轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語改革探討

1、轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語改革探討 摘 要：1982年至今我國大學(xué)英語幾經(jīng)改革，但屢次改革的重點(diǎn)都基本放在提高英語基礎(chǔ)能力上，而沒有思考如何發(fā)揮其在東西方文化交流中的角色和教育的意義。通識(shí)教育視野下的大學(xué)英語改革無疑可以彌補(bǔ)這一不足。但通識(shí)教育的展開也面臨一些困境，如教師素質(zhì)、研究方向和課程內(nèi)容深度等問題。面對(duì)這些難點(diǎn)，應(yīng)該采取相應(yīng)的措施。教師自身也應(yīng)積極發(fā)展和學(xué)習(xí)，脫離單純的語言教學(xué)而成為一個(gè)真正的育人者。 關(guān)鍵詞：大學(xué)英語改革；通識(shí)教育；教師發(fā)展 中圖分類號(hào)：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1672-3198（2015）14-0171-02 1 大學(xué)英語改革回顧 改革開放后，我國經(jīng)歷三次大學(xué)英語改革

2、。第一輪大學(xué)英語改革（1982-1994）緣于1982年4月國家教委在武漢召開高等院校公共英語課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，會(huì)議決定制定新大學(xué)英語教學(xué)大綱。經(jīng)過們兩年多的調(diào)查，教育部于1985年和1986年發(fā)布了大學(xué)英語教學(xué)大綱（理工科用）和大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科用）。第一次大學(xué)英語改革基本奠定了我國的大學(xué)英語教學(xué)的基調(diào)，即突出強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)教學(xué)和閱讀能力的培養(yǎng)。第二輪大學(xué)英語改革（1994-2001）合并了原先的兩個(gè)大綱，并把大綱的適用范圍推廣至全國所有高校，在這次改革中硬性規(guī)定全國院校的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)必須達(dá)到四級(jí)要求，這一規(guī)定掀起了一輪全國規(guī)模的大英應(yīng)試教學(xué)浪潮。這一情形引起

3、社會(huì)的強(qiáng)烈不滿，引起了大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的爭(zhēng)論。大學(xué)英語第三輪改革（2002-至今）是歷次改革中比較深入的一次。為了顯示改革的決心，教育部以綱領(lǐng)性的課程教學(xué)要求代替規(guī)定性的教學(xué)大綱，目的是要確立改革的目標(biāo)，明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力”，推動(dòng)四六級(jí)網(wǎng)考就是為了確保培養(yǎng)聽力能力得到保證和落實(shí)。此次改革還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并鼓勵(lì)探討基于信息化的教學(xué)模式。三次改革取得了較大的成效，但始終沒有脫離提高學(xué)生一般語言能力，停留在知識(shí)層面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有明確的目標(biāo)也難以感受到這門課的吸引力。 2 通識(shí)教育的可行性 大學(xué)教育的職業(yè)化和明細(xì)的專業(yè)分類把人的視野和努力局限在

4、一個(gè)極小的領(lǐng)域，領(lǐng)域和領(lǐng)域之間甚至是分工極細(xì)的研究領(lǐng)域內(nèi)部，人們都不能理解彼此的工作?？鬃诱f，“君子不器?！彼^君子不器，表面的意思就是君子不能夠是一個(gè)器皿，因?yàn)橐粯悠髅笾痪邆湟环N功用，而君子不是只有一種用途的人。真正的君子要具備從容應(yīng)對(duì)境界和無所不通的能力。而現(xiàn)在的教育卻日益把人變?yōu)閷２拧ackson lears談到：“受市場(chǎng)推動(dòng)的管理模式，對(duì)大學(xué)帶來最大的威脅；以數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)的效率及產(chǎn)量厘定大學(xué)表現(xiàn)，將知識(shí)看為商品，將求學(xué)的公開場(chǎng)所變成企業(yè)化研究實(shí)驗(yàn)室，和職業(yè)訓(xùn)練中心?！笨梢娚鐣?huì)的政治、經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)了大學(xué)發(fā)展的方向，大學(xué)淪為職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，販賣知識(shí)，大學(xué)生成為消費(fèi)者，將大學(xué)當(dāng)作走入職場(chǎng)的踏腳石，只

5、著重功利的考慮，忽略個(gè)人的全面發(fā)展，只了解本專業(yè)知識(shí)，而不能對(duì)更重要的人生問題加以思考。在當(dāng)前的大學(xué)教育現(xiàn)狀下，通識(shí)教育扮演了一個(gè)相當(dāng)重要的角色。一方面，通識(shí)教育能夠打破學(xué)科之間的隔膜，在零散的學(xué)科中為學(xué)生提供一個(gè)比較完整的教育，培養(yǎng)有全局眼光、全局關(guān)懷和深刻見識(shí)的人；另一方面，通識(shí)教育能夠指導(dǎo)學(xué)生響應(yīng)人生的意義、目的等問題；此外，通識(shí)教育的理念能使大學(xué)抵抗以世俗化、功利化和商業(yè)化為特征的全球化負(fù)面影響。目前中國多所高校都進(jìn)行了這方面的探索，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)、臺(tái)灣清華大學(xué)、臺(tái)灣交通大學(xué)、香港中文大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等。通識(shí)教育改革是未來教育改革的一個(gè)方

6、向。目前通識(shí)教育可大致分為人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三大領(lǐng)域。其中外語教育是通識(shí)教育的一個(gè)重要組成部分，是中國人了解西方文化和中西交流的必備工具，因此大學(xué)英語應(yīng)該和通識(shí)教育很好的結(jié)合起來，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使其成為向國人展示自身文化的平臺(tái)和了解西方文化的渠道。在教材設(shè)計(jì)上，大學(xué)英語應(yīng)盡可能的涵蓋豐富和有價(jià)值的信息。學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交流，因此在語言學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該令學(xué)習(xí)者同時(shí)了解自己的文化和對(duì)方的文化，它應(yīng)該涉及歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、自然科學(xué)、人格教養(yǎng)等方面的內(nèi)容，介紹雙方文化的經(jīng)典著作，讓人脫離枯燥的語言層面的學(xué)習(xí)，使人在文化差異中感受各自文化的魅力，從而擁有開闊的視野、包容的態(tài)度、健

7、全的人格，甚至從中受到啟迪，進(jìn)一步探索更廣闊的世界和更高深的智慧。這樣的英語課堂才能充滿樂趣和吸引力，在功利主義和實(shí)用主義盛行的當(dāng)今喚醒人們看清教育的本質(zhì)，即如何塑造“人”和培養(yǎng)“人”的問題。在這一點(diǎn)上，大學(xué)英語也不能推脫其責(zé)任。只有樹立這樣的見識(shí)，才能使大學(xué)英語教學(xué)擺脫目前尷尬的處境，擁有存在的價(jià)值和在未來形成良性發(fā)展。 3 通識(shí)教育展開的困難 許竹君在其研究中提出大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)部分可以稱為初級(jí)課程，通識(shí)應(yīng)用類課程是基于基礎(chǔ)英語課程之上的中級(jí)課程。開設(shè)通識(shí)應(yīng)用類課程的目的就是要把語言學(xué)習(xí)與文化、交際能力、素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。學(xué)校應(yīng)根據(jù)通識(shí)教育的宗旨，通過借鑒國外通識(shí)教育核心課程的成功經(jīng)驗(yàn)，有

8、選擇、有針對(duì)性的開設(shè)通識(shí)應(yīng)用類課程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過以英語為依托的某一課程的學(xué)習(xí)，提高自己的英語運(yùn)用能力，達(dá)到語言與文化、語言學(xué)習(xí)與提升個(gè)人素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。 通識(shí)教育是一種全人教育，更多考慮的是培養(yǎng)有全局眼光、全局關(guān)懷和深刻見識(shí)的人。因此開設(shè)通識(shí)應(yīng)用類課程要考慮課程內(nèi)容的廣度，但課程內(nèi)容如果缺少深度，就很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。不能加強(qiáng)學(xué)生的批判思維，也無法提高他們對(duì)不同文化和價(jià)值觀的辨識(shí)能力。開設(shè)通識(shí)應(yīng)用類課程的學(xué)校需要考慮到學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和定位，尋找適合自己學(xué)校特色的若干課程，花時(shí)間培育，努力建立“通識(shí)教育類精品課程”。通過這種轉(zhuǎn)變，結(jié)合教材開發(fā)、教材設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，全面帶動(dòng)大學(xué)英語教師

9、的發(fā)展，形成包括人才培養(yǎng)、學(xué)校特色建立等的良性循環(huán)，打通了學(xué)校的上升通道。另外大學(xué)英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一也間接影響了通識(shí)教育累課程的展開。教師自身不善于思考和分析，沒有見地，也就無法影響學(xué)生的認(rèn)知能力和擴(kuò)展學(xué)生思維。 4 大學(xué)英語教師自身的發(fā)展 大學(xué)英語改革中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是英語教師。英語教師自身的英語素質(zhì)和英語休養(yǎng)決定了學(xué)生的英語水平。傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的教師學(xué)科單一、知識(shí)單一，不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。在改革的大形勢(shì)下教師必須具備什么能力以及達(dá)到何種素質(zhì)才能勝任其工作呢？學(xué)者和研究者提出了很多建議。戴曼純提出一名合格的大學(xué)英語教師應(yīng)首先具備過硬的英語語言基本功，聽說讀寫能力強(qiáng)，口頭表達(dá)能力

10、強(qiáng)；了解教育理論和學(xué)生心理及二語習(xí)得規(guī)律；了解西方文化并能在教學(xué)中滲透文化內(nèi)涵；能使用多媒體等手段輔助教學(xué)；不斷更新教學(xué)理念，緊跟應(yīng)用學(xué)語言理論發(fā)展。此外還應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)教師全面了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，選擇跨學(xué)科進(jìn)修，豐富自己的知識(shí)體系。研究表明，熱愛教學(xué)、熱愛教師職業(yè)、有使命感、喜歡英語等是教師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，起決定型作用。內(nèi)在動(dòng)力足，英語教學(xué)工作就像是有水之木，教學(xué)能力能夠得到提高，教學(xué)熱情不會(huì)減少，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)也不會(huì)成為一件困難的事情。一名大學(xué)教師還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。英語教師的工作不僅僅是教書，更重要的是對(duì)學(xué)生的影響。一名教師的人生觀、價(jià)值觀在課堂會(huì)通過教師的一言一行傳達(dá)給學(xué)生，或?yàn)閷W(xué)生欣賞、或受學(xué)生喜愛，或令學(xué)生折服。因此提高自身的修養(yǎng)是十分關(guān)鍵的?？傊⒄Z教師必須堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)和努力，不斷提高自己的語言素質(zhì)和人文素養(yǎng)；廣泛涉獵，保持思維的活躍和開放；擺脫單調(diào)枯燥的語言教學(xué)，脫離教書匠形象，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、社會(huì)和文化的責(zé)任感，充實(shí)自己，并在真正意義上引導(dǎo)學(xué)生思考人生各種問題，形成正確的觀念和明確人生的方向。 參考文獻(xiàn) 1蔡基剛.后大學(xué)英語教改依據(jù)與對(duì)策研究j.外語電化教學(xué)，2010，（5）. 2應(yīng)瓊.深化大學(xué)英語改革實(shí)踐合理性角度