兒童行為觀察與分析報(bào)告

1、幼兒同伴沖突解決策略觀察報(bào)告日期：2013.11.4一、 選題緣由及綜述法得去避免幼兒之間的沖突。因?yàn)橛變旱臎_突是幼兒成長的標(biāo)志。有利于幼兒去自我中心化（幼兒人際沖突及其應(yīng)對策略*胥興春），提升自己的認(rèn)知水平（冷認(rèn)知和熱認(rèn)知），提升兒童的解決問題的水平。提升兒童的情感體驗(yàn)與社會技能（幼兒同伴沖突的教育價值及對策初探 李麗君），促動社會化和語言表達(dá)（幼兒沖突與幼兒社會化黃偉達(dá) * 王霞玉）。與其社會適合水平密切相關(guān)，沖突解決水平發(fā)展良好的兒童,易于被同伴接納,建立良好的同伴關(guān)系,從而獲得友誼、尊重和自我肯定,形成健康的個性。（論幼兒同伴沖突及教育 王 練(中華女子學(xué)院 學(xué)前教育系,北京10010

2、1)）。際關(guān)系緊張和適合不良（論幼兒同伴沖突及教育 王 練(中華女子學(xué)院 學(xué)前教育系,北京100101)）。暴力攻擊和相互謾罵可能會導(dǎo)致沖突的升級，而且幼兒對于暴力的學(xué)習(xí)態(tài)度也會影響其對未來事情的看法，或?qū)Ρ┝Φ奶幹脩B(tài)度；逃避、告狀等行為則不利于幼兒自信心和獨(dú)立性的培養(yǎng)。Shantz 和 Hartup 研究就發(fā)現(xiàn)，“持久強(qiáng)烈的沖突與青春期及成年后心理問題的產(chǎn)生存有較高的相關(guān)?！?發(fā)展幼兒主動建構(gòu)和獨(dú)立解決沖突的水平，而不但僅是消滅沖突或阻止沖突的發(fā)生。“如果在沖突中一方或雙方都致于解決存有的問題，采用討論協(xié)商等策略，那最后一般會以雙方都滿意的結(jié)果友好結(jié)束沖突。這種沖突能夠稱為建設(shè)性沖突，它將對

3、兒童發(fā)展和社會關(guān)系產(chǎn)生積極的影響?！?（ 大班幼兒同伴干預(yù)的研究ICPS 訓(xùn)練為干預(yù)模式）在幼兒園實(shí)踐情境中我們常常發(fā)現(xiàn)很多沖突都是在不經(jīng)意間發(fā)生也是在不經(jīng)意間解決的，也有很多沖突需要教師介入解決。因?yàn)榻處煹淖⒁饬τ邢?，除非是很激烈的沖突狀況，大多是幼兒主動向教師告狀或者求助，教師一般很少主動介入幼兒的沖突管理。既然絕大部分時候是幼兒自己在解決同伴沖突事件，前人已經(jīng)對幼兒的沖突、沖突策略以及教師對幼兒沖突的干預(yù)等方面做了大量的研究，我們想在此基礎(chǔ)之上對所在見習(xí)班級里的幼兒的實(shí)際情況作實(shí)地觀察，了解幼兒同伴沖突解決策略的特點(diǎn)。二、 觀察設(shè)計(jì)1、觀察項(xiàng)目研究者利用每周三上午8：00-11：00在上

4、海市某一級幼兒園見習(xí)的機(jī)會以非參與者的身份使用事件取樣法對所在班級幼兒同伴沖突解決策略實(shí)行為期2周的現(xiàn)場觀察。觀察中記錄幼兒的沖突行為全過程，包括沖突雙方性別、沖突發(fā)生的背景或活動類型、起因、解決沖突中幼兒使用的策略、沖突的結(jié)果及沖突持續(xù)時間，尤其注重幼兒解決沖突中使用的策略,以了解所觀察幼兒在解決同伴沖突時所采用的策略的特點(diǎn)。2、操作定義(一) 幼兒同伴沖突幼兒同伴沖突是一種人際互動過程是個體與個體之間的一種互動關(guān)系，是至少兩個人之間的社會交換形式。是以一方反對另一方為開始,在沖突過程中雙方有不同水準(zhǔn)、不同形式的對抗,以活動明顯中斷,當(dāng)事人注意力轉(zhuǎn)移,或沖突雙方的態(tài)度、行為方式性質(zhì)發(fā)生變化為

5、結(jié)束.(二) 活動類型活動類型是指幼兒同伴沖突行為發(fā)生時正在實(shí)行著什么類型的活動。包括以下幾種類別：1） 生活活動是指在教師的組織和安排下，幼兒吃點(diǎn)心、吃飯、喝水、午睡、大小便等為主要內(nèi)容的活動。2） 教學(xué)活動是指由教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)選擇相對應(yīng)的教育內(nèi)容，通過集體或分組的形式帶領(lǐng)幼兒展開的有目的、有計(jì)劃地傳遞某種知識、技能的活動。3） 體育活動是指幼兒根據(jù)教師組織、安排所從事的各類鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的運(yùn)動項(xiàng)目。一般包括上午的晨間鍛煉和戶外大型體育器械活動。但因?yàn)槭軋@內(nèi)施工限制，晨間鍛煉取消。4） 游戲活動一種是指由教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)專門設(shè)計(jì)的圍繞某個主題展開,在特定區(qū)域?qū)嵭械娜蝿?wù)定向活

6、動。如，玩娃娃家，拼拼圖等區(qū)域游戲和桌面游戲活動；另一種是由幼兒自主選擇材料、同伴、方式方法實(shí)行的自由活動。包括晨間游戲即幼兒從早晨入園開始到開早飯之前的這段時間實(shí)行的游戲活動、室內(nèi)游戲、桌面游戲及午睡起床后的自由游戲活動。(三) 沖突起因沖突起因是指導(dǎo)致幼兒之間發(fā)生沖突的直接緣由。包括以下幾種類別：1） 物品、空間爭議是指沖突雙方的目標(biāo)和行為直接指向某些物品或空間，努力的結(jié)果都是想奪得物品、空間的使用、占有和支配權(quán)。如游戲材料、游戲區(qū)域的爭奪。2） 故意挑釁是指沖突的一方故意以惡意的手段激惹另一方，引起對方的反抗。如嘲笑、言語攻擊、身體攻擊等。3） 干涉、控制他人是指沖突一方企圖或試圖干涉、

7、控制另一方，遭到對方反抗而產(chǎn)生的沖突。如警告對方不許超過他所劃定的記號范圍，但對方并不認(rèn)同他隨意做的有利于他自己的標(biāo)記范圍。4） 偶然行為是指沖突中的一方幼兒不小心碰到了另一方身體但非惡意的行為舉止。如一時高興而抱住對方，但遭到對方的反對。5） 違反規(guī)定、紀(jì)律是指沖突中的幼兒一方認(rèn)為另一方的舉止違反了課堂紀(jì)律或日常規(guī)定而產(chǎn)生的沖突行為。如一方幼兒認(rèn)為不能從家里帶零食來幼兒園，因?yàn)槔蠋熣f過不許帶。(四) 解決沖突的策略解決沖突的策略是指幼兒為了堅(jiān)持達(dá)到自己的目的或戰(zhàn)勝同伴而采取的各種行為手段。 1） 物品爭搶是指幼兒采用最直接、最簡單的拼力爭奪，你拉我奪、互不相讓。語言攻擊是指在沖突的過程中，幼

8、兒采用辱罵、嘲笑對方的方式相互打擊。如“你真討厭！”2) 威脅命令是指幼兒用警告性的言語禁止或控制同伴的言行。如“你不給我，我就告老師?！?） 身體攻擊是指在沖突過程中任何惡意的推、咬、踢、打等能給對方造成身體傷害的行為。如在爭奪玩具的過程中，一方打了另一方的頭來報(bào)復(fù)對方的搶奪行為。4） 說理解釋是指幼兒通過解釋的方式保護(hù)自己的權(quán)利或向?qū)Ψ浇忉層嘘P(guān)沖突或誤解的事情。如一方氣乎乎地對另一方說：“你干什么動我的衣服？”另一方忙解釋道：“我是幫你拿到其它地方?！?） 告狀求助是指幼兒向老師求助，讓老師幫助他們解決沖突問題。6） 第三方干預(yù)是指由沖突以外的第三方參與來幫助解決或協(xié)調(diào)。7） 物品交換是指

9、幼兒彼此之間通過提出一些條件或做出些讓步來使雙方在沖突過程中獲得平衡。如幼兒一方搶了另一方的玩具玩，其中一方拿另一個玩具和對換爭搶的玩具。(五) 沖突結(jié)果沖突的結(jié)果是指沖突結(jié)束的方式和性質(zhì)。包括以下幾種類別：1. 不了了之是指注意力轉(zhuǎn)移或告狀無果。2. 不歡而散是指雙方情緒憤怒或互不服氣致使游戲中斷或各自不再理睬。3. 一方服從是指沖突的一方認(rèn)識到自己的不對而采取的妥協(xié)態(tài)度或行為。4. 教師干預(yù)是指沖突的一方告狀給教師或沖突較激烈而引起教師的注意，教師因而采取了一定措施和手段制止或調(diào)解沖突。3、 觀察對象：上海市某一級幼兒園 中 班幼兒 23 名4、記錄方法：事件取樣法：事先確定觀察目的為幼兒

10、在園的沖突行為，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察記錄事件全過程，根據(jù)前期設(shè)計(jì)的觀察表格在相應(yīng)的欄目中勾選對應(yīng)的情境和結(jié)果，三、 觀察結(jié)果根據(jù)觀察到的23個有效案例，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，我將從發(fā)起沖突的幼兒的性別、沖突發(fā)生時的活動類型、沖突起因以及幼兒沖突持續(xù)的時間、沖突結(jié)果等幾個方面探討與幼兒解決同伴沖突時使用的策略之間的關(guān)系。1、 幼兒同伴沖突的性別與解決策略表1.幼兒同伴沖突的性別與解決沖突的策略性別* 解決沖突的策略 交叉制表解決沖突的策略合計(jì)物品爭搶語言攻擊威脅命令身體攻擊解釋說明告狀求助第三方干預(yù)性別男計(jì)數(shù)522303217性別 中的 %29.4%11.8%11.8%17.6%.0%17

11、.6%11.8%100.0%解決沖突的策略 中的 %83.3%50.0%100.0%100.0%.0%60.0%100.0%73.9%女計(jì)數(shù)12001206性別 中的 %16.7%33.3%.0%.0%16.7%33.3%.0%100.0%解決沖突的策略 中的 %16.7%50.0%.0%.0%100.0%40.0%.0%26.1%合計(jì)計(jì)數(shù)642315223性別 中的 %26.1%17.4%8.7%13.0%4.3%21.7%8.7%100.0%解決沖突的策略 中的 %100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%在性別和沖突解決策略的關(guān)系中，

12、我們可以直觀地看到男童的沖突行為明顯多于女童的沖突行為。男童最傾向于用“物品爭搶”、“身體攻擊”、“告狀求助”這三種策略解決同伴沖突，特別是在“物品爭搶”這一維度上占據(jù)了所有男童解決同伴沖突29.4%。而“解釋說明”這一策略的使用情況為0；相對來說，女童則只通過“物品爭搶”、“言語攻擊”、“解釋說明”、“告狀求助”這四個策略解決同伴沖突，且分布比較均勻。在“威脅命令”、“身體攻擊”、“第三方干預(yù)”這三個策略的使用情況為0。在“告狀求助”這一策略上，女童使用的頻率幾乎是男童那個的的2倍。2. 幼兒同伴沖突的活動類型和解決沖突的策略表2.幼兒同伴沖突的活動類型和解決沖突的策略活動類型* 解決沖突的

13、策略 交叉制表解決沖突的策略合計(jì)物品爭搶語言攻擊威脅命令身體攻擊解釋說明告狀求助第三方干預(yù)活動類型生活活動計(jì)數(shù)02111308活動類型 中的 %.0%25.0%12.5%12.5%12.5%37.5%.0%100.0%解決沖突的策略 中的 %.0%50.0%50.0%33.3%100.0%60.0%.0%34.8%教學(xué)活動計(jì)數(shù)11000103活動類型 中的 %33.3%33.3%.0%.0%.0%33.3%.0%100.0%解決沖突的策略 中的 %16.7%25.0%.0%.0%.0%20.0%.0%13.0%體育活動計(jì)數(shù)20020026活動類型 中的 %33.3%.0%.0%33.3%.0%

14、.0%33.3%100.0%解決沖突的策略 中的 %33.3%.0%.0%66.7%.0%.0%100.0%26.1%過渡活動計(jì)數(shù)31100005活動類型 中的 %60.0%20.0%20.0%.0%.0%.0%.0%100.0%解決沖突的策略 中的 %50.0%25.0%50.0%.0%.0%.0%.0%21.7%合計(jì)計(jì)數(shù)642315223活動類型 中的 %26.1%17.4%8.7%13.0%4.3%21.7%8.7%100.0%解決沖突的策略 中的 %100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%在幼兒同伴沖突發(fā)生的活動類型與解決同伴沖突

15、的策略的關(guān)系中，生活活動中“告狀求助”的策略試用最多，“言語攻擊”其次；在教學(xué)活動中只出現(xiàn)了相同頻次的“物品爭奪”、“語言攻擊”和“告狀求助”的策略；在體育活動中則出現(xiàn)相同頻次的“物品爭奪”、“身體攻擊”、“第三方干預(yù)”的策略；過渡活動中出現(xiàn)了較高頻次的“物品爭奪”策略，“言語攻擊”和“威脅命令”其次，其他策略沒有使用；在其他活動中只出現(xiàn)了一例“告狀求助”的策略，其他策略沒有涉及，這與在其他活動中發(fā)生沖突事件的頻率少有關(guān)。在策略的使用方面，占所有策略26.1%的“物品爭搶”和21.7%的“告狀求助”是使用最多的策略，而“解釋說明”只占到了4.3%，說明中班幼兒自我解決沖突的能力還不是很強(qiáng)，不能

16、很好地解釋說明、溝通協(xié)商，只能用直接的爭搶的方式保衛(wèi)自己的利益，以及向老師求助希望更強(qiáng)的第三方介入為自己爭取利益。這是否與中班幼兒語言發(fā)展上不是很完善、去自我中心化還沒有完成有關(guān)？3.幼兒同伴沖突的結(jié)果和解決沖突的策略表3.幼兒同伴沖突的結(jié)果和解決沖突的策略沖突的結(jié)果* 解決沖突的策略 交叉制表解決沖突的策略合計(jì)物品爭搶語言攻擊威脅命令身體攻擊解釋說明告狀求助第三方干預(yù)沖突的結(jié)果不了了之計(jì)數(shù)22100106沖突的結(jié)果 中的 %33.3%33.3%16.7%.0%.0%16.7%.0%100.0%解決沖突的策略 中的 %33.3%50.0%50.0%.0%.0%20.0%.0%26.1%不歡而散

17、計(jì)數(shù)10001002沖突的結(jié)果 中的 %50.0%.0%.0%.0%50.0%.0%.0%100.0%解決沖突的策略 中的 %16.7%.0%.0%.0%100.0%.0%.0%8.7%一方服從計(jì)數(shù)21120118沖突的結(jié)果 中的 %25.0%12.5%12.5%25.0%.0%12.5%12.5%100.0%解決沖突的策略 中的 %33.3%25.0%50.0%66.7%.0%20.0%50.0%34.8%教師干預(yù)計(jì)數(shù)00010203沖突的結(jié)果 中的 %.0%.0%.0%33.3%.0%66.7%.0%100.0%解決沖突的策略 中的 %.0%.0%.0%33.3%.0%40.0%.0%13

18、.0%其他計(jì)數(shù)00000011沖突的結(jié)果 中的 %.0%.0%.0%.0%.0%.0%100.0%100.0%解決沖突的策略 中的 %.0%.0%.0%.0%.0%.0%50.0%4.3%沖突的結(jié)果 中的 %26.1%17.4%8.7%13.0%4.3%21.7%8.7%100.0%解決沖突的策略 中的 %100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%從幼兒同伴沖突的結(jié)果和解決沖突的策略的關(guān)系上看，“一方服從”和“不了了之”分別占了所有結(jié)果的34.8%和26.1%，“不歡而散”只占了4.3%，然而使用“物品爭搶”的策略結(jié)果“不歡而散”占了50.

19、0%，表明物品爭搶會導(dǎo)致幼兒有不愉快的情緒；使用“言語攻擊”的結(jié)果往往是“不了了之”，說明幼兒之間吵吵鬧鬧也就沒事了；使用“威脅命令”的結(jié)果只有“不了了之”和“一方服從”，且比例相差不遠(yuǎn)，說明幼兒語言的威脅性、命令性作用不是很強(qiáng)，一方面可能和幼兒語言表達(dá)不是很好，另一方面可能是在理解語言情境感情的能力不是很好，這一點(diǎn)更體現(xiàn)在使用“解釋說明”的策略基本沒有使用，用了的結(jié)果也是“不歡而散”；“告狀干預(yù)”一般是教師介入干預(yù)，最終還是不了了之。4.幼兒同伴沖突維持時間和解決沖突的策略表4.幼兒同伴沖突維持時間和解決沖突的策略沖突維持時間* 解決沖突的策略 交叉制表解決沖突的策略合計(jì)物品爭搶語言攻擊威脅

20、命令身體攻擊解釋說明告狀求助第三方干預(yù)沖突維持的時間小于20秒之間計(jì)數(shù)530203215沖突維持時間中的 %33.3%20.0%.0%13.3%.0%20.0%13.3%100.0%解決沖突的策略中的 %83.3%75.0%.0%66.7%.0%60.0%100.0%65.2%20到40秒之間計(jì)數(shù)01100103沖突維持時間中的 %.0%33.3%33.3%.0%.0%33.3%.0%100.0%解決沖突的策略中的 %.0%25.0%50.0%.0%.0%20.0%.0%13.0%40到60秒計(jì)數(shù)10000001沖突維持時間中的 %100.0%.0%.0%.0%.0%.0% 100.0%解決沖

21、突的策略中的 %16.7%.0%.0%.0%.0%.0%.0%4.3%大于60秒計(jì)數(shù)00010001沖突維持時間中的 %.0%.0%.0%100.0%.0%.0%.0%100.0%解決沖突的策略中的 %.0%.0%.0%33.3%.0%.0%.0%4.3%合計(jì)計(jì)數(shù)642315223沖突維持時間中的 %26.1%17.4%8.7%13.0%4.3%21.7%8.7%100.0%解決沖突的策略中的 %100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%在幼兒同伴沖突維持時間有65.2%停留在20秒以內(nèi)，即幼兒沖突有“速戰(zhàn)速決”的特點(diǎn)。但是在20秒以內(nèi)解決

22、沖突的策略卻以“物品爭搶”為主，“威脅命令”和“解釋說明”卻沒有使用，“威脅命令”在20秒-40秒的時間段里面出現(xiàn)了，說明“威脅命令”是一個比較耗時的策略。最耗時的策略里面“物品爭搶”和“身體攻擊”，可以設(shè)想倆孩子為了一個玩具堅(jiān)持抗?fàn)?、抓著不放的樣子，或者兩個人扭打在一起的場景。不過這種情境比較少，一旦出現(xiàn)老師應(yīng)該也會馬上上前管理。由此可見幼兒生活中的沖突很多，但是大多都是還沒等老師發(fā)現(xiàn)就已經(jīng)結(jié)束了。四結(jié)論與分析1、性別差異與沖突解決策略從對收集到的23例幼兒沖突事件做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，男童比女童更容易發(fā)起沖突行為，而且男童傾向于用暴力、肢體動作的策略自行解決問題，而女童則傾向于用語言說明、解

23、釋等溫和的策略解決沖突。女童比男童傾向于向第三方求助。使用沖突解決策略上體現(xiàn)了明顯的性別差異，這種差異會不會導(dǎo)致解決沖突的能力以及社會性發(fā)展上的不同呢？教師是順從幼兒自然的社會性發(fā)展還是干預(yù)？有沒有必要根據(jù)這種差異對幼兒解決同伴沖突的策略加以指導(dǎo)呢？2、 活動類型與沖突解決策略 從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看到“生活活動”中發(fā)生沖突的頻率最高，其次是“過渡活動”，這兩種活動類型相對教學(xué)活動和體育活動老師的管理較為松散，幼兒的自由空間更大，于是沖突發(fā)生的概率就相應(yīng)較多。而且解決策略以“物品爭搶”和“告狀求助”為主，說明中班的幼兒對于同伴沖突的解決策略使用還處于早期階段，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒機(jī)會學(xué)習(xí)解決同伴沖突的

24、策略，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)加以指導(dǎo)。3、沖突結(jié)果與沖突解決策略 幼兒與同伴發(fā)生沖突之后的結(jié)果以“一方服從”、“不了了之”為主，很少有“不歡而散”的現(xiàn)象，說明中班幼兒對于同伴之間的沖突不大“記仇”，沖突只是他們生活中的一部分，前面剛有沖突，后面馬上又在一起玩了，孩子比大人可愛的地方就在這兒。但是，雖然“不歡而散”出現(xiàn)的頻率比較少，但是在“物品爭搶”這一維度上以“不歡而散”結(jié)束的比例卻比較大，可能是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子都是家里的寶貝，全家人都寵著愛著他/她一個，沒有與他人分享的經(jīng)驗(yàn)，所以對物品占有的欲望比較強(qiáng)烈，在幼兒園遇到玩具不夠時和同伴發(fā)生物品爭搶就比較認(rèn)真，輸?shù)舻囊环揭驗(yàn)榈貌坏綘帗尩奈锲窌懿婚_心。所以

25、教師應(yīng)該提供較充足的教玩具給幼兒，減少因物品爭搶帶來的不理那個情緒。另外，家長也應(yīng)該提供機(jī)會讓幼兒學(xué)會和他人分享，幫助去自我中心，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。4、 沖突解決策略與沖突維持時間幼兒之間的沖突有很大的突發(fā)性，來得快，去得也快，很多時候都是在老師沒有注意的情況下發(fā)生的。大部分的沖突時間集中在20秒之內(nèi)，幼兒在這20秒之內(nèi)經(jīng)歷了矛盾沖突以及解決沖突，在于別人發(fā)生沖突的過程中學(xué)習(xí)社會性交往。幼兒之間也可以相互學(xué)習(xí)，不同的沖突情境和不同沖突解決策略，這種隱性的學(xué)習(xí)對幼兒的社會性交往很重要。五、觀察研究反思 生活不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。幼兒也一樣，是神奇的個體，身上充滿了生命最原始本真的美

26、好，還充滿了無限可能的發(fā)展契機(jī)。不管是作為家長、老師還是純粹的研究人員，都需要一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。在本次觀察研究的過程中，第一次嘗試著以專業(yè)的角度對幼兒的活動進(jìn)行觀察并進(jìn)行研究。這是一個艱辛但是卻很有意義的過程。 首先從選題開始。通過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)、一年的分散見習(xí)以及閱讀與幼兒相關(guān)的研究報(bào)告，我們對于幼兒的情況還是不了解，在決定要觀察幼兒什么方面的行為上糾結(jié)了很久。小組成員根據(jù)自己在見習(xí)中的問題尋找突破點(diǎn)，一開始定下的題目很大，通過討論研究，發(fā)現(xiàn)以我們目前的技術(shù)水平都不可操作，然后一點(diǎn)一點(diǎn)縮小我們要觀察研究的目標(biāo)。這個過程也是我們對自己的專業(yè)水平進(jìn)行檢驗(yàn)的過程，通過討論反思去發(fā)現(xiàn)平時

27、見習(xí)中沒怎么注意卻蘊(yùn)含著極大價值的問題，通過預(yù)設(shè)規(guī)劃整個觀察計(jì)劃發(fā)現(xiàn)我們自己在專業(yè)能力學(xué)習(xí)方面的不足，通過查閱文獻(xiàn)資料和整理問題以及探討觀察計(jì)劃體驗(yàn)到做研究的感覺。最終，經(jīng)過大量思考和權(quán)衡，不斷反問自己觀察什么、怎么觀察、在哪兒觀察、觀察的結(jié)果如何處理等問題，最終確定了具有可操作性的觀察目標(biāo)“幼兒同伴沖突的解決策略”，加上之前已經(jīng)有很多相關(guān)的研究，我們可以仿照他們的研究方法，做一次重復(fù)性研究，體驗(yàn)做觀察研究的過程。確定好題目以后，便開始準(zhǔn)備觀察過程中要用到的觀察記錄表格。在搜集對比其他人做的觀察記錄表格之后，我們借鑒了他們對兒童沖突行為的定義、活動分類、策略分類，以及他們使用表格的形式，制作了

28、一份觀察記錄表格（見附錄）。在做分析的時候，發(fā)現(xiàn)還是存在一些問題，比如在分類的時候考慮到不能窮盡所有的活動項(xiàng)目，就添加了一個“其他活動”，但是什么樣的活動叫“其他活動”呢？我們并沒有給出明確的說明，做記錄的時候也不好操作。再一個是在對策略分類的時候，“告狀求助”和“第三方干預(yù)”也存在著一定的重合性，既然求助后就是有第三方的干預(yù)了呀！這也是我們在前期準(zhǔn)備表格的時候沒有仔細(xì)考慮到的。另外，對幼兒使用沖突解決策略的相關(guān)因素選擇上，我們只做了“性別”、“沖突發(fā)生時的活動類型”、“沖突結(jié)果”和“沖突維持的時間”這四個維度的觀察，感覺還不是很夠，因?yàn)樵谝粋€班上的孩子也存在著月齡的差距，家庭教養(yǎng)方式不同，存

29、在個體差異，只是從幾個大板塊來做有點(diǎn)太粗糙，下次可以考慮得更細(xì)致一點(diǎn)。整個觀察計(jì)劃制定好以及觀察記錄表格做出來以后，進(jìn)入實(shí)地觀察階段。這是個很考驗(yàn)我們觀察力和注意力的工作。我們選取的是周三上午在所在幼兒園見習(xí)的時候做本班幼兒的沖突記錄觀察，沒有受到過專門訓(xùn)練就直接參與觀察，出現(xiàn)了兩個問題：1、難以在整個半天里都隨時保持觀察沖突的意識，注意力經(jīng)常被其他事情吸引，忘記了還要做觀察記錄的任務(wù)，偶爾想起來的時候才會留意去觀察；2、如前面數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果呈現(xiàn)的一樣，幼兒的沖突主要集中在20秒以內(nèi)，而且一般不會有太大的動作，還沒等我們觀察到或者意識到，沖突已經(jīng)結(jié)束了，沒觀察到的也就相當(dāng)于沒有發(fā)生的。綜合兩個原

30、因，我們觀察到的沖突案例比實(shí)際發(fā)生的沖突情況少很多。而且，因?yàn)楸砀竦牟煌晟?，?dǎo)致我們在做觀察記錄的時候也有很多不好操作的情況，只能根據(jù)大概情況勾選，沒有做到完全真實(shí)，具體發(fā)生沖突的情節(jié)也不能再現(xiàn)出來。這些問題暗示我們以后做觀察計(jì)劃的時候一定要細(xì)致，考慮得盡量周全，才能在使用的時候達(dá)到一個比較好的效果。另外，做觀察記錄的能力還需要鍛煉。雖然不是很順利，兩周的觀察后還是得到了23個相對完整的數(shù)據(jù)，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析了。這時候?qū)τ谠趺刺幚磉@些數(shù)據(jù)又成了一個難題。雖然大二的時候?qū)W過統(tǒng)計(jì)學(xué)，也專門學(xué)過SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件，但是那個時候都是理論，沒有真正用到那些知識和軟件，學(xué)的時候感覺很空，所以都沒怎么

31、學(xué)好。等到真正要用的時候還是很為難，不知道怎么錄入、使用數(shù)據(jù)。又是集合小組的力量大家討論之后，終于找到了一個滿以為很科學(xué)的錄入方法，結(jié)果辛苦錄入的數(shù)據(jù)不能參與分析。只能搬出教材重新學(xué)習(xí)，最后才重新錄入一份數(shù)據(jù)表格。但是，由于第一次錄入數(shù)據(jù)之后原始表格不小心弄丟了，第二次錄入的數(shù)據(jù)只能在第一次錄入的基礎(chǔ)上整理得到，不知道在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，數(shù)據(jù)出現(xiàn)了誤差，分析出來了一些自己都看不懂的數(shù)據(jù)。這一階段得到的教訓(xùn)就是：1、上課要認(rèn)真，不能因?yàn)楝F(xiàn)在用不到就不在意，等到要用這些知識的時候只能干著急，像我們還要重新自學(xué)一遍；2、做觀察記錄的原始表格一定要保存好，像我們這次第一次錄入有問題，第二次錄入的時候

32、就麻煩了，不但麻煩還容易出現(xiàn)誤差；3、掌握必要的學(xué)習(xí)工具的使用方法，比如SPSS，很實(shí)用，學(xué)好了用起來很方便，能得到很多意想不到的數(shù)據(jù)。雖然有一些誤差，但是基本上的數(shù)據(jù)還是能分析出來，有表格、有圖形，很直觀、很清晰，可以對這些數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來的特點(diǎn)做直觀的分析。從數(shù)據(jù)分布的特點(diǎn)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了很多在預(yù)料之中和預(yù)料之外的結(jié)論，預(yù)料之中的結(jié)論是在數(shù)據(jù)錄入過程中顯而易見的結(jié)論，比如男童比女童的沖突行為多，但是還有意料之外的結(jié)論，就是要通過數(shù)據(jù)整理分析之后才能發(fā)現(xiàn)的，比如男童傾向于使用有肢體動作、帶暴力性質(zhì)的策略，而女童則傾向于使用語言解釋等溫、尋求幫助等溫和類型的策略，沖突策略使用中的性別差異，是要通過分析數(shù)據(jù)才能得到的。所以，即便這是些不太精確小量本數(shù)據(jù)，竟然也能得到這么多很有價值的數(shù)據(jù)。但是在對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀的時候，還是有些詞窮，有些數(shù)據(jù)涉及到的專業(yè)表達(dá)很欠缺，只能用口語化的文字表達(dá)。這個是專業(yè)學(xué)習(xí)的不足，可以通過增加科研文獻(xiàn)的閱讀量積累相關(guān)專業(yè)