音樂活動幼兒教學(xué)應(yīng)用

1、音樂活動幼兒教學(xué)應(yīng)用 1選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的音樂作品 幼兒喜愛的音樂作品是以多種形式存在的，我們就需要選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的音樂作品，激發(fā)他們對音樂的興趣，引導(dǎo)幼兒通過音樂活動，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新能力。從幼兒哼唱歌曲的頻率來看，反映兒童生活、思想、感情的，兒童能夠理解感受的，適合兒童演唱的兒童歌曲最受幼兒喜歡。如我的好媽媽反映孩子和媽媽相親相愛的情感，很符合幼兒的年齡特點(diǎn)；好娃娃反映了孩子對家庭成員的愛，幼兒常情不自禁發(fā)自內(nèi)心深情地哼唱。除了傳統(tǒng)的兒童歌曲，新近創(chuàng)作的由大眾媒介傳播的動畫片中的片頭、片尾曲也深受幼兒喜歡。這一方面緣于幼兒喜歡片中的人物形象，另一方面也因為所創(chuàng)作的歌曲比較

2、符合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒在長時間的耳濡目染中容易模仿和學(xué)習(xí)，如西游記里的片頭、片尾曲，智慧樹、哪吒等的主題曲。此外，一些群眾歌曲，如熊貓咪咪以及流行歌曲中一些比較優(yōu)美動聽的歌，如魯冰花、老鼠愛大米等也頗受幼兒喜愛，這主要是幼兒在家庭中受到父母的影響以及電視、廣播等傳媒的影響。幼兒通過音樂表達(dá)自己情感的方式，主要是身體的動作，這其中包括：發(fā)出樂音，隨著自己的哼唱蹦蹦跳跳，雙手做出彈奏鋼琴的動作。哼唱和蹦跳可以說是幼兒天性的流露，是他們愉快情緒的外在表現(xiàn)形式；而做出彈奏樂器的動作則與幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗更為密切一些。因為幼兒經(jīng)?？梢月牭嚼蠋煆椬噤撉佟㈦娮忧?，他們通過模仿學(xué)習(xí)，可以在這種游戲性的動作

3、中自由抒發(fā)自己的情感，從而起到一種與他人溝通的目的。 2調(diào)動幼兒多種感官協(xié)同參與音樂學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的探索能力 布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動機(jī)，有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小。堅持性與忍耐性較差，不能長時間在看不到進(jìn)步的情境中探索，因此，我有目的地創(chuàng)設(shè)了有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)和積極操作的環(huán)境，以激發(fā)其探究欲望。音樂感知心理和音樂教學(xué)心理研究表明：音樂學(xué)習(xí)不僅是一種聽覺感知活動，而且是一種多通道參與學(xué)習(xí)的體驗活動。所以，要更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性、創(chuàng)造性，豐富、強(qiáng)化幼兒對音樂的感受、理解，體驗并享受音樂藝術(shù)的美，就必須調(diào)動幼兒除聽覺以外的多種感官協(xié)同參與音樂學(xué)

4、習(xí)。如跟隨音樂做動作、歌唱和演奏打擊樂器的運(yùn)動覺參與，在音樂伴奏下欣賞或創(chuàng)作美術(shù)作品的視覺參與，聽音樂欣賞、表演或創(chuàng)作語言文學(xué)作品的言語知覺參與等。但并不是所有的音樂活動都需要各種方式的累加和堆砌就能達(dá)到最佳效果，而是不同的音樂活動要根據(jù)活動目標(biāo)內(nèi)容和作品風(fēng)格考慮選擇不同的參與方式，對幼兒的音樂學(xué)習(xí)才是合理有效的。如：音樂活動好娃娃，該作品音域較窄，歌詞簡明易懂，可只采用歌唱和動作表演的方式學(xué)習(xí)。又如：欣賞樂曲撥弦的時候，老師將這段音樂作品編成一個關(guān)于小動物跟著老狼悄悄走進(jìn)黑森林的故事，配合給予背景圖。于是在故事的引入下，幼兒們很自然地帶著他們關(guān)心的問題去仔細(xì)聽賞音樂，尋找音樂中的變化（重音）

5、，整個教學(xué)過程中幼兒們始終在感受的基礎(chǔ)上輔以用動作來表現(xiàn)音樂，一位小朋友扮演老狼，其余幼兒扮演小動物，把幼兒完全從座位上解放出來，通過這樣開放他們的各種感官通道，引導(dǎo)他們在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對音樂進(jìn)行綜合體驗，使得他們對樂曲的理解更深刻、更生動和更形象。 3創(chuàng)建適宜的師幼互動，正確把握教師主導(dǎo)、幼兒主體的關(guān)系 教師主導(dǎo)、幼兒主體這句話十分精辟地概括了教育活動應(yīng)有的正確的師生關(guān)系。也就是說，教師向著既定目標(biāo)對兒童施加教育，但教師不能代替幼兒實踐，也不能代替幼兒發(fā)展。新綱要指出：幼兒園的教育活動是有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒主動活動的，多種形式的教育過程。這說明幼兒園的教育活動對促進(jìn)幼兒的發(fā)展起著

6、重要作用。幼兒正處在身體、心理迅速發(fā)展階段，幼兒參與活動過程，就是幼兒各方面經(jīng)驗積累的過程，實質(zhì)上就是幼兒逐漸成長的過程。我們要想促進(jìn)幼兒各方面的和諧發(fā)展，就必須為他提供良好的條件和機(jī)會，讓他們積極運(yùn)用感官，充分地與周圍的人、事物相互作用，通過主動的活動，真正獲得發(fā)展。而在音樂教學(xué)活動中，教師的角色變換，因音樂活動的特點(diǎn)有了新的特質(zhì)和內(nèi)涵，它不僅要求教師根據(jù)教學(xué)活動需要經(jīng)常變換自己扮演的角色，如：在扮演藝術(shù)情境中的某個角色，或充當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)活動中的組織者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者、督促者、合作者、反饋者、評論者等，還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來，包括心理上和空間上的退出。角色退出是幼兒園音樂教學(xué)活動中弱化對幼兒支持的一種有效策略，是發(fā)展幼兒自我教育及相互學(xué)習(xí)意識和能力，創(chuàng)造幼兒自由實踐與表達(dá)機(jī)會的重要手段。教師的退出一方面體現(xiàn)在與幼兒的接近程度方面，越小越弱的幼兒需教師離他越近，隨著幼兒能力的增強(qiáng)和對某個活動熟悉程度的增加，教師可逐步退到離幼兒較遠(yuǎn)的空間位置上去。另一方面，教師的退出還體現(xiàn)在教師權(quán)威性參與程度方面，幼兒越小越弱，對活動越不熟悉，教師的權(quán)威性參與程度就應(yīng)越高，而且還要做到依觀察到的幼兒表現(xiàn)情況靈活掌握退出的時機(jī)和程度。 總之，對于幼兒園的孩子來說，教師只有遵循幼兒的