“對比”在我心中

1、 “對比”在我心中教無定法，但貴在得法。在眾多的教學方法中，教師應根據(jù)學生的年齡特征和知識本身的特點，靈活且恰當?shù)剡x擇教學方法，促進學生有效學習，提高學生的思維能力。對比教學法一直在我心中。那么，我心中的對比教學法又是怎樣的呢？下面筆者就這方面談談自己粗淺的認識。一、什么是對比教學法人們常說：“有比較才會有鑒別。”所謂的“對比”，是我們認識具有相同或相似點的不同現(xiàn)象、過程及其規(guī)律的一種方法?！皩Ρ冉虒W法”就是把內容或形式上有一定聯(lián)系的知識加以比較，辨別異同或方法優(yōu)劣。在教學過程中，“知同”才能正確把握教材的規(guī)律，舉一反三；“辨異”才能知悉細微的差別，觸類旁通。二、對比教學法的作用當學生學習新知

2、識時，運用對比教學法可以有效擺脫陌生感，迅速找到學習新知的捷徑，提高學習的主動性，提升學習效果，提高學生的思維能力。對比教學法能營造良好的教學氛圍，培養(yǎng)學生獨立思維能力，掌握基本概念和知識。既然對比教學法有如此重要的作用，那么在平時的教學中我們應如何實施呢？三、對比教學法的具體實施1.前顧后盼努力聯(lián)系新舊知識進行比較研究表明：“在某些條件下，小學生對某些對象進行比較時，既能在相似事物中找出相同點，又能找出其細微差別。”綜觀我們的數(shù)學教材，基本采用的教學方式都是舊知牽引到新知，舊知為新知的教學作好鋪墊。教師應引導學生學會篩選知識點并選擇合適的對比方法自行分析比較，從而深刻地理解所學知識。如“等腰

3、直角三角形”的教學，我們就可以聯(lián)系三角形的舊知并采用多種對比手段進行比較。如用表格對比的方法，將學生前面學習的等腰三角形、直角三角形和等腰直角三角形的特征進行比較（如下表）。表格可在學生的腦海中形成清晰表象，鞏固其對等腰直角三角形的認識。這時教師可以出示等腰直角三角形的正確圖形，再與等腰三角形比較（如下圖），引導學生在比較中再認“直角”，否定錯誤的認識。最后，還可以用練習對比的方法來強調其性質，凸顯出被學生忽視的本質屬性。通過與舊知巧妙聯(lián)系并比較，促進學生對所學知識的深刻理解。2.剖析反例深入知識之間的可比層面不論是對教師還是對學生來說，一個單元的教與學的情況，對其他單元的教與學都會具有借鑒意

4、義和參考價值。加強知識之間的聯(lián)系，加強概念的比較，能使學生從知識的整體結構中把握所學內容，從而使教學實現(xiàn)階段性和連貫性的統(tǒng)一，局部性和整體性的統(tǒng)一。學生在學習公式、性質、法則時，常常只記結論，忽略一些重要條件和適用范圍。教學中，知識簡單的講解、應用，未必能收到應有的效果，需要深入的挖掘，如能根據(jù)學生認識狀況舉些反例，就能使學生留下深刻的印象。3.旁征博引努力借用課外的可用素材新課程標準指出：“教師要充分利用現(xiàn)實生活中的資源，優(yōu)化數(shù)學學習環(huán)境?！庇行┍容^抽象的知識，教師雖然盡力想講透講細，學生依舊似懂非懂。如果我們巧妙地借鑒課外的一些事物，就能起到化難為易、化繁為簡的作用。千米這個長度單位對于大

5、多數(shù)學生來說，沒有直觀的認知。如果說1厘米、1分米，1米，我們可以在小尺上找到，再讓學生用手勢比劃、實物對比等方式展示給學生的話，對于千米這樣一個大的長度單位就不容易感知了。在教學時我是這樣設計的：以孩子們熟悉的校園為研究對象，課前先向體育老師了解學校操場的跑道最外面一圈是多少米(250米)，再讓學生算一算跑幾圈就是1千米。然后帶領學生走出教室，來到操場上跑一跑、走一走，進一步體會千米到底有多長，并與之前學過的長度單位進行對比。顯然，千米的長度要長得多。接著再問：為什么測量公路、河流、鐵路的長度要用千米做單位，而不用米做單位。這時有了上面的感知，學生們就能迎刃而解。1千米這個抽象的長度單位一下

6、子在他們頭腦中留下了深刻的印象。只要我們在課堂教學中抓住教材特點，適時借助“外力”，把握時機，運用對比，就可以推波助瀾，讓我們的數(shù)學課堂充滿智慧之光。四、運用對比教學法時應注意的問題首先，要注意新舊知識、相似概念之間的聯(lián)系，選擇合適的對象和對比點。并非所有的知識都適合使用這種教學法，也并非所有的知識點都值得比較。其次，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在實施教學的過程中，對比的內容不能停留在表面現(xiàn)象。如果僅僅進行簡單的對比分析，這些短時記憶將很快被遺忘，而應該進一步深入研究，建構一定的知識體系，深入探究其背后的原因。在教學過程中，教學方法可以說“大體則有，定體則無，動用之妙，存乎一心”。針對學生易混淆的內容，巧妙運