讓生活資源成為物理教學(xué)的得力助手

1、讓生活資源成為物理教學(xué)的得力助手 物理與生活密切相關(guān)，在課堂教學(xué)中，教師將生活資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過捕捉生活中的物理知識，挖掘物理知識的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活經(jīng)驗之上，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作等學(xué)習(xí)方式，陶冶情操，獲得有活力的物理知識、技能、方法，并能學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，實現(xiàn)物理教學(xué)的生活化，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能喚起他們的生活體驗，使課堂教學(xué)更加生動活潑，也使學(xué)生易懂更易學(xué)。那么如何有效的開展物理生活化的教學(xué)呢？ 一、聯(lián)系生活實際，精彩課堂導(dǎo)入 初中物理教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)從生活與物理的聯(lián)系出發(fā)，給學(xué)生營造一種水到渠成、順理成章的感覺，不能產(chǎn)生突

2、兀感。這就要求教師必須緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，挖掘初中物理教學(xué)內(nèi)容中的生活情景，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活“原型”，從中引出物理問題，并以此讓學(xué)生感悟到物理問題的存在，使學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)、探索之中。 如在進行“壓強”的學(xué)習(xí)時，就可以通過參與式的實驗，讓學(xué)生用手指壓住圓珠筆的兩端，體驗兩個手指的感受，接著讓學(xué)生表演釘釘子：一個是尖的，另一個是鈍的，將其分別用錘子釘入木頭里，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。由此生活情景導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛提出各種科學(xué)問題：為什么和珠筆兩端接觸的手指，尖端痛而平端不痛？ 尖端的釘子更容易釘進去？鈍的不容易而且要更用力？ 讓學(xué)生感受壓力，知

3、道壓力的效果跟壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)。如在講授“參照物”時，教師先給同學(xué)們看一張茫茫大海中的一艘輪船的電影畫面，要求判斷在煙波浩淼的海面上的這艘船是運動的還是靜止的。這一日常生活中最為簡單的“動與不動”的判斷，引發(fā)了學(xué)生熱烈的爭論，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，從而產(chǎn)生探究問題的強烈欲望。 二、激活生活經(jīng)驗，促進新知建構(gòu) 按照生活化的教學(xué)要求，教師在教學(xué)過程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W(xué)、體驗教學(xué)和探究教學(xué)等轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，讓學(xué)生動起來、活起來。這樣才能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)接受教師所傳授最多的知識。 如在學(xué)習(xí)“摩擦力”這

4、一內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生到生活中去找原型，說出證明影響摩擦力大小因素的有關(guān)生活事例。學(xué)生們聯(lián)系實際可以列舉出大量事例（學(xué)校舉行拔河比賽時，運動員為什么要穿新球鞋，而且不希望地上有沙子、鞋底粗糙不平、地磚上容易打滑以及下雪天的情景等等）；在學(xué)習(xí)“慣性”時，可舉站在公共汽車上的乘客，在汽車突然啟動或緊急剎車時的情景等。這些與生活聯(lián)系緊密的自然現(xiàn)象，能使學(xué)生體會到科學(xué)的親切和實用性，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的習(xí)慣。 三、創(chuàng)設(shè)生活情景，探究科學(xué)過程 在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，就應(yīng)該讓學(xué)生感到學(xué)有所用，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。生活處處皆物理，關(guān)鍵是教師能否把握教學(xué)內(nèi)

5、容，結(jié)合生活現(xiàn)象、生活實例，力求做到科學(xué)、合理、生動、形象，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得活潑，讓學(xué)生通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的科學(xué)知識體系。在學(xué)生進行知識的探索時創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)生活情境，有助于加深學(xué)生對知識的理解。 如在講授“杠桿平衡條件”時，就可以創(chuàng)設(shè)市場小販通過一些手段利用桿秤來達到缺斤少兩的生活情景，讓學(xué)生討論用什么方法規(guī)避。讓學(xué)生積極討論，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，然后，教師拿出桿秤進行稱重實驗，用不同重量的秤砣秤同樣的物體，運用杠桿原理讓學(xué)生明白如何用質(zhì)量小的秤砣稱出的物體質(zhì)量，讓學(xué)生明白杠桿平衡的條件，揭穿市場小販通過一些手段利用桿秤來達到缺斤少兩的。在接下來的杠桿平衡條件實驗探

6、究中，學(xué)生探究情緒高漲，在得出杠桿平衡條件后，還主動分析上述問題的答案。 四、回歸生活實際，體驗物理樂趣 教學(xué)中更要注重教育的生活化，要從生活經(jīng)驗中選取教學(xué)內(nèi)容，最大限度地挖掘生活內(nèi)涵。教師不能就教材中的內(nèi)容的表層進行施教，需要鉆研、吃透教材，注意挖掘教材與生活的內(nèi)在聯(lián)系，認真組織和安排教學(xué)內(nèi)容。教師需要建立學(xué)生走進“知識世界”和“生活世界”的橋梁，認真組織和安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容“生活化”的設(shè)計要超越“科學(xué)世界”，關(guān)注“生活世界”，力求做到科學(xué)、合理、生動、形象，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得活潑，讓學(xué)生通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的科學(xué)知識體系。日常生活中的很多現(xiàn)象都可以作為科學(xué)內(nèi)容選取的素材，這些素材為學(xué)生所熟悉，內(nèi)容豐富，易于選取。 如學(xué)習(xí)了“測量”的知識后，可帶學(xué)生到操場或者工地，親自測量、計算；學(xué)習(xí)了光的直線傳播后，可讓學(xué)生運用影子和比例的知識測量大樹的高度；學(xué)習(xí)了“測平均速度”后，可