以黑板為對象研究摩擦力

1、就著黑板“搞”摩擦內容提要：使用學生身邊熟悉的事物現(xiàn)象實行科學利用引導，做一些真真切切的實驗，提升物理教學效果。使學生感覺到物理就在我們身邊 ，不是遙不可及的奧妙學問，每個人都能夠動手做實驗探究物理規(guī)律 ，培養(yǎng)自己的科學意識和實驗水平關鍵詞： 摩擦力 靜摩擦力 滑動摩擦力 黑板 實驗 物理來源于生活，生活中處處體現(xiàn)著物理的氣息。僅僅我們沒有認真觀察思考，沒有深入探討研究。作為老師，上課時把身邊的事物現(xiàn)象加以發(fā)掘利用，就會得到意想不到的效果。我經(jīng)常在教室之內找道具，信手拈來做實驗。摩擦力是物理教學中的難點，學生認為這里的知識多而亂且抽象。我上課講摩擦力時，就是就著黑板來講的。面來說的，是相對于接

2、觸面的靜止與運動，而不是相對于地面的靜止與運動。學生經(jīng)常在這兒犯錯誤，分不清哪個物體到底受什么摩擦力，我就以擦黑板為例實行分析。當我們用板擦擦黑板時，板擦與黑板是相對滑動的，它們之間的摩擦力為滑動摩擦力；而手和板擦之間是相對靜止的，它們之間的摩擦力為靜摩擦力。也就是說靜止的黑板受的是滑動摩擦力，運動的手受的是靜摩擦力，而運動的板擦刷毛一邊受滑動摩擦力，板擦手柄一邊受靜摩擦力。這使學生清楚地理解到靜摩擦力和滑動摩擦力與物體本身是否運動無關。二 靜摩擦力的大小與正壓力沒有必然關系。讓一個學生，輕輕地把板擦正壓在黑板上，板擦靜止，因為力的平衡吧，板擦受的靜摩擦力的大小和重力的大小相等；再讓他用大力按

3、壓黑板擦，板擦扔靜止，還是因為力的平衡，這時的摩擦力大小還是等于重力的大小。這個現(xiàn)象至少說明靜摩擦力的大小不一定隨正壓力大小改變。三 滑動摩擦力隨正壓力的增大而增大。擦掉粉筆字跡靠的就是摩擦力，摩擦力越大擦的越干凈。輕輕按壓擦黑板就沒有用力按壓擦黑板擦得干凈。就說明正壓力越大，板擦與黑板之間的滑動摩擦力越大。四 摩擦力的大小與接觸面的粗糙水準相關。用同樣大小的力擦黑板時，在板擦刷毛上分別蒙一張普通白紙和一塊羊肚毛巾，分別實驗。根據(jù)所擦黑板的干凈水準，清楚地說明摩擦力的大小和接觸面的粗糙水準相關。 五 滑動摩擦力遠小于滾動摩擦力。廢棄的較大揚聲器后面有一塊磁鐵，它的磁性很強，能牢牢地吸附在黑板上

4、，即使在它們中間豎直地放幾根纖細牙簽，它也穩(wěn)穩(wěn)地不掉下來。如果用彈簧測力計沿水平方向緩緩拉動磁鐵，發(fā)現(xiàn)中間墊上牙簽以后，拉力變小了很多。有一次做實驗，對同一塊磁鐵的拉力竟然從7N變?yōu)?N。說明滾動摩擦力要遠小于滑動摩擦力。另外，摩擦力的方向判斷也是學生的一大困惑，我就讓學生看沒擦黑板時的板擦，刷毛是豎直站立的，用手向哪個方向推刷毛，刷毛向那個方向歪倒，也就是刷毛歪的方向和受力方向相同。我讓學生分組上黑板做摩擦實驗，同學們很快判斷出是摩擦力推歪了刷毛，根據(jù)刷毛歪倒的朝向，準確地判斷出板擦所受摩擦力的方向。實際上根據(jù)摩擦力的作用效果來判斷摩擦力的方向是最好的方法。通過這些簡單的實驗將摩擦力的大小、方向、類別、作用效果以及影響摩擦力大小的因素講得清清楚楚，使學生將摩擦力的問題搞得明明白白，輕易而舉地解決了學生的一個物理學習障礙。我們還能夠在教室內找到很多東西做實驗，來增強相關知識的課堂教學效果。就在教室之內“拼拼湊湊做實驗”，這種方法取材方便，形象直觀，效果明顯，使學生感覺到物理不是抽象的空洞的而是形象的真切的。其實這些實驗我們做過無數(shù)次，但學生認為我們是隨意而為的，實驗效果更具真實性，可信性。這更有利于培養(yǎng)學生的