校長(zhǎng)深度推進(jìn)“雙減”工作發(fā)言稿

1、校長(zhǎng)深度推進(jìn)“雙減”工作發(fā)言稿德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積?！庇纱丝梢?，教育的最終目的，不但是要促進(jìn)學(xué)生智力的進(jìn)步，更要促進(jìn)學(xué)生身體、心理的健康成長(zhǎng)，更要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面而和諧的發(fā)展，從而培育完整的生命。但是當(dāng)下學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的不良現(xiàn)狀，成為實(shí)現(xiàn)教育終極目的的攔路虎。所以，推進(jìn)“雙減”工作，是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因之一是校內(nèi)的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。作業(yè)的主要價(jià)值本是促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)歷程、鞏固學(xué)習(xí)成果、尋找改進(jìn)措施、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但過重的

2、作業(yè)負(fù)擔(dān)，不但異化了作業(yè)的功能，更直接體現(xiàn)出三大危害：第一，壓縮了學(xué)生多元發(fā)展的空間。教育的價(jià)值在于讓學(xué)生擁有創(chuàng)造未來幸福生活的意識(shí)、知識(shí)和能力，但創(chuàng)造未來的幸福生活，不只需要高超的智力，更需要健康的體魄和健全的心理，更需要會(huì)溝通、會(huì)合作;第二，擠占了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的時(shí)間，低水平、低層次的機(jī)械重復(fù)的操練，只能強(qiáng)化學(xué)生的思維惰性，對(duì)于發(fā)展高階思維能力與改善認(rèn)知圖式毫無益處;第三，壓抑了學(xué)生探索世界的天性，削弱了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，以及終身學(xué)習(xí)的渴望。所以，近年來XX初中在減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)方面進(jìn)行了積極有效的實(shí)踐和探索，著重在三個(gè)方面下功夫。首先，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，在健全作業(yè)管理機(jī)制上下功夫。學(xué)校

3、建立了以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的作業(yè)管理組織機(jī)構(gòu)，制訂了全員培訓(xùn)和全面發(fā)動(dòng)的推進(jìn)制度、團(tuán)隊(duì)與個(gè)人相結(jié)合的考評(píng)制度、以中層干部聯(lián)系點(diǎn)為主導(dǎo)的督導(dǎo)制度，由課程發(fā)展中心主抓、學(xué)生發(fā)展中心協(xié)同、教科研發(fā)展中心配合、各級(jí)部具體落實(shí)，抓實(shí)作業(yè)來源審查、作業(yè)規(guī)范設(shè)計(jì)、作業(yè)總量統(tǒng)籌等重要環(huán)節(jié)。其次，挖掘作業(yè)內(nèi)涵，在提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平上下功夫。其一，創(chuàng)新作業(yè)形式，結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求，將實(shí)踐類、實(shí)驗(yàn)類、研究類、體驗(yàn)類作業(yè)科學(xué)有效的引入到作業(yè)系統(tǒng)中;其二，改善作業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情和學(xué)習(xí)能力,將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“自選作業(yè)”提高作業(yè)的選擇性,為各層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的作業(yè)空間。其三，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，提倡面

4、批、二次批改、書寫作業(yè)評(píng)語等個(gè)性化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，使作業(yè)批改更具有針對(duì)性、時(shí)效性和有效性。其四，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教研組、備課組的團(tuán)隊(duì)研究力量，將縱向的單元和課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì),與橫向的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)相結(jié)合，形成更具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和針對(duì)性的學(xué)科作業(yè)單或?qū)W習(xí)手冊(cè)。再次，實(shí)施作業(yè)督導(dǎo)，在控制作業(yè)總量上下功夫。學(xué)校借助家校聯(lián)系本、“每日作業(yè)監(jiān)控記錄單”和學(xué)生座談會(huì)，及時(shí)反饋了解學(xué)生作業(yè)情況，并針對(duì)出現(xiàn)的問題，先由級(jí)部及時(shí)與學(xué)科組老師約談謀求改進(jìn)，題沒有得到解決，則由課程發(fā)展中心及時(shí)跟進(jìn)解決。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的另一個(gè)主要原因是校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重。之所以要把學(xué)生送到校外教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，既反映了家長(zhǎng)受到急功近利、“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”的錯(cuò)誤的價(jià)值觀的不良影響，也反映出當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育資源還不充分，還不能滿足人民群眾的需求的現(xiàn)實(shí)問題。要解決這個(gè)問題，其根源仍然在于學(xué)校，如果學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，更充裕的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更多元的學(xué)習(xí)方式、更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，家長(zhǎng)的焦慮情緒就能夠得到極大的緩解，也就無須為孩子尋找額外的學(xué)習(xí)資源。所以，學(xué)校還要在深改辦學(xué)機(jī)制、打造文化品牌