勵(lì)、組織學(xué)生以主人翁的精神積極參與課堂，不僅可以直接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與語(yǔ)言組織表達(dá)能力，更重要的是可以

5、在清議中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的社會(huì)使命感與自信心。 3.考勤與紀(jì)律，姓名牌幫助強(qiáng)化自控力 近些年來(lái)，高校課堂的紀(jì)律已經(jīng)成為高校教育中日益令人頭痛的問(wèn)題，各種考勤的辦法也花樣百出。不過(guò)，大學(xué)的課堂如果真的需要刷指模考勤，則無(wú)疑是教育的悲哀。維持課堂的紀(jì)律與效率，形式與內(nèi)容應(yīng)該并重，紀(jì)律的要求與課堂的精彩應(yīng)該相輔相成。更需注意的是，現(xiàn)在的大學(xué)生不僅在考勤方面有遲到、早退、曠課這些老問(wèn)題，更重要的有償代課的廣泛存在，這已經(jīng)屬于誠(chéng)信的問(wèn)題了；另外，課堂被手機(jī)綁架，已經(jīng)到了異化的程度。顯然，這不是一個(gè)僅存在于中國(guó)的問(wèn)題，斯坦福大學(xué)凱利•麥格尼格爾的意志力課程受到全球性的熱捧就在間接的證明

6、，現(xiàn)代的人面對(duì)越來(lái)越多的選擇和欲望，在自我控制上感到力不從心。實(shí)際上，大學(xué)生并不是不希望能有更有效的監(jiān)督與自我監(jiān)督，只是在現(xiàn)實(shí)中各種誘惑在不斷進(jìn)行干擾。由此，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效的監(jiān)督，對(duì)師生來(lái)說(shuō)都是有必要的。而課桌上的一個(gè)姓名牌，可以清除師生之間、同學(xué)之間的煙幕，配合課代表、小組、同學(xué)之間的自治性質(zhì)的管理，可以形成有效的督促，幫助師生共同創(chuàng)造高效的課堂，并內(nèi)化為學(xué)生的自我控制能力，最終，有可能幫助同學(xué)形成一生都受用的良好習(xí)慣與積極心態(tài)。 二、姓名牌制度推行過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決途徑 結(jié)合相關(guān)的理論，參照網(wǎng)絡(luò)上其他教師的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在高校思政課堂推行姓名牌制度，目前還存

7、在著諸多問(wèn)題，其中，最主要的問(wèn)題涉及學(xué)生的認(rèn)可度與持續(xù)性。這些都需要在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)一步探索，以求完善。 1.對(duì)大學(xué)生抵觸情緒的應(yīng)對(duì) 目前，關(guān)于課堂使用姓名牌的研討大多針對(duì)高中以前的教育階段，在大學(xué)課堂上使用這種手段還是不小的新聞，思政課上遇到的阻力則更大。原因也很容易理解，這和高校思政課本身的特點(diǎn)以及當(dāng)代大學(xué)生心理特征都有密切的關(guān)系。首先，大學(xué)生經(jīng)過(guò)從小到大的政治教育后，對(duì)政治課有一定逆反心理，認(rèn)為課本上講的都是重復(fù)、枯燥的大道理，對(duì)以后的人生影響不大。在擺脫了高考的壓力之后，學(xué)習(xí)思政的作用在大學(xué)生心中便陡然消失了。其次，隨著網(wǎng)絡(luò)、通信等事物的普及與便利，各種思潮在社會(huì)中呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，再加上青

8、年人本身的叛逆心理，就為自由化的思想營(yíng)造了肥沃的土壤。而大學(xué)生對(duì)自由的理解尚不十分準(zhǔn)確和理性，有時(shí)甚至將放縱看成自由。在這種思想狀態(tài)的下，高校思政課上采取姓名牌制度，無(wú)疑很容易被看成刻板的管教。面對(duì)這種抵觸，首先要找準(zhǔn)定位，以關(guān)心每個(gè)學(xué)生為根本目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到被尊重、被重視，改變學(xué)生認(rèn)為姓名牌制度僅僅是為了控制自己、壓力山大、再也無(wú)法逃課了等簡(jiǎn)單而偏激的想法。其次，要充分考慮到當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化、自主化的需求，在推廣姓名牌的時(shí)候，形式上盡可能個(gè)性一點(diǎn)、自由一點(diǎn)。例如，內(nèi)蒙古師范大學(xué)的同學(xué)自制姓名牌時(shí)利用不同的風(fēng)格展現(xiàn)自己的夢(mèng)想，就收到了良好的預(yù)期效果。 2.對(duì)姓名牌可持續(xù)問(wèn)題的應(yīng)對(duì) 高校思政課

9、推行姓名牌制度的另一個(gè)困難是其可持續(xù)性。在實(shí)際操作過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管全部學(xué)生在開(kāi)學(xué)初都按照要求制作姓名牌，但是，過(guò)了一段時(shí)間，隨著新奇感的消失，只要老師不再督促，許多學(xué)生寧可將牌子放在包里，也不愿意將其放在桌子上。因此，我們推行姓名牌制度時(shí)需要給學(xué)生以持續(xù)的激勵(lì)。比如，在課堂討論時(shí)或其他環(huán)節(jié)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)募臃?，每次加分可以?xiě)在姓名牌背后預(yù)先設(shè)計(jì)的區(qū)域，期末時(shí)作為平時(shí)成績(jī)的重要參考。這樣，姓名牌又可以作為積分卡，使學(xué)生受到不斷的鼓勵(lì)，督促他們通過(guò)自己的努力，來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)小目標(biāo)。 三、總結(jié) 誠(chéng)然，文中提到的問(wèn)題在高校其他課程中也不同程度的存在，但是正如前文所說(shuō)，高校思政課有其特殊的使命，在立德樹(shù)人方面有更高和更嚴(yán)格的要求；同時(shí)，這門(mén)課又面臨著比其他專業(yè)課要突出的課堂管理與組織困難。要想培養(yǎng)出真正能為社會(huì)、為人民服務(wù)的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人，在大學(xué)寬進(jìn)嚴(yán)出是非常必要的，但現(xiàn)實(shí)卻并非如此。小小的姓名牌不過(guò)是解決高校思政課部分教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)微不足道的探索，但是目前中國(guó)高校教育中所面臨的諸