學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

1、學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新 摘要：隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度提高，學(xué)前教育各個(gè)領(lǐng)域的人才嚴(yán)重匱乏。對(duì)于雙語(yǔ)幼兒園來(lái)講，少兒英語(yǔ)教學(xué)需求大量?jī)?yōu)秀的少兒英語(yǔ)教師，進(jìn)而對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的少兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。從浸入式英語(yǔ)登陸中國(guó)，在少兒英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生顯著的影響。但是，過(guò)度的浸入式英語(yǔ)教學(xué)或是假浸入式教學(xué)并沒(méi)有推進(jìn)少兒英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，反而使英語(yǔ)教學(xué)滯后，對(duì)于培養(yǎng)對(duì)象產(chǎn)生誤導(dǎo)。真正有效的浸入式英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于少兒的語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要。 關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;浸入式;英語(yǔ)教學(xué) 一、引言 學(xué)前教育在當(dāng)代教育體系中所占據(jù)的位置愈加重要，學(xué)前教育的優(yōu)劣直接影響到后期的基礎(chǔ)教育和高等教育的發(fā)展，同時(shí)

2、國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入傾向愈加明顯。國(guó)內(nèi)各大高等教育院校的學(xué)前教育專業(yè)也是異?；鸨?，呈逐年上漲趨勢(shì)。在市場(chǎng)的需求層面，國(guó)際幼兒園和雙語(yǔ)幼兒園的擴(kuò)建，對(duì)于少兒英語(yǔ)教師的需求缺口較大，對(duì)于優(yōu)秀的少兒英語(yǔ)教師更是求賢若渴。 二、我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 1.傳統(tǒng)觀念的影響。在傳統(tǒng)的中國(guó)教育發(fā)展中，高等教育和基礎(chǔ)教育較為重視，尤其是高等教育表現(xiàn)更為突出。高等教育在優(yōu)質(zhì)的生源和師資傾向下使得快速發(fā)展，同時(shí)所呈現(xiàn)出的成績(jī)也是碩果累累。對(duì)于學(xué)前教育較為輕視，使得學(xué)前教育流于形式，并未真正形成有效的學(xué)前教育。由于傳統(tǒng)觀念的影響下，少兒英語(yǔ)教學(xué)效果更是微乎其微。在當(dāng)今各類國(guó)際幼兒園和雙語(yǔ)幼兒園的蓬勃發(fā)展勢(shì)頭下

3、，少兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)顯得尤為重要。2.專業(yè)生源差異性影響。高等教育在國(guó)家政策的扶持下發(fā)展較快，但是各個(gè)專業(yè)發(fā)展情況呈現(xiàn)不均衡性。生源的因素對(duì)于專業(yè)的發(fā)展起到重要的影響。前教育專業(yè)由于傳統(tǒng)觀念等等諸多因素，使其生源層次會(huì)略低于其他相同或相近專業(yè)。原本薄弱的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出優(yōu)秀的少兒英語(yǔ)教師更是苦難重重。傳統(tǒng)學(xué)前教育更多的是理論的學(xué)習(xí)和游戲的創(chuàng)編，這種培養(yǎng)模式已無(wú)法適應(yīng)國(guó)際化幼兒園和雙語(yǔ)幼兒園。對(duì)于高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園來(lái)講首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，適應(yīng)國(guó)際幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，從而融入大家庭氛圍之中。相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)的生源來(lái)講，在接受高等教育前英語(yǔ)基本能力尚可，但是對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的生源來(lái)講，英語(yǔ)能力可能薄弱或

4、者是零基礎(chǔ)。在此種狀況下，學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要，培養(yǎng)的優(yōu)劣直接影響到幼兒的英語(yǔ)能力發(fā)展。 三、浸入式英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)前教育模式培養(yǎng)和探索 1.浸入是英語(yǔ)教學(xué)概念和發(fā)展。所謂浸入式教學(xué)是指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式。即在兒童在校(園)的全部或一半時(shí)間內(nèi)，兒童被浸泡在第二語(yǔ)言環(huán)境中，教師只用第二語(yǔ)言面對(duì)學(xué)生，不但用第二語(yǔ)言教授第二語(yǔ)言，而且用第二語(yǔ)言講授部分學(xué)科課程。也就是說(shuō)，第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)首先在加拿大開展，并逐步推廣到各國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，從實(shí)踐的角度被世界大多數(shù)國(guó)家接受和借鑒。在中國(guó)，1997年6月恰逢“中加教育合作項(xiàng)目雙語(yǔ)研究研討會(huì)”在西安

5、召開之際，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)與加拿大大不列顛哥倫比亞大學(xué)和多倫多大學(xué)的專家共同探討切磋、反復(fù)協(xié)商，成立了“中加教育合作英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題組”，制定了實(shí)驗(yàn)方案，并于同年9月在西安選取具有不同代表性的8所幼兒園和5所小學(xué)開始了早期英語(yǔ)半浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)真正目的是探討我國(guó)兒童學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)的最佳途徑和方式，有效地解決我國(guó)雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的途徑和提高雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題。2.浸入式英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)。首先，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。由于地區(qū)差異，學(xué)前教育生源的英語(yǔ)能力呈現(xiàn)明顯的不均衡性。此種不均衡性不僅僅表現(xiàn)在不同的班級(jí)中，即使在相同的班級(jí)中也存在，甚至在有些班級(jí)表現(xiàn)的更加突出。針對(duì)這種境況，學(xué)前

6、教育的英語(yǔ)教學(xué)首要解決的問(wèn)題是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，而不是教如何去完成一堂英語(yǔ)課。在扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。在諸多生源中，明顯存在基礎(chǔ)語(yǔ)法不夠細(xì)致、句法不夠完整、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、尾音拖音、語(yǔ)調(diào)轉(zhuǎn)音等等。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，才能為今后的語(yǔ)言應(yīng)用能力做好鋪墊。語(yǔ)言的應(yīng)用能力，體現(xiàn)著語(yǔ)言使用者的基本功。沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)就無(wú)從談起語(yǔ)言的應(yīng)用能力，同時(shí)也會(huì)對(duì)今后面對(duì)的少兒產(chǎn)生不良的教學(xué)效果。所以說(shuō)，無(wú)論是生源的優(yōu)與劣，都需要在細(xì)節(jié)上下功夫做文章，使得學(xué)生在今后教學(xué)中做到游刃有余。其次，因時(shí)制宜、因人制宜推進(jìn)浸入式英語(yǔ)教學(xué)。目前，高等院校的學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教

7、學(xué)依然是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)，學(xué)生多是被動(dòng)地接受。無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的是否扎實(shí)，教學(xué)過(guò)程已經(jīng)淪為教學(xué)目標(biāo)的犧牲品，此種教學(xué)效果不言而喻，學(xué)生難以掌握必備的知識(shí)和技能。浸入式教學(xué)首先是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠自由浸入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。浸入式的英語(yǔ)教學(xué)需要考慮學(xué)生是否適合從事教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)。若無(wú)視學(xué)生從事浸入式教學(xué)的時(shí)機(jī)而一味地強(qiáng)行執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生的教學(xué)效果必將是不理想的。浸入式教學(xué)不僅僅需要考慮浸入的時(shí)機(jī)，同時(shí)還需要考慮浸入活動(dòng)的對(duì)象。地區(qū)的差異使生源存在顯著的差異性。對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)講，應(yīng)當(dāng)采取分批次的逐步開展英語(yǔ)教學(xué)，切不可一個(gè)教學(xué)過(guò)程從

8、頭至尾滿堂灌輸。因人而異采取分組教學(xué)，將基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生同組，合理激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)促成有效教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生體會(huì)到浸入式教學(xué)的樂(lè)趣。最后，摒棄偽浸入式，促真浸入式。從浸入式英語(yǔ)教學(xué)登錄我們的教學(xué)課程，各種各類的浸入式教學(xué)充斥著我們的視野，所謂的在全外語(yǔ)氛圍中體會(huì)外語(yǔ)魅力的宣傳比比皆是。浸入式教學(xué)并不是孤立的將學(xué)生從頭至尾的浸泡英語(yǔ)中學(xué)習(xí)。如果說(shuō)僅僅將學(xué)生浸泡在英語(yǔ)氛圍中學(xué)習(xí)，那么完全沒(méi)有必要教師來(lái)組織教學(xué)，一臺(tái)錄音機(jī)或者是錄像機(jī)完全就完成任務(wù)。此種浸入式教學(xué)就是假浸入式或者是偽浸入式。真正的浸入式教學(xué)需要考慮浸入的對(duì)象動(dòng)機(jī)是否被激活，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中時(shí)刻被監(jiān)控著，遇到教學(xué)難題無(wú)法繼續(xù)時(shí)，教師

9、應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自己的方式策略，使浸入式教學(xué)能夠順利地開展并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更多發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，摒棄偽浸入式，促成有效真浸入式教學(xué)。3.浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式探索。浸入式英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提升英語(yǔ)應(yīng)用能力是顯而易見(jiàn)的。但是不同的教學(xué)模式有不同的教學(xué)效果，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)采取合理的模式，逐步完成教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。（1）全浸入式教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象在教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要，生源的差異性會(huì)直接影響到教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)效果。在生源基礎(chǔ)良好的班級(jí)中，教師可以實(shí)施全浸入式教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，無(wú)須花費(fèi)大量時(shí)間鞏固細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，教師僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，適當(dāng)激發(fā)

10、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促成教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。教師在教學(xué)活動(dòng)中只是起到引導(dǎo)者和輔助者的功能，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。由于學(xué)生基礎(chǔ)良好，對(duì)于全浸入式的教學(xué)完全可以接受，此類教學(xué)不僅僅樹立了學(xué)生的自信心，也鍛煉了學(xué)生的組織能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。這為今后學(xué)生的少兒英語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師只在討論活動(dòng)或選題出問(wèn)題適度的參與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，并指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的主題，選取合理的內(nèi)容進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。全浸入式的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)獨(dú)立的思維能力有極大的影響，學(xué)生能夠用較短的時(shí)間，通過(guò)大量的鞏固練習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)。（2）半浸入式教學(xué)。相對(duì)于全浸入式教學(xué)來(lái)講，半浸入式教學(xué)必不可少。任何一個(gè)班級(jí)不可能均是優(yōu)質(zhì)生源，其差異性的存在決定了

11、學(xué)生基礎(chǔ)各不相同，只是相對(duì)來(lái)說(shuō)班級(jí)的整體基礎(chǔ)相對(duì)薄弱些，這樣的班級(jí)若采取全浸入式教學(xué)如同雪上加霜，教學(xué)效果較差，難以完成教學(xué)任務(wù)。此種情形，教師采取半浸入式教學(xué)是最佳的選擇。半浸入式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地認(rèn)為可以用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，其教育主旨依然是英語(yǔ)教學(xué)為第一要素，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)?shù)赝七M(jìn)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，切不可一味地將母語(yǔ)大量加入教學(xué)活動(dòng)為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)。半浸入式教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，教師參與到調(diào)節(jié)活動(dòng)，但依然未能解決問(wèn)題，此時(shí)為了是教學(xué)過(guò)程完整化，教師和學(xué)生之間允許適度運(yùn)用母語(yǔ)解決問(wèn)題，一旦問(wèn)題解決，教學(xué)活動(dòng)依然回歸到英語(yǔ)教學(xué)。此類教學(xué)活動(dòng)既沒(méi)有打擊學(xué)生的積極性和自信心，同時(shí)也適度的鍛煉了語(yǔ)言應(yīng)用能力，為今后更深一層次的全浸入式英語(yǔ)教學(xué)做好鋪墊。兩種教育模式絕不是孤立的，應(yīng)當(dāng)是相互補(bǔ)充，緊密聯(lián)系。 四、結(jié)束語(yǔ) 學(xué)前教育的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)幼兒英語(yǔ)能力的培養(yǎng)舉足輕重，幼兒英語(yǔ)老師的知識(shí)能力直接影響到幼兒的英語(yǔ)發(fā)展。能否做到有效的浸入式教學(xué)對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。今后的少兒英語(yǔ)老師要求是廣博的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能，其浸入式的教學(xué)會(huì)更加多元化。 作者:王松 單位:西安翻譯學(xué)院 參考文獻(xiàn)： 1趙琳.我國(guó)幼兒園英語(yǔ)浸入式教育研究報(bào)