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1、精品文檔教育心理學期末復習題及答案（?？疲┮?、單選題（合計 24 題）1根據皮亞杰的觀點，道德教育的目標是使兒童的道德達到（ a）a.自律 b.他律 c.習俗水平 d.后習俗水平2元認知是個體對認知活動的自我意識與自我調節(jié)，其主要內容不包括（ d ）a.元認知知識 b.元認知體驗 c.元認知監(jiān)控 d.元認知操作3科爾伯格研究品德的發(fā)展主要是采用（ b ）a.深入談話法 b.兩難故事法 c.調查法 d.文件分析法4按照布魯姆等人的認知教育目標分類，代表著最高水平的認知學習目標是（ a ）a.評價 b.分析 c.綜合 d. 運用5下列項目中敘述錯誤的是( a )。a.復述主要是死記硬背 b.勾畫、

2、眉批和做筆記是一種認知策略c.不同學科所要求的學習策略可能會不同d.學習策略不是一般意義上的“教”就能教會的6對于那些“認識到拿人家東西不對，也為此而感到羞愧，但還是抵擋不住一些好東西的誘惑，從而出現了偷盜行為”的孩子，應加強( d )的培養(yǎng)。 a.道德認識 b.道德信念 c.道德情感 d.道德意志7羽毛球打得好的人，其網球也打得好，是因為二者之間有共同的成分，該觀點屬于( b ) a.概括說 b. 相同要素說 c.三維遷移理論 d.關系轉換說8一個學生面對問題時不易受周圍因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。由此可以看出這個學生屬于（ d ）a.場依存型 b.抽象型 c.沉思型 d.場獨

3、立型9數學中學到的邏輯推理規(guī)則，有利于物理問題的解決，這屬于( a )a.正遷移 b.近遷移 c.縱向遷移 d.逆向遷移10教育心理學的研究對象是（ c ）a.學生的學習心理 b.人的心理活動規(guī)律c.學與教的心理規(guī)律 d.人與動物的心理現象11下列選項中，能夠激起學生內在動機的因素有（ c ）a.父母的獎賞 b.教師的表揚 c.學習材料的趣味性 d.競爭情境12在維納的三維度歸因模式中，任務難度屬于( b )a.內部的、穩(wěn)定的、不可控制的 b.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的c.內部的、不穩(wěn)定的、可控制的 d.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的13人們常說:“三歲看大，七歲看老”，這句話反映出了人格的( c

4、)a.整體性 b.獨特性 c.穩(wěn)定性 d.社會性14“一兩的遺傳勝過一頓的教育”是（ b ）的觀點。a.英國心理學家高爾頓 b.美國心理學家霍爾c.美國心理學家華生 d.德國心理學家斯騰15教育心理學的開山鼻祖，被譽為“教育心理學之父”的是( a )a.美國心理學家桑代克 b.法國心理學家比納c.德國心理學馮特 d.瑞士心理學家皮亞杰16根據皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，當兒童的思維具有符號性和邏輯性特征，克服了思維的自我中心性，并達到了思維的守恒，他的思維出于（ c ） a.感知運動階段 b.前運算階段 c.具體運算階段 d.形式運算階段17根據認知心理學家安德森的看法，學生在進行分數除法的運算

5、時所表現出的是（ c ）a.陳述性知識 b.觀念性知識c.程序性知識 d.策略性知識18下列屬于程序性知識的有( b)。a持有的“生命在于運動”的觀點 b會騎自行車c. 會講某種語言 d. 有效記憶的方法19陳述性知識的表征方式之一是( c )a.圖式 b.產生式 c.命題 d.概念20認為學習是刺激一反應的聯結的心理學家有( a )。a.巴甫洛夫 b.皮亞杰 c.維果茨基 d.奧蘇伯爾21奧蘇伯爾認為，學習遷移是原有認知結構與新學習知識的相互作用，影響學習遷移的關鍵因素中，下列哪個是不正確的（ d ）a.穩(wěn)定性 b.可辨別性 c.可利用性 d.系統(tǒng)性22小學低年級學生的思維發(fā)展以( c )占

6、主導地位。a.抽象邏輯思維 b.直觀動作思維c.具體形象思維 d.語詞邏輯思維23通常所說的“舉一反三”指的就是（ b ）a.縱向遷移 b.順向遷移 c. 負遷移 d.逆向遷移24在問題解決過程中，有時會出現“恍然大悟”或“豁然開朗”的情況，這一現象可以用（ b ）解釋。a.心理定勢 b醞釀效應 c.遷移 d.功能固著二、名詞解釋（合計 17 題）1動作技能動作技能又稱運動技能，指在練習的基礎上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協調任務的能力。2心理定勢心理定勢是在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。3智力技能智力技能指借助于內部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知

7、、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據著最主要的地位。智力技能是通過學習而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認知活動方式，是一種內隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。4概念同化概念同化指將新概念納人到學生認知結構中原有的有關概念之中，從而使學生獲得概念的方式。5自我效能感自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。6習得性無力感習得性無力感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。7自我調節(jié)學習自我調節(jié)學習是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。

8、 8自我意識自我意識是主體對其自身的認識，是其社會性和個性發(fā)展的重要方面。9創(chuàng)造性創(chuàng)造性是根據一定的目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產品的品質。10學習策略學習策略就是指學習者在學習活動中有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調控方式。它既可以是內隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。11學習遷移學習遷移是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。12認知策略認知策略是指學習者對信息加工的方法、技巧或規(guī)則。13功能固著功

9、能固著是指當一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能的心理特點。14最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是指學生能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區(qū)域。15教育經驗總結法教育經驗總結法是指教育工作者對自己日常工作中獲得的關于教育過程心理現象的進行整合性認識及總結，尋找其中規(guī)律性的方法。16知識的表征知識的表征指在人腦中記載和貯存知識的方式， 陳述性知識和程序性知識具有不同的表征形式。17認知方式認知方式也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個體之間存在很大的差異。三、簡答題（合計 13 題）1皮

10、亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段?皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段：(1)感知運動階段；(2分)(2)前運算階段；(2分)(3)具體運算階段；(2分)(4)形式運算階段。(2分)2簡述增強學生自我效能感的措施。答：（1）讓學生更多地體驗到成功；（2）為學生提供適當的榜樣；（3）恰當地運用外部強化；（4）使學生學會自我強化。 3簡述維納的歸因理論的主要內容。歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作出的解釋和評價。(1分)維納根據“控制點”和”穩(wěn)定性”兩個維度，(3分)把成就行為歸因于能力、努力、任務難度、運氣四個有代表性的原因。(3分)人們往往把自己的成功與失敗歸結為上述四個原因中的一個

11、或幾個，歸結為不同的原因會帶來相應的心理變化，表現為對下一次成就結果的期待與情感的變化，進而影響以后的成就行為。(3分) 4學優(yōu)生和學差生都有哪些方面的人格差異?動機差異。對學優(yōu)生和學差生的成就動機進行總體性的研究發(fā)現，學優(yōu)生的成就動機顯著高于學差生的。(3分)主體性差異;學優(yōu)生和學差生相比，更具有自覺性、堅持性、自信心、責任感、主動性和獨立性。(3分)人格適應差異。學優(yōu)生通常表現出高度的自我整合性、高獨立性、更成熟等特征，很少有人格適應問題，而學差生常出現人格適應不良問題。(4分)5程序性知識的獲得由哪幾個階段構成？程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉化為自動化技能的過程。（2分）它主要由三

12、個階段構成：（1）陳述性階段；（2分）（2）程序化階段；（3分）（3）自動化階段。（3分） 6學習策略教學應遵循哪些原則？答：（1）過程性原則；（2）訓練性原則；（3）分解性原則；（4）一體性原則；（5）遷移性原則；（6）效能感原則。 7淺論如何培養(yǎng)智力技能？培養(yǎng)智力技能可以從以下方面人手:(1)形成條件化知識。(2分)(2)促進產生式知識的自動化。(3分)(3)加強學生的言語表達訓練。(2分)(4)要科學地進行練習。(3分)8遺傳決定論關于心理發(fā)展的理論核心是什么?(1)這種理論認為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的。 (2)兒童心理發(fā)展的過程就是這些先天遺傳素質的自我發(fā)展和自我表露

13、過程，與外界影響、教育無關； (3)外界影響和教育即使對兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進或延緩遺傳素質的自我發(fā)展和自我表露，不能改變它的本質。 9如何培養(yǎng)學生的道德情感?(1)豐富學生有關的道德觀念，并且使這種觀念同一定的情緒體驗聯系起來。(2分) (2)充分發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品與具體、生動事例的感染作用，引起學生情感的共鳴，從而擴大他們道德實踐的間接經驗與情感內容。(2分) (3)要注意在具體情感的基礎上闡明道德要求的概念與觀點，引導學生的情感體驗不斷概括、不斷深化，既要注意到廣度，又要注意到深度的發(fā)展。(3分) (4)要注意學生情感的自我調節(jié)能力。(3分) 10促進概念學習有哪些條件？答：(1

14、)提供概念范例；(2)利用概念之間的聯系構圖； (3)消除錯誤概念；(4)在實踐中運用概念。11簡述影響學習遷移的因素。學習遷移主要受以下幾方面因素的影響:(1)學習材料之間的共同要素或相似性；(1分)(2)知識經驗的概括水平；(1分)(3)認知結構；(1分)(4)認知技能與策略；(1分)(5)心理定勢；(1分)(6)學習態(tài)度與方法；(1分)(7)智力與年齡；(2分)(8)教師的指導方法。(2分)12如何消除學生的習得性無力感？答： 習得性無力感，簡指無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。 （4分）消除學生的習得性無力感：（1）消除學校中的“不

15、可控狀況”；（2分）（2）防止學生產生“結果不可控”的認知；（2分）（3）培養(yǎng)意志，增強免疫力。（2分） 13簡述班杜拉的社會學習理論的主要內容。（1）社會學習論是20世紀六十年代由美國心理學家班杜拉提出的。他認為，人類學習的實質是觀察學習，即通過觀察他人（“榜樣”）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為。(4分)（2）學習的過程分為四個，即注意、保持、復制、動機。( 3分)（3）學習過程的實現需要通過強化來進行，包括直接強化、替代強化、自我強化等。( 3分)四、案例分析題（合計 4 題）1李小輝怎么了?李小輝不愛學習,他討厭學習,甚至對學習恨之入骨。他為何如此討厭

16、上學?因為他考試總是不及格。物理不及格有他,數學考試他也不及格。而且,數學老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草,思維混亂,簡直不是人寫的!”因為他想爭第一,卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前,他也有過輝煌的學績：小學連續(xù)三年三好學生,在市“希望杯”競賽中獲過二等獎,小學畢業(yè)被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底測驗,他只排在第21名,從此,李小輝便喪失了自信心,連他最擅長的數學也愛聽不聽,作業(yè)也馬馬虎虎分析：李小輝由于上初中以來在學習上的多次失敗,陷入了習得性無助感的境地, 而且越陷越深,不能自拔。習得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、

17、無能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因,分為兩個方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內部歸因。內部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結果，因而出現個人的無力感。第二，外部原因。首先，學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習,而嚴重忽視對學生內在動機的培養(yǎng)和調動，因此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數學老師在教育方式上的嚴重失誤,也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。對策：（6分）采用各種措施培養(yǎng)他的內在動機,例如，利用他的愛好看報紙、愛玩

18、電腦、愛玩籃球、喜歡數學等特點,巧妙實現動機遷移；采用各種措施,消除他在學習上的無力感,增強他的學業(yè)自我效能感。（6分）2英語期末考試結束了，三個玩得要好的同學拿到了各自的英語考試成績單。 “小林，你這次考得怎么樣?”小蘭問。 “糟透了，還是不及格。”小林回答說，“英語對我來說太難了?！?“我也沒考好，只得了及格。叫、蘭說，“但我知道我不是不能考好，只是因為我最近老是迷戀電腦游戲，學習不夠努力。考前我就知道這次考試肯定要出麻煩?！?小明則拿著成績單說，“嗨，我本以為這次考不好，結果卻得了個良好。我沒復習到的那些部分這次都沒考到。”以上是在實際教學中，學生們經常出現的問題，請你依據教育心理學中所

19、學的有關學習動機的知識，對上述問題進行分析。答：(1)這個問題可采用維納的歸因理論來解釋。(1分) (2)維納認為，在某些成就任務上成功和失敗時，人們傾向與把結果歸因于以下四個原因：能力、努力、任務難度和運氣。歸結為不同的原因會帶來相應的心理變化，具體表現為對下一次成就結果的期待與情感的變化。(2分) (3)如果把成就行為歸結為努力或運氣這些穩(wěn)定性不強的原因，那么對下一次成就行為結果的期待與這一次成就行為的實際結果可能不一致；如果把成就行為歸結為能力或課題的難度這些穩(wěn)定性較強的原因，那么對下一次成就行為結果的期待往往與這一次成就行為結果是致的。(3分)(4)歸因還會使人出現情感反應。把成就行為

20、歸因為內部原因，會出現較強的情感反應，在成功時感到滿意和自尊，失敗時感到內疚和羞愧。但如果把成就行為歸因于外部原因，不論成功還是失敗都不會出現太強的情感反應。(3分) (5)其中小林把英語考得不好歸因為英語對他太難了，因此，既感到羞愧，又感到無可奈何，他知道下次考英語還是照樣考不好。小蘭則不同了，她將英語沒考好歸因為努力不夠這種不穩(wěn)定的因素，因此，她相信以后用功學習，英語就會考好。小明將英語成績歸因為運氣，是一種不穩(wěn)定的外部因素，因此沒有表現出太強的情感反應。(3分)3小王老師是剛到光明中學任教的一名新教師，從她走上工作崗位的第一天開始，她就嚴格要求自己。盡管她生性活潑開朗，但為了在學生面前保

21、持嚴肅的形象，她輕易不露笑容。工作一段時間后，小王老師發(fā)現雖然自己每天認真?zhèn)湔n，精心組織教學，但教學成效不理想，學生們因為俱怕這位嚴肅的老師，平時都躲她遠遠的，甚至連學習上有不懂的問題也不敢去問。為此小王老師不得不深人思考，怎樣才能成為一名既讓學生懼，又讓學生愛的好老師這個問題。請結合教育心理學中所學的有關教師心理的相關知識，對以上教學實例進行分析，并談談你的看法。答：(1)小王老師能夠認識到教師威信對教學工作的重要性，注重教學設計和教學組織工作，這是值得肯定的。但對于教師威信又缺乏全面的理解，教師的威信是教師在與學生交往過程中形成的一種積極肯定的關系，既要有“威嚴”，也要有“信服”。(4分)

22、(2)影響教師威信的因素有許多，只有充分認識到各種因素對教師威信的影響和作用，才能真正建立起對教學起促進的教師威信。(4分)(3)教師的教學反思能力在教師各種能力中占有重要的地位，只有在不斷的反思中學會教學，才能不斷調整增加，超越自己，逐步成長為一名優(yōu)秀的教師。小王老師能夠對自己的工作進行思考也是要充分肯定的。(4分) 4幼兒園規(guī)定，午飯后，小朋友都要午休，當小二班別的小朋友都準備睡覺時，有一位叫亮亮的小朋友怎么也不去睡，非要去玩玩具。這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對所有的小朋友說：“誰能先躺到床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今天中午不睡覺，下午誰就

23、不能玩玩具。”這時，小朋友都迅速地回到自己的床上安靜地躺下了。試結合教育心理學的相關理論對這位幼兒教師的做法進行分析。答：王老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強化控制理論來解釋。他認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關?？梢酝ㄟ^強化來塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎。只要了解強化效應，操縱好強化技術，及時有效地施加強化，就能控制行為反應，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。（6分）王老師在教學中正是運用了強化控制理論，愛玩而不睡午覺是兒童的不良行為，王老師以“玩”來獎勵睡午覺的孩子，這是一種積極強化的方式，所謂積極強化是由于某一刺激的加

24、入增進了某一操作反應發(fā)生概率的作用，這種作用是經常的。后來，孩子們?yōu)榱四軌蛲娑紭芬馑缬X。（6分） 五、論述題（合計 4 題）1如何促進陳述性知識的學習？答：陳述性知識是關于事物及其關系的知識。要促進陳述性知識的學習。第一、要把握好課堂教學的速度。教學速度與學習內容的分量是密切相關的，首先要減輕學習內容的分量，其次要組織好教學內容，達到“精講”；第二、要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學習者在學習過程中產生表象的材料記憶效果更好，在教學中教師要指導學生有意識地進行想象； 第三、使用類比，對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進精加工，使新舊知識聯系在一起。在教學中，

25、教師可以有意識地讓學生自己去類推，這樣的效果更好一些。 第四、使用典型例題。教學應該促進的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導學生發(fā)現例題中所包含的原理；第五、組成知識系統(tǒng)。知識系統(tǒng)也被稱為圖式，通常指系統(tǒng)的結構化的知識。 2結合實際，談談如何在實際教學中發(fā)揮教師威信的影響力?答：教師的威信是在與學生的交往過程中形成的，是教師與學生之間所形成的一種積極肯定的關系。(1分)教師威信的形成，是各種主、客觀條件共同作用的結果。主觀條件是指教師自身的心理素質，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會地位、教育行政機關和學校領導者對教師的態(tài)度以及學生家長對教師態(tài)度。但對教師威信形成起主導作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質，這是最根本的決定性因素。(5分)具體內容包括:(1)崇高的思想品質(1分，對此要點展開論述另加1分)。(2)優(yōu)良的心理品質(1分，對此要點展開論述另加1分)。(3)較強的業(yè)務能力(1分，對此要點展開論述另加1分)。(4)得體的儀表(1分，對此要點展開論述另加1分)。(5)良好的“第一印象”(1分，對此要點展開論述另加1分)。教師威信的形成，雖然主要取