新課改與后進生的轉(zhuǎn)化

1、新課改與后進生的轉(zhuǎn)化 隨著時間一天天過去，世間萬事萬物都在發(fā)生著種類、形態(tài)、數(shù)量和本質(zhì)的變化，這是眾所周知的發(fā)展規(guī)律，中國教育也不例外。新課程教學是現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展又是一個新的產(chǎn)物，它必將激起中國素質(zhì)教育發(fā)展又一新的浪潮，對新課程教學的實施也就成了當前教育工作者的主要目標和任務。但就如何正確實施新課程教學，為現(xiàn)代素質(zhì)教育打開一條新的教學通道，乃是一個較深奧的謎。值得慶幸的是，最近幾年的素質(zhì)教育早已給教育工作者們注進了新鮮的血液，而當前新課程教學的總體目標又給教育工作者們增添了新的活力；大家都躍躍欲試，已經(jīng)逐步邁入新課程教學的范疇，逐步脫離老傳統(tǒng)教育教學的盲區(qū)、素質(zhì)教育的誤區(qū)。中國素質(zhì)教育的前景

2、將是遠大而光明的。 新課程教學要求教師能運用現(xiàn)代教育教學設施、設備和手段，充分調(diào)動學生的學習積極性，挖掘?qū)W生具體的潛在能力，培養(yǎng)學生全方位的素質(zhì)。教師要達到這種要求，一方面要學會使用這些教學設施、設備和巧妙設計實施教學的手段，引導學生自主學習、合作學習。另一方面還要更新自己的觀念，不斷地在實施教育教學的過程中學校經(jīng)驗，總結不足；一邊教學，一邊改革和探索，是自己的教學行為目標與新課程教學目標逐漸同步。故而各學校新課程示范課便不斷出現(xiàn)，但這些示范課大多數(shù)是利用現(xiàn)代教學設備可以追求課堂整體教學的手段和過程的完美，卻沒有注意課堂個體的能力差異。有的教師為了搞好某次示范課的示范，不惜時間和精力對學生進行

3、多次訓練，達到完美示范的目的，這樣做固然好，但也不免存在一些弊端，教師們聽了這樣的示范課，雖然明白了新課程教學手段的應用和教學行為思路的實施方向及辦法，但大多數(shù)教師在常規(guī)課堂教學中都感到不能實際運用。 我認為，除了觀念的更新和現(xiàn)代教學設施設備的配置以外，新課程教學要符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要，還得先從后進生轉(zhuǎn)化入手，而后進生的轉(zhuǎn)化又與一所學校的指導思想、學校的教學總體布置及課程內(nèi)容有關。目前廣大農(nóng)村中小學普遍存在著大班額教學，即使教師們充分運用了現(xiàn)代教育設備和手段去實施教學，也充分調(diào)動了學生學習的積極主動性，但學生與學生之間的個體素質(zhì)差異太遠，學生附合學習的現(xiàn)象普遍存在，素質(zhì)弱的學生由于受到各學校

4、抓學生鞏固率的指導思想的限制，那怕再弱的學生也得跟著原班勉強學習。這樣日復一日，年復一年使后進生的學習越來越困，干脆破罐子破摔，又因為現(xiàn)在的課程內(nèi)容容量偏大，教師們在抓學生素質(zhì)教育的同時還要急著完成自己的教學任務，對于一些后進生往往無力顧及，感到十分傷腦。如果后進生得不到良好的轉(zhuǎn)化，一大批這樣的后進生就會延誤終身。要解決這個問題并不難，只要一所學校能打緊抽出一至二名精明強干的教師對各年級各班的這些后進生實施個體篩選培養(yǎng)，抓住后進生的不同個體差異，再實施針對性輔導，使這些后進生縮短與中上學生的素質(zhì)差距，將會起到良好的國民素質(zhì)教育的效果。遺憾的是至今為止沒有幾所學校敢大膽采用這種方式，原因是：一、

5、師資力量短缺。二、一旦抽走了這些后進生，后進生就會與自己所學課程內(nèi)容脫節(jié)。我想，學校領導和教師應該改變這種觀念。如果再不改變這種觀念，不對后進生進行有效的轉(zhuǎn)化，導致這些后進生的不良后果， 大家是可以想象的。 學生附合學習的現(xiàn)象和課程內(nèi)容容量偏大是一個方面，而另一個方面，教師們在實施新課程教學時自己所需要的課堂教學設備、器具、實驗用品等往往不到位，導致教師在實施新課程教學時心有余而力不足，新課程教學得不到充分的發(fā)揮?？偠灾處熢谛抡n程教學中，對后進生的轉(zhuǎn)化，首先在評價方面，要經(jīng)過多方面的實驗，教師要有意識地減少定性評價，增加些發(fā)展性評價；減少批評與否定，增加鼓勵與表揚。在現(xiàn)在教學課堂中，“你真能干”、“你回答得很不錯”、“真好！”、“進步很大！”，這樣的表揚詞要取代“不對！”、“笨蛋！”、“瘟豬！”極大地調(diào)動后進生學