淺談如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育

1、淺談如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育 摘 要：新課程帶來(lái)了全新的教學(xué)理念和方法，與素質(zhì)教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)相呼應(yīng)，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，全面、綜合和創(chuàng)新發(fā)展的原則。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性、接受性和學(xué)習(xí)能力，作小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生思想、情趣和心理正確引導(dǎo)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;素質(zhì)教育 教師一直被贊為塑造心靈的工程師，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)把素質(zhì)教育作為新課程改革的主課題，以全新的教學(xué)理念，全方位多側(cè)面的教學(xué)方法和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，“想學(xué)”，“學(xué)好”。培養(yǎng)學(xué)生自主、探究，合作學(xué)習(xí)的能力，全面提高學(xué)生的綜

2、合素質(zhì)。 一、轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 傳統(tǒng)的教育只重視知識(shí)教育，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師一味追求高分，教學(xué)時(shí)滿堂灌，強(qiáng)制要求學(xué)生死記硬背，迫使學(xué)生走上“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的死胡同，在很大程度上把學(xué)生的創(chuàng)造性束縛起來(lái)和壓制下去。而將來(lái)能夠成才的不一定是經(jīng)常考99分、100分的學(xué)生，更多的會(huì)是綜合能力很強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生。這就迫切要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，不僅要讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不僅讓學(xué)生知道是什么，而且知道為什么，更重要的是知道怎么做。一切要從學(xué)生怎樣學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)當(dāng)好學(xué)習(xí)的教練，做學(xué)生積極思維、主動(dòng)實(shí)踐和不斷

3、提高創(chuàng)新能力的指導(dǎo)員。 二、開(kāi)放性教學(xué)，給學(xué)生一片新的天地 教師應(yīng)以學(xué)生為主體，突破教材的束縛，聯(lián)系生活和實(shí)際，開(kāi)放小學(xué)語(yǔ)文課堂，開(kāi)放學(xué)生思維的空間，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素，給予學(xué)生充分想象和思考的獨(dú)立空間，讓學(xué)生自由的學(xué)、思、疑、問(wèn)，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們的潛能得到最大的發(fā)揮。首先要開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，補(bǔ)充大量的課外閱讀內(nèi)容，拓展知識(shí)，開(kāi)闊視野。其次要開(kāi)放各學(xué)科間相互滲透和融合，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展。第三要開(kāi)放語(yǔ)文與社會(huì)生活的聯(lián)系，語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)的教育，讓學(xué)生熟知本國(guó)本民族的文化背景及生活方式，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不止局限在課堂上，社會(huì)

4、的氛圍，家庭的熏陶，生活中的實(shí)際應(yīng)用，都在發(fā)揮著教育的功能，如學(xué)了課文中的名人故事以后，我讓學(xué)生課外去調(diào)查家鄉(xiāng)的名人佚事，并在課堂上交流，能指導(dǎo)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)和思維方式去認(rèn)知人和事，從中得到感悟和啟發(fā)。 三、均衡發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。葉圣陶在語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)中說(shuō)：“此學(xué)科，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，因?yàn)樽x書(shū)之事，而茍忽于聽(tīng)說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫(xiě)之成效變將減損?！甭?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的，我們要努力轉(zhuǎn)變現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的重“讀寫(xiě)”輕“聽(tīng)

5、說(shuō)”的弊端，采取正確的方法引導(dǎo)，訓(xùn)練。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。其一是賦予學(xué)生自主權(quán)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)堅(jiān)毅、智慧、積極、敏捷的心理素質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。做到三講三不講，即重點(diǎn)精講、難點(diǎn)細(xì)講、疑點(diǎn)多講;學(xué)生已經(jīng)懂的不講，學(xué)生通過(guò)自己查閱資料可以學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)交流探討能學(xué)會(huì)的不講。其二是給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和民主性，能提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和情感融洽，合作交流的主體應(yīng)當(dāng)是多層次多方位的，師生交流、生生交流、小組合作、自由合作、全班合作等。其三是鼓勵(lì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)造融洽的教學(xué)氛圍，樹(shù)立信

6、心，正確引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)新性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、追根到底和別出心裁的思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。 四、更新評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 轉(zhuǎn)變思想，更新觀念不是停留在口頭上，而是要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是以教案為劇本，以教師為主角，以少數(shù)學(xué)生為配角，以多數(shù)學(xué)生為群眾的課堂演出過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過(guò)程。教師的重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生具有積極性的思維尤其是創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正使課堂活起來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，如在某一學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，往往就要求所有學(xué)生用掌聲對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣很容易將學(xué)生的看法統(tǒng)一到老師的認(rèn)識(shí)上，不利于培養(yǎng)

7、創(chuàng)新精神。教師認(rèn)為好的，并不代表所有學(xué)生都認(rèn)為好。要積極培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能互相啟發(fā)幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，可以向每個(gè)學(xué)生發(fā)三面牌子，分別是紅、黃、綠三種顏色的牌。紅牌代表反對(duì);黃牌代表基本贊同，但有補(bǔ)充;綠牌代表同意無(wú)意見(jiàn)。讓學(xué)生用舉牌的形式來(lái)表明自己的看法，而后再闡述理由。甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，主動(dòng)向教師提出質(zhì)疑。這樣做才真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)文表達(dá)能力。教師只有真正放下架子，擺正位置，才能在教學(xué)徹底摒棄“我只有教你才會(huì)”的教學(xué)思想和“牽著學(xué)生走”的教學(xué)路子。要相信學(xué)生們有自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力才能有培養(yǎng)起來(lái)的基礎(chǔ)。 總之，“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng);少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲;少年雄與地球，