情境教學(xué)是打開小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)之門的鑰匙

1、情境教學(xué)是打開小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)之門的鑰匙 “人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準提出的基本理念之一。番禺區(qū)教育局在此基礎(chǔ)上借全國教育改革的契機提出了“研學(xué)后教”的教學(xué)理念。 “玩”是孩子們的天性，如何讓他們既能滿足“玩”的欲望，又能在趣味盎然的“玩”中學(xué)到數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)呢？利用各種學(xué)生熟悉的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的教學(xué)情境，就是打開小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)大門的鑰匙。 一、以“玩”為引子，讓學(xué)生“興”起來 從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學(xué)生在生動、具體、現(xiàn)實的情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)，

2、使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生在不知不覺的情景中展開對數(shù)學(xué)問題的探索，在玩中產(chǎn)生求知的欲望。 記得剛上完的一節(jié)二年級研學(xué)后教課角的初步認識。我在進行教學(xué)設(shè)計的時候從學(xué)生年齡小的特點出發(fā)：通過看一看、找一找、說一說的方法讓學(xué)生探究新知什么是角？再探究新知什么是角？這一環(huán)節(jié)先讓孩子說一說眼中的角，再看一看區(qū)別牛角、人民幣五角錢和我們要學(xué)的角;然后感知生活中的角。再論一論：什么是角？孩子們都很有興趣，個個小手舉得高高的，嘴里嘰嘰喳喳地說 ：角有一個頂點兩條邊， 角的頂點是尖尖的，邊是直直的 二、以“想”為跳板，讓學(xué)生“飛”起來 低年級學(xué)生生性好動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)亍巴妗?，調(diào)動學(xué)生多種感官

3、參與學(xué)習(xí)，在課堂上讓小組合作、討論、展示“辯論”、“表演”各種各樣的花招層出不窮。學(xué)生在大膽中嘗試、實踐，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率。 在角的初步認識這一課中我是這樣處理的。用畫一畫、猜一猜、比一比的活動引導(dǎo)學(xué)生認識角，知道角的各部分名稱，學(xué)會用尺子來畫角，讓學(xué)生在理解角過程中，讓他們形成初步的觀察能力、動手操作能力和用數(shù)學(xué)交流的能力，初步感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。在猜一猜：下面的兩個角哪個角大，哪個角小的環(huán)節(jié)，更是波濤洶涌，整個課堂成了一個辯論會。 三、以“做”為橋梁，讓學(xué)生“動”起來 對于小學(xué)生來說，形象直觀的教學(xué)容易激發(fā)其好奇心和求知欲，生動活潑的教學(xué)游戲能有效地撩

4、撥學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生去積極思維。設(shè)計出與兒童喜聞樂見的教學(xué)游戲，形成愉快的教學(xué)情景，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，“趣”中練，給我們的數(shù)學(xué)課充滿神奇的魅力。 同樣的在那節(jié)課中，強化新知階段我請學(xué)生用圓形的紙片，想辦法創(chuàng)造一個角。然后向全班同學(xué)展示自己創(chuàng)造的角，并對全班說自己創(chuàng)造角的想法。學(xué)生通過動手創(chuàng)造把無角圖形創(chuàng)造出角時，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)興趣和自信得到了提高，提升了對角的更深層次的理解，對角的認知得到了升華。在討論角的大小與兩條邊的長短和與兩邊張開的大小有什么聯(lián)系這個研學(xué)問題時，學(xué)生們更是唇槍舌劍，語言上發(fā)生了很激烈的碰撞，在知識的碰撞中他們初步感知到角的大小與兩邊的長短無關(guān)，與兩邊張開的大小有關(guān)。接

5、下來的“動一動”、“折一折”等活動讓學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，并且體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與成功。只剩下最后一個環(huán)節(jié)-拓展提升了 原題：用剪刀只剪一刀，長方形角的個數(shù)會發(fā)生什么變化？ 讓學(xué)生剪好之后上臺展示：我一邊看學(xué)生展示，一邊感嘆，真還不能小看了7歲的孩子，他們的想象力真是無窮的。剪法如下： 在我驚嘆未停之時，一個聲音響起，“老師，我剪出來的只有一個角！”“??？！” 拿來一看原來他居然是這樣剪的（見上圖）。 “老師：你只說剪一刀，沒有說怎樣剪，我不想和別人一樣，于是我就剪了圓的一刀”他補充道。我的腦子嗡嗡作響，什么腦袋和想法！但我卻只能甘拜下風(fēng)，誰讓我只說剪一刀，但沒有說剪直的一刀，只能算他

6、對;誰讓我自以為是沒有交代清楚，以為所有人知道是直刀，誰知道他是彎刀。 “老師我也有不同的方法，可以有很多個角。 ”一聽這聲音就知道沒有好事，“刺頭”又來了，又有什么花招和問題呢？ 一看之下，我?guī)缀鯐灥?，他把長方形的紙對折幾次之后剪了一刀 “你？”我怒氣沖天，他卻不慌不忙地說：“老師我問你了，可不可以對折？”“你說呢？自己看著辦！”沒想到我的隨口一句話有了如此大的“奇跡”效應(yīng)。我立刻堆起笑臉說：“是老師不夠細心，沒有講清楚所有的條件，這題應(yīng)該是只能在長方形的紙上剪一直刀，在紙不能對折的情況下看誰剪出的角最多。” 在我把題的條件列詳細之后，學(xué)生也終于調(diào)整了剪法，課終于順利地完成！ 利用學(xué)生熟悉的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的教學(xué)情境，讓我把課堂教學(xué)設(shè)計的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生“怎樣才喜歡學(xué)”上面，強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷對數(shù)學(xué)知識解釋、應(yīng)用的過程。 “路漫漫其修遠兮，吾將