淺談如何有效的組織小學數(shù)學課堂教學

1、淺談如何有效的組織小學數(shù)學課堂教學 隨著社會、經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，數(shù)學的應用越來越廣，地位越來越高，作用越來越大。不僅如此，數(shù)學教育的實踐和歷史還表明，數(shù)學作為一種文化，對人的全面素質(zhì)的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎教育中的數(shù)學教學質(zhì)量，就顯得尤為重要。在課改的春風里，我們摒棄了過去許多數(shù)學教學的陋習，如“過度練習”；學生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發(fā)展；學生很少有機會表達自己的理解和意見等等。在數(shù)學教學中，我們邊學習課改理念邊運用專家的先進理念、教育思想來組織數(shù)學課堂教學。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)要組織好數(shù)學的學習，發(fā)揮好數(shù)學的功能性，開展學法指導是十分必要的！在課堂教學中，學生常

2、常作出一些與課堂要求不符的行為，姑且稱之為課堂問題。雖然事因不大，但如果處理不當，教師往往陷入尷尬的境地，甚至后果嚴重。那么如何正確的處理好課堂問題呢？筆者認為，首先要采取恰當有效的方法，其次要把握好處理的原則。 一、處理課堂問題的有效方法 第一類，“放任法”，即對學生出現(xiàn)的問題不施加影響。學生在課堂上出點小錯誤，是常有的事。教師應寬容一些，大度一些，站在學生的立場上去思考它，看待它，并努力替學生的錯誤尋找“合理性”。如果問題的負面影響較小，出事的學生平時表現(xiàn)良好，出現(xiàn)的問題卻屬偶然，且學生有悔改之意或即刻改正了，就無須小題大做，立即采取嚴厲的措施。 第二類，暗示法，也就是間接提示、批評正在犯

3、錯誤的學生。 第三類，明示法，可分為明確強調(diào)法，“施行處罰”法等。 二、處理課堂問題的基本原則 （一）冷靜性原則。冷靜性原則是處理課堂問題最基本的原則。唯有冷靜，才會想出處理問題的好主意、好點子，惟有冷靜，才會化干戈為玉帛。一旦發(fā)生課堂問題，教師思想必須保持冷靜，用理智駕馭情感。就是在學生屢教不改的情況下，也要堅持做到不急躁、不厭煩、不發(fā)火。絕不能為了讓學生害怕，出口氣而頭腦發(fā)熱、意氣用事。課堂問題以課下解決為主，給學生以自我反省、自我教育的時間。盡量避免與學生直接沖突，不分青紅皂白嚴厲批評，甚至變處罰為體罰，例如罰作業(yè)、罰值日、罰站、毆打等等，這樣違紀學生不但不會反悔，還會產(chǎn)生心理上的對抗。

4、結果是壓而不服，容易從違紀走向違法，也導致教師自食惡果。 （二）“治病救人”原則。解決課堂問題的出發(fā)點在于使學生認識缺點，改正錯誤，懸崖勒馬，迷途知返。俗話說：“一句話說得人笑，一句話說得人跳”。批評的語言不同，其教育效果也不大一樣。無論學生的錯誤是善意的，還是惡意的，批評教育時，教師語言一定要和藹可親，循循善誘，要用火熱的愛心和真摯的誠心善待學生，要堅信只要正確疏導，他們一定會幡然醒悟，棄舊圖新的。 （三）巧妙性原則。無論發(fā)生何種情況，教師都必須積極思考對策，力求變被動為主動。視具體情況做到機智靈活，隨機應變，從而絕處逢生，云開霧散，柳暗花明。 三、教學過程中注意適時放權、適時啟發(fā) 在課堂教

5、學中凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的決不暗示。如在教學2、3、4的乘法后，再教學5、6的乘法時，完全可以把探索求解權交給學生，讓學生運用前面所學的知識，舉一反三自己去自學、去探索，直至真正掌握10以內(nèi)的乘法及算理。而在課堂教學的總結梳理階段，教師一般喜歡這樣提問：“同學們，這節(jié)課你有什么收獲？”而很多低年級學生則是一付事不關己，高高掛起的態(tài)度，學習興趣顯然不夠，若此時換一種問法則有別樣的結果。如在學習認識了人民幣以后，這樣提問：“老師準備了一張5元、八張一元、四張2元的人民幣，等會要去買8元一本的童話故事誰能幫我想想有幾種付錢方法”？誰的方法多，這本書就送給誰。 生1：

6、付八張一元； 生2：付四張2元； 生3：付三張2元、兩張一元； 生4：付兩張2元、四張一元； 生5： 這個問題實際上還是換湯不換藥，而學生卻十分樂意回答，情緒高漲。這一個教學細節(jié)看似平常，但細想一下，這確實比讓學生直接談收獲印象要深刻得多，并且還激發(fā)了學生的主動精神，躍躍欲試。每當要求學生做一件事情，都可以先問學生們：誰來說一說做這些事我們都應該注意些什么呢？你想給同伴們提出什么建議？孩子們的思考在很多情況下會比老師的要求更加周全、更加合理，由于要求是學生自我提出的，因此實施起來也不會產(chǎn)生叛逆心理，孩子用自己的話語交流起來會更加容易。 然而在研究中我也感到深深地困惑：平時的課堂教學需要一定的規(guī)

7、范與秩序，而這與小學學生的天性存在著矛盾，教學任務有時難以完成；面對農(nóng)村大班額的教學，教師的心態(tài)調(diào)節(jié)，合適的教學策略等等依然困擾著我們，雖然教師已極力從符合低年級學生身心發(fā)展規(guī)律的角度設計教學程序，但要想徹底組織好低年級課堂教學，還任重道遠。 綜上所述：課堂教學要求教師在課堂上對學生心理和行為進行引導、組織和控制，使之朝著有利于接受和理解教學信息的方向運轉，極大限度地提高教學效果。從趣味性、吸引人這方面來講，數(shù)學學科比不上文學及音體美等學科。因此，數(shù)學課堂教學組織顯得尤為重要。課堂教學組織強調(diào)促進學生積極的學習行為，創(chuàng)設積極的課堂學習氣氛，預防問題行為的產(chǎn)生。我們在教學中應積極了解學生的心理需要課堂教學的藝術和技巧是以學生發(fā)展為本的，是教師教學智慧的新表征，是教學實踐經(jīng)驗的概括和理性提升，畢竟，學生才是教學活動的主體。因此，教師應當把自己置于學生的地位，設身處地去體會學生的心理狀態(tài)及學業(yè)水平；平時應主動和學生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學習動機、學習態(tài)度和期望。在開學初始階段，收集學生對老師的要求和對自我的期望；期中或期末考試后，布置學生寫試卷分析和自我總結等。