學(xué)生心理論文：藝術(shù)教導(dǎo)對(duì)學(xué)生心理影響謅議

1、學(xué)生心理論文：藝術(shù)教導(dǎo)對(duì)學(xué)生心理影響謅議 作者：王麗 高職學(xué)生接受藝術(shù)教育前心理健康狀況研究對(duì)象中共有51人（42.50%）存在心理問(wèn)題，其中33.12的高職學(xué)生存在輕度心理問(wèn)題，9.38的高職學(xué)生存在中度或中度以上的心理問(wèn)題（表略）?？梢?jiàn)，選修藝術(shù)修養(yǎng)與鑒賞課程之前，研究對(duì)象的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮四個(gè)因子得分高于全國(guó)常模，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。高職學(xué)生接受藝術(shù)教育后心理健康狀況接受藝術(shù)教育后的調(diào)查結(jié)果顯示，共有33人(27.50%)存在心理問(wèn)題，其中22.55的高職學(xué)生存在輕度心理問(wèn)題，4.95的學(xué)生存在中度或中度以上的心理問(wèn)題。由此可見(jiàn)，接受藝術(shù)教育后高職學(xué)生強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系

2、敏感因子得分高于全國(guó)常模，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而其余因子與全國(guó)常模比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。高職學(xué)生接受藝術(shù)教育前后的心理健康狀況由表3可見(jiàn)，高職學(xué)生接受藝術(shù)教育前后焦慮和抑郁因子差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，接受藝術(shù)教育后焦慮和抑郁得分低于接受前。但強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感因子得分無(wú)明顯變化，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 本研究發(fā)現(xiàn)42.50%的高職學(xué)生存在心理問(wèn)題，其中9.38的高職學(xué)生存在中度或中度以上的心理問(wèn)題，這表明高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題突出，迫切需要采取相關(guān)的心理健康引導(dǎo)或促進(jìn)措施。傳統(tǒng)的心理健康教育，由于形式較為枯燥，不大為高職學(xué)生所接受。而藝術(shù)是一種文化，藝術(shù)教育是對(duì)人類(lèi)優(yōu)秀文化藝術(shù)遺產(chǎn)的傳承。藝術(shù)教

3、育以其高雅、怡人的獨(dú)特魅力，以“弘揚(yáng)民族文化，倡導(dǎo)高雅藝術(shù)”為主流，受到了廣大學(xué)生的普遍歡迎。藝術(shù)教育又是情感知識(shí)與道德的橋梁，運(yùn)用人類(lèi)社會(huì)創(chuàng)造的一切美，對(duì)人進(jìn)行美化自身的教育，并滲透到整個(gè)內(nèi)心世界與生活中去，形成一種自覺(jué)的理性力量2。本研究顯示，在接受藝術(shù)教育前，高職生主要的心理健康問(wèn)題是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮和抑郁；接受藝術(shù)教育后，調(diào)查結(jié)果顯示焦慮和抑郁癥狀有明顯的改善。這證實(shí)在藝術(shù)活動(dòng)中，教師運(yùn)用科學(xué)的心理教育方法，加強(qiáng)心理引導(dǎo)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各類(lèi)活動(dòng)的興趣和積極性，并能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的情趣，使學(xué)生表現(xiàn)出良好的心境狀態(tài)。充滿活力的藝術(shù)教育課程和藝術(shù)文化活動(dòng)可以使大學(xué)生親身體會(huì)到藝術(shù)

4、所帶來(lái)的真、善、美，緩解緊張的學(xué)習(xí)生活所帶來(lái)的心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。3-4心理學(xué)研究表明，音樂(lè)可以影響人的身體和大腦，同時(shí)也能使人產(chǎn)生興奮、鎮(zhèn)定和平衡三種情緒，不同的音樂(lè)會(huì)使人具有不同的感知體驗(yàn)，可以消除大腦工作所帶來(lái)的疲勞和緊張。5-6盡管本研究提示藝術(shù)教育對(duì)促進(jìn)高職學(xué)生心理健康有積極作用，但仍然需要注意兩點(diǎn)：第一，高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題嚴(yán)重，藝術(shù)教育并不能完全解決其所有的心理健康問(wèn)題。例如本研究發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育對(duì)高職學(xué)生強(qiáng)迫和人際敏感癥狀改善不大。這需要我們引起高度重視，開(kāi)展多種方式引導(dǎo)高職學(xué)生健全人格，改善心理健康。第二，藝術(shù)教育盡管對(duì)促進(jìn)高職學(xué)生心理健康有效，但必須注意開(kāi)展的形式、途

5、徑和時(shí)間。 例如通過(guò)藝術(shù)教育進(jìn)入第一課堂，教師系統(tǒng)、全面地講授藝術(shù)基本知識(shí)和基本原理，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞和實(shí)踐，可以大范圍地提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。因此，高校應(yīng)該把開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程逐步納入教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況確定課程設(shè)置，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，組織合適的教材，并對(duì)各門(mén)課程提出具體要求。同時(shí)，可開(kāi)展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動(dòng)，組織高職學(xué)生藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)和藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)，組建藝術(shù)團(tuán)、舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)、軍樂(lè)團(tuán)等，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好選擇參與。課外藝術(shù)教育活動(dòng)要有目的、有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行，并堅(jiān)持自愿與鼓勵(lì)、普及與提高相結(jié)合的原則，注意內(nèi)容的思想性和藝術(shù)性，開(kāi)展形式的活潑性和多樣性。總之，開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在接受藝術(shù)教育理論知識(shí)的同時(shí)，也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。學(xué)生的藝術(shù)潛質(zhì)得以發(fā)掘，藝術(shù)素質(zhì)得以提高。隨著各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，高職學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到了什么是真正的美，審美情趣也得以培養(yǎng)，有力地預(yù)防了學(xué)生心理疾病，消除了學(xué)生的畏難情緒及心理障礙，學(xué)生的心理素