淺談中高職院校一體化培養(yǎng)人才的意義及保障措施

1、淺談中高職院校一體化培養(yǎng)人才的意義及保障措施 摘要：隨著現(xiàn)代職教體系構(gòu)建日程的確定，中高職內(nèi)涵式銜接被提上議事日程。內(nèi)涵式銜接對促進(jìn)現(xiàn)代職教體系構(gòu)建、滿足中職學(xué)生升學(xué)需要、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要意義。理順中高職專業(yè)目錄、統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)、明確中高職課程體系銜接點(diǎn)、規(guī)范中職學(xué)校教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)中高職內(nèi)涵式銜接的重要保障。 關(guān)鍵詞：中高職銜接 意義 保障 中圖分類號：g712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：c “3+2”模式不是新事物，但在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系中，被賦予新的使命。我國的中高職銜接問題，從20世紀(jì)80年代開始已經(jīng)被研究與實(shí)踐。但由于多年來，中職學(xué)生升學(xué)率和高職學(xué)校招生初中生比例極少，中高職銜接實(shí)

2、質(zhì)上一直停留在學(xué)制銜接層面上，真正內(nèi)涵上銜接很少，或者說基本沒有。國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（以下簡稱決定）的出臺，標(biāo)志著職業(yè)教育發(fā)展頂層設(shè)計(jì)的完成，我國的職業(yè)教育發(fā)展將進(jìn)入前所未有的快速發(fā)展時期，職業(yè)教育內(nèi)部升學(xué)的渠道將有望徹底打通，將有更多的中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)升學(xué)的愿望，職業(yè)教育將結(jié)束斷頭教育時代，中高職的銜接問題必須得到解決。 我國目前存在的主要中高職銜接模式有三種：一是五年一貫制，學(xué)生起點(diǎn)是初中畢業(yè)生，辦學(xué)主體為中職學(xué)校，也有的是高職學(xué)校；二是單考單招的三校生，個別專業(yè)招收中職學(xué)校同類專業(yè)畢業(yè)生；三是中高職學(xué)校以“3+2”或“2+3”的形式合作辦學(xué)，中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后直接升入合作學(xué)校繼

3、續(xù)學(xué)習(xí)。前兩種的招生比例很小，平均不到高職學(xué)校招生的4%，因此各地都在加大中高職一體化人才培養(yǎng)。 1 中高職一體化培養(yǎng)的意義 1.1促進(jìn)現(xiàn)代職教體系的形成 決定提出，2015年完成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的框架的構(gòu)建，各地區(qū)都需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀，在調(diào)整職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)、促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、構(gòu)建現(xiàn)代職教體系方面加快步伐。因此，中高職銜接人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的突破口。 另外，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，各行業(yè)企業(yè)對人才專業(yè)水平和基本素質(zhì)要求普遍提高。實(shí)施中高職教育銜接，使中職學(xué)生既可以選擇直接就業(yè)，又有機(jī)會進(jìn)入到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力，滿足高層次崗位需求。這不僅促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，并

4、且可以不斷完善現(xiàn)代職教體系。 1.2滿足中職學(xué)生成長成才的需要 由于教育資源的限制，目前我國初中后教育體系中，普通高中和中等職業(yè)的招生規(guī)?？刂圃?：1左右，也就是說，初中畢業(yè)后，只有一半的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，其它學(xué)生只能選擇進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)技能或者直接就業(yè)。即使有機(jī)會進(jìn)入高職院?；驊?yīng)用性本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，但數(shù)量卻十分有限，基本上不到5%的比例。很多學(xué)生在中職學(xué)校畢業(yè)后沒有機(jī)會繼續(xù)學(xué)習(xí)。實(shí)施中高職合作培養(yǎng)模式，可以滿足中職學(xué)生繼續(xù)深造的愿望，打通從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育一直到本科、研究生學(xué)習(xí)的通道。 1.3更有利于高等技術(shù)技能人才的培養(yǎng) 中高職合作培養(yǎng)的模式，更有利于高技術(shù)技

5、能人才的培養(yǎng)。一方面，經(jīng)過中職三年的技能訓(xùn)練，三校生在動手能力方面起點(diǎn)比高中生高，學(xué)習(xí)上更有優(yōu)勢。如果在中職教育階段加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)理論培養(yǎng)，三校生更容易達(dá)到高職學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，從技術(shù)技能人才成長規(guī)律看，五年培養(yǎng)周期比三年培養(yǎng)周期效果更好，尤其是一些對技術(shù)技能要求較高的職業(yè)，經(jīng)過五年培養(yǎng)的畢業(yè)生更受企業(yè)的歡迎，就業(yè)的平臺要更高一些。 2 中高職一體化培養(yǎng)的保障措施 我國中高職銜接工作，從20世紀(jì)80年代就開始研究與實(shí)踐了?？傮w上，學(xué)生尤其是中職學(xué)生受益不少，畢竟增加了學(xué)生繼續(xù)深造的機(jī)會。但沒有達(dá)到真正內(nèi)涵銜接目的。一個是口沒有敞開，能夠升學(xué)的孩子占少數(shù)；一個是形式

6、上的銜接，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。一提“3+2”和五年制，多數(shù)人腦海閃現(xiàn)的就是學(xué)困生的形象。更有甚者，學(xué)生畢業(yè)的時候，有的企業(yè)直接提出不要“3+2”學(xué)生，不要五年制學(xué)生?？梢?，這種銜接模式培養(yǎng)的學(xué)生，既沒有完成中職培養(yǎng)目標(biāo)，也沒有達(dá)到高職培養(yǎng)目標(biāo)。 中高職銜接沒有實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，原因比較復(fù)雜。筆者想從管理的角度談一下利于內(nèi)涵式銜接的幾個問題。 2.1理順中高職專業(yè)目錄 由于隸屬不同部門等關(guān)系，我國目前中高職專業(yè)目錄不是一一對應(yīng)的關(guān)系，同一專業(yè)，專業(yè)名稱也不完全相同。這在一定程度上影響了中高職銜接的可能性。因此，要實(shí)現(xiàn)中高職教育的大規(guī)模銜接，打通中高職學(xué)生升學(xué)通道，要從教育主管部門層面，組織進(jìn)一步理

7、順中高職專業(yè)目錄。 2.2統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的依據(jù) 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是專業(yè)課程體系、課程大綱、教案、教學(xué)組織等的重要依據(jù)。在過去中高職銜接中，由于培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)不統(tǒng)一，目標(biāo)定位中存在層次不清的問題；在課程體系銜接上存在問題，有的課程缺失，有的課程重復(fù)。解決辦法就是要統(tǒng)一中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位依據(jù)。中高職教育雖有層次上的差異，但均屬于職業(yè)教育，均需服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，為生產(chǎn)和服務(wù)一線提供技術(shù)技能人才。因此，中高職均以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是科學(xué)合理的。 2.3明確課程體系的銜接點(diǎn) 職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了不同級別人才應(yīng)知和應(yīng)會內(nèi)容。為了體現(xiàn)職業(yè)人才層次上的差異，中職教育應(yīng)依據(jù)中級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程體系，高職教育應(yīng)依據(jù)高級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程體系。中職學(xué)生達(dá)到中級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)后，獲得中級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，既可以從事相應(yīng)水平的工作，又可以繼續(xù)升入高職院校學(xué)習(xí)。高職教育的課程銜接起點(diǎn)即是中級職業(yè)資格證書。 2.4規(guī)范中職教育，縮小中高職在管理模式、管理理念上的差別 隨著高職教育的迅猛發(fā)展，尤其是近幾年的國家、省、市示范校建設(shè)，高職教育教學(xué)管理和課程管理越來越規(guī)范。中高職院校在管理水平、模式和理念上存在差異。不光如此，不同