有感于TESOL任務(wù)型教學(xué)模式

1、“tesol”教學(xué)法培訓(xùn)心得 現(xiàn)代的教學(xué)理念，全新的教學(xué)過程 有感于tesol任務(wù)型教學(xué)模式 任務(wù)型教學(xué)，是一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)模式。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，為學(xué)生提供更大的實(shí)踐空間，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來我們一直在不斷探索、嘗試這種新的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我們通常認(rèn)為在一節(jié)課的某一個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，并讓學(xué)生通過小組合作的形式去完成的教學(xué)方式就是任務(wù)型教學(xué)。然而此次赴澳洲學(xué)習(xí)“tesol教學(xué)法”之行，卻讓我從多個(gè)角度清楚地認(rèn)識(shí)

2、了任務(wù)型教學(xué)的真正含義，真切地感受了全新的、完整的任務(wù)型教學(xué)模式，切身體會(huì)了西方先進(jìn)的教學(xué)理念。一、 任務(wù)型教學(xué)模式讓我認(rèn)識(shí)多元文化的澳洲。澳大利亞是一個(gè)多元文化的國(guó)家，了解澳洲的地理、文化是我們澳洲之行的目的之一，因此在我們的課程設(shè)置中就有澳洲文化這一部分。使我們感到新奇的是老師從來不直接講述什么，他們會(huì)分發(fā)一些印有這類信息的資料給我們，然后給我們布置任務(wù)，并以小組合作的方式去尋求答案。如要求我們?cè)诳瞻椎牡貓D上標(biāo)出澳洲幾個(gè)州的名稱及劃分位置，讓我們通過完成填圖任務(wù)了解這里的行政區(qū)劃和地理位置；將這里的博物館和一些文化名勝以講義的形式分發(fā)給每個(gè)人，每個(gè)小組的內(nèi)容各不相同，然后在每個(gè)小組集體學(xué)習(xí)

3、的基礎(chǔ)上派出一名同學(xué)去別的組進(jìn)行交流，這樣將所要了解的知識(shí)以任務(wù)的形式交給學(xué)生，讓我們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中有點(diǎn)到面地逐漸掌握，并通這樣一種生生互動(dòng)的方法激發(fā)我們的自學(xué)能力，同時(shí)使我們?cè)诮涣鞯倪^程中對(duì)學(xué)到的知識(shí)加深了理解和記憶。又如在了解土著人的歷史和生活這一課中，老師讓我們先看錄像，因?yàn)檎Z(yǔ)言難度較大，她就讓我們找出所聽到的單詞，在老師的啟發(fā)下進(jìn)行全班交流，“三個(gè)臭皮匠湊成一個(gè)諸葛亮”，就這樣一篇解說詞的一些內(nèi)容逐現(xiàn)端倪，接著她又讓我們?cè)倏翠浵癫⒄页鲎约郝牭降木渥樱M(jìn)行再交流，然后出示文稿的幻燈片，看懂文章內(nèi)容，最后根據(jù)原文填寫所缺單詞,既加深了對(duì)這篇短文的理解又使我們從中掌握了許多語(yǔ)言點(diǎn)，一節(jié)課

4、上通過一個(gè)系列的、完整的任務(wù)的完成，帶領(lǐng)我們走進(jìn)了土著人的生活，從另一個(gè)角度感受了澳洲文化。在澳洲文化這一部分的學(xué)習(xí)中，我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)和指導(dǎo)下完成了一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，如根據(jù)西方的節(jié)日創(chuàng)作詩(shī)歌、故事，制作賀卡，畫復(fù)活蛋;通過在校園里的觀察、尋找認(rèn)識(shí)布里斯班的許多植物;上網(wǎng)查找對(duì)自己教學(xué)有幫助的網(wǎng)頁(yè)，從安全性、趣味性和可利用性等多個(gè)角度寫出評(píng)價(jià)等等許多。伴著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，我們逐漸了解了許多澳洲的風(fēng)土人情，感受到這方土地的多元文化氣息，真正開始走進(jìn)澳洲。二、 任務(wù)型教學(xué)途徑讓我感受全新的tesol教學(xué)法。去澳洲學(xué)習(xí)的主要目的就是感受世界著名的tesol英語(yǔ)教學(xué)法，八周的時(shí)間里我們接受了語(yǔ)法、語(yǔ)音

5、語(yǔ)調(diào)、詞匯和聽、說、讀、寫等多方面的英語(yǔ)教學(xué)法的訓(xùn)練，每一種教學(xué)法的掌握都伴著一系列任務(wù)型教學(xué)途徑的感受和體驗(yàn)。每一種教學(xué)法的講授教師都會(huì)以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，如讓我們先進(jìn)行小組討論，然后在全班以打出幻燈片的形式交流結(jié)果，在肯定我們結(jié)論的基礎(chǔ)上老師進(jìn)行補(bǔ)充，接著再布置一定的任務(wù)讓我們?nèi)ネ瓿?。通常完成任?wù)的途徑也就是新的教學(xué)法的體驗(yàn)，如分發(fā)一些材料讓我們?cè)谛〗M里進(jìn)行實(shí)踐和討論，再集大家的智慧進(jìn)行再交流，在小組任務(wù)的反饋過程中每一個(gè)任務(wù)的完成都能達(dá)成我們對(duì)所學(xué)知識(shí)和教學(xué)法更深層次的了解和體驗(yàn)。在每一個(gè)任務(wù)布置之前，老師都會(huì)對(duì)任務(wù)的難度進(jìn)行預(yù)見，并根據(jù)不同的難、易度劃分不同形式的小組，使我們每次都能滿懷

6、信心地參與到小組活動(dòng)中去，在完成任務(wù)的過程中老師會(huì)始終關(guān)注著每個(gè)小組的進(jìn)程，參與到活動(dòng)中并常用贊賞性的話語(yǔ)鼓勵(lì)我們，促使我們調(diào)動(dòng)思維的各個(gè)過程更好地完成任務(wù)，聽、說、讀、寫、畫、查找資料、找陌生人作調(diào)查等等方式都是我們完成任務(wù)的途徑，我們已經(jīng)從一開始的畏懼、生疏到最終的習(xí)慣、自然，完成這些任務(wù)的過程使我們的動(dòng)手能力和解決問題的能力得到了很大的提高。在對(duì)每一個(gè)任務(wù)進(jìn)行反饋的過程中，老師始終以一種贊賞的目光看待每一個(gè)小組的結(jié)果，對(duì)每組的結(jié)果都給予高度的肯定，使我們沒有壓力，信心十足，最后在綜合大家結(jié)論的基礎(chǔ)上給我們以理論的升華，在任務(wù)反饋過程中老師還經(jīng)常讓一些不善表達(dá)的同學(xué)代表小組進(jìn)行交流，充分調(diào)

7、動(dòng)每一個(gè)參與者的積極性，使每個(gè)人都能在不同任務(wù)中機(jī)會(huì)均等地展現(xiàn)自我，同時(shí)我們也從各方面感受到了老師在任務(wù)型教學(xué)的完成途徑中對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予的全身心的關(guān)注和鼓勵(lì)。就這樣，完整的完成任務(wù)的途徑讓我切身感受了tesol教學(xué)法的精華，深刻體驗(yàn)到西方先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式能夠讓學(xué)生終身受益的偉大。三、 任務(wù)型教學(xué)體驗(yàn)給我多層次的啟迪。在澳洲學(xué)習(xí)期間，作為學(xué)生的我在系列、完整的任務(wù)型教學(xué)過程的感受中體會(huì)了任務(wù)型教學(xué)帶來的快樂，領(lǐng)悟了關(guān)于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法的精髓，掌握了許多先進(jìn)的理念和方法，同時(shí)我也在思考作為教師的我如何在今后的教學(xué)中運(yùn)用學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和方法，改進(jìn)、完善我們的任務(wù)型教學(xué)。 (一) 任務(wù)型教學(xué)過程設(shè)

8、計(jì)的完整性在日常的教學(xué)過程中我們常常會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)小組活動(dòng)，并進(jìn)行一定的交流和反饋，認(rèn)為這就是任務(wù)型教學(xué)，而很少?gòu)恼?jié)課的總體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)去精心設(shè)計(jì)多個(gè)系列的、有聯(lián)系的、遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，使得任務(wù)型教學(xué)孤立并流于形式，不能夠貫穿一個(gè)單元教學(xué)的始終真正達(dá)到教學(xué)目的。因此在今后的教學(xué)中我們要從整體把握教材，融會(huì)貫通地使用教材，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力為主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的若干小任務(wù)，使之形成階梯式推進(jìn)的“任務(wù)鏈”，并努力確保任務(wù)的可操作性和教學(xué)步驟的完整性，從而使課堂教學(xué)節(jié)奏張弛有度，容量適度，讓學(xué)生在每一個(gè)小任務(wù)的循序漸進(jìn)地完成過程中得到一個(gè)個(gè)知識(shí)的推進(jìn)從而

9、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在每一個(gè)具體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上達(dá)成整個(gè)教學(xué)總目標(biāo)的完成。我想這才是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的任務(wù)型教學(xué)的真正精髓，也是我們?cè)诮窈蟮娜蝿?wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分考慮的。(二) 任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣性 通常我們的任務(wù)型教學(xué)都會(huì)通過小組合作的形式去完成，小組的安排也是基本固定的，不難看出這種一塵不變的小組活動(dòng)形式并不利于真正的任務(wù)型教學(xué)途徑的體驗(yàn)和感知，因?yàn)樗鼪]有促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和不同層次合作伙伴的交流，沒有關(guān)注學(xué)生的情感，不利于信息溝的形成，不利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能刺激學(xué)生再次參與的愿望。因此我覺得我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮嘗試變換多種形式的小組編排方法和活動(dòng)方

10、法來完成不同類型的任務(wù)。首先教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同進(jìn)行好、中、差搭配，通過結(jié)合任務(wù)的難易度按照編號(hào)分組、持有某個(gè)象征物等劃分不同組員構(gòu)成的小組、給每個(gè)小組不同的完成任務(wù)的地點(diǎn)、讓每個(gè)小組掌握不同的信息等不同的劃分小組的形式，并通過給所有小組同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給于不同程度的幫助；給不同小組不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)等多種形式刺激學(xué)生不斷地產(chǎn)生信息溝，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心濃厚的興趣充分地動(dòng)起來，全身心的參與到任務(wù)的合作完成過程中，從而調(diào)動(dòng)組際間競(jìng)爭(zhēng)和交流的積極性。(三) 任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)反饋的實(shí)效性 任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)反饋的重要作用在整個(gè)任務(wù)型教學(xué)環(huán)節(jié)中是不容忽視的，它為小組提供了交流彼此對(duì)知識(shí)不同層次、不同角度的理解和掌握和獲取其他小組學(xué)習(xí)信息的一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，它能夠使學(xué)生在這一過程中最大限度地獲得新知、得到激勵(lì)、建立自信、感受成功，并自覺地將其化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的反饋時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)充分考慮它的實(shí)效性，杜絕以相同的形式來反饋多種形式的小組活動(dòng)，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)需要采取不同的交流方式，如小組派代表展示活動(dòng)結(jié)果、小組集體展示得到的信息、各小組派成員去別組進(jìn)行循環(huán)交流、在活動(dòng)過程中對(duì)小組成員進(jìn)行更換等方式，都可以提高任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。 走出國(guó)門，我們究竟學(xué)什么？短短兩個(gè)月的赴澳之行，深感收益匪淺。不僅領(lǐng)