淺談基于人本情懷的教師管理觀

1、淺談基于人本情懷的教師管理觀 【摘要】在教師管理工作中應(yīng)該首先突出“人性”，被管理者的工作積極性只有在管理者人本情懷的作用下，才能被激發(fā)，才能尋找到管理活動的共同目標(biāo)并產(chǎn)生最佳的管理效能，進(jìn)而促進(jìn)管理“和諧化”和“最優(yōu)化”。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該秉持“以人為本”的理念，自覺樹立“朋友觀”、“戰(zhàn)友觀”、“主人觀”、“監(jiān)督觀”、“發(fā)展觀”、“獨立觀”和“幸福觀”等具有人本情懷的教師管理觀，和諧教師關(guān)系，提升管理水平。 【關(guān)鍵詞】人本情懷 教師管理觀 學(xué)校管理 【中圖分類號】g632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】2095-3089（2015）09-0196-01 “教師是人類靈魂的工程師”，“教師是

2、太陽下最光輝的職業(yè)”諸如此類的歌頌在社會中不絕于耳。自孔圣先師“萬世師表”以來，傳統(tǒng)文化便把教師推上神壇，當(dāng)作“圣人”來供奉。然而，時下的教師角色更被夸大賦予了新的表現(xiàn)，社會價值觀把教師當(dāng)作“完人”來看待，學(xué)校管理者更把教師當(dāng)作“超人”來使用。在社會劇烈轉(zhuǎn)型和教育全面改革的新時期，這種理念嚴(yán)重違背了教師作為“人”的本質(zhì)特征，這種苛刻的要求是對教師不切實際的拔高，使得教師心理壓力極大，嚴(yán)重?fù)p害教師的心理健康，進(jìn)而影響到教育的全局發(fā)展。 我們認(rèn)為，教師首先是“人”，是一個個活生生的個體，是自然人和社會人、感性人和理性人的有機統(tǒng)一體。他們有思想、有情感、有獨立的人格，渴望被尊重、被信任、被理解、被關(guān)

3、懷，更希望自身的價值能得到他人的認(rèn)可和倚重。人本主義的觀點告訴我們：人人都有謀求個體生命存在、追求生活幸福、向往事業(yè)成功、實現(xiàn)自我價值的需求。作為教師，他們承載了太多的希望和責(zé)任，因而比一般人更加渴求價值的實現(xiàn)，更加懼怕工作的失敗。同時，教師還是崇尚民主的人。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，教師對民主的呼聲越來越高，對充滿人本情懷的管理期望越來越強。但是，長期以來，學(xué)校管理者過分注重運用行政手段和經(jīng)濟手段來管理教師，普遍采用制度約束、處罰制裁、獎金激勵等管理方式。原本應(yīng)閃爍“人性”光輝的管理卻在一些學(xué)校只突出了一個“管”字，片面強調(diào)制度的約束，強調(diào)量化考核，以嚴(yán)格的制度、冷冰的數(shù)字去禁錮教師。如此

4、，教師便只能是被動地接受、消極地應(yīng)付。這種“嚴(yán)刑峻法”式的教師管理方式，其標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、格式化的規(guī)范體系只會是一種外在表現(xiàn)，隱藏在背后的卻是對人才資源的浪費和潛能的扼殺。這種管理，在本質(zhì)上是一種非人性化的剛性管理，是見“物”不見“人”的純制度管理。 學(xué)校里，教師不但教育者，還是管理者；教師既是學(xué)校管理的對象，又是學(xué)校管理的主體。在學(xué)校管理過程中，教師并不是被動盲目地接受管理，而是積極主動地選擇和執(zhí)行管理指令，同時又對學(xué)校管理者的決策產(chǎn)生積極的影響。因此，在教師管理工作中應(yīng)該首先突出“人性”，被管理者的工作積極性只有在管理者人本情懷的作用下，才能被激發(fā)，才能尋找到管理活動的共同目標(biāo)并產(chǎn)生最佳的

5、管理效能，進(jìn)而促進(jìn)管理的“和諧化”和“最優(yōu)化”。因此，我們主張，學(xué)校管理者應(yīng)該秉持“以人為本”的理念，自覺樹立人本化的教師管理觀，和諧教師關(guān)系，提升管理水平。 朋友觀 管理者應(yīng)當(dāng)堅持平等的原則，把教師當(dāng)作自己的朋友看待，既然是朋友，直抒胸臆的交流直達(dá)心靈，最終在認(rèn)識上趨于一致，在行動上形成合力。這樣管理者就能夠自覺地將自己的主觀意志與教師的客觀要求有機結(jié)合起來，在管理中就會收到“一呼百應(yīng)”的效果。 戰(zhàn)友觀 管理者應(yīng)當(dāng)把教師看成是與自己并肩作戰(zhàn)的“戰(zhàn)友”，主動與教師打成一片，與教師之間形成志同道合的默契，為實現(xiàn)共同的事業(yè)理想而生發(fā)出強勁的奮斗動力。 主人觀 管理者應(yīng)當(dāng)把教師當(dāng)作學(xué)校的主人，突出教

6、師在教學(xué)關(guān)系中的主導(dǎo)作用，讓教師在學(xué)校發(fā)展中當(dāng)家作主。這樣，學(xué)校的決策更能夠代表廣大教師的心聲和意志，學(xué)校才能真正做到“以人為本”。 監(jiān)督觀 管理者應(yīng)當(dāng)讓廣大教師也掌握學(xué)校管理的主動權(quán)、民主監(jiān)督權(quán)。不是排斥“校長負(fù)責(zé)制”，而是要維護(hù)“校長負(fù)責(zé)制”的尊嚴(yán)，保障校長決策的科學(xué)性，并在實施過程中發(fā)揮協(xié)同力和向心力，從而，讓學(xué)校管理達(dá)到和諧的狀態(tài)。 發(fā)展觀 管理者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教師的專業(yè)發(fā)展是永無止境的，建立和運行教師培養(yǎng)機制，為教師培養(yǎng)撥出專項經(jīng)費，有效地促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，鼓勵教師結(jié)合自身學(xué)科教學(xué)實際，努力探索教育規(guī)律，創(chuàng)新教育模式，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。 獨立觀 管理者應(yīng)當(dāng)尊重教師個人智力

7、運作的特點和腦力勞動的規(guī)律，鼓勵教師發(fā)揚探索精神，形成特色鮮明的個人教學(xué)風(fēng)格。管理者發(fā)放給教師獨立發(fā)展權(quán)，尊重教師的人格和教育教學(xué)工作。 幸福觀 管理者應(yīng)當(dāng)對教師“追求幸福”等物質(zhì)和精神方面的需求給予認(rèn)同，不僅要關(guān)心教師的工作幸福、精神幸福，而且要關(guān)注教師的生活幸福、物質(zhì)幸福，不應(yīng)該讓學(xué)校制度成為教師的枷鎖，而要成為激發(fā)教師幸福感的動力，讓規(guī)章制度生發(fā)出人本的光芒，把學(xué)校精心營造為教師的快樂家園和事業(yè)棲息地，讓教師對學(xué)校集體產(chǎn)生濃郁的歸屬感。 綜上所述，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)滿含人本情懷，樹立科學(xué)合理的教師管理觀，依靠教師辦學(xué)，依靠教師管理，堅持有利于教師發(fā)展的原則去運行工作思路。唯此，由學(xué)校推出的規(guī)章制度、方案措施等才能代表廣大教師的意志和利益，管理者作出的決策才能得到廣泛的認(rèn)同和執(zhí)行，這是提高學(xué)校管理效益，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)順利發(fā)展的必由之路。 參考文獻(xiàn) 1蘇國榮.人本化的教師管理制度：