青島版小學科學六年級下冊《我像誰》教學設計

1、 4我像誰【教材】六年制六年級下冊【教學目標】 1、能用語言或其他方式描述所觀察到的事物的形態(tài)特征；會查閱書刊及其他信息源，獲取有關遺傳和變異的信息資料。 2、引領學生經歷調查、比較、分析與交流的科學學習過程。 3、知道生命的很多特征是可以遺傳的；了解遺傳和變異也是生物的特征之一。案例背景分析： 本課是在學生初步認識了青少年生長發(fā)育主要特點及細胞是構成生物體的基本單位的基礎上，對生命延續(xù)內容的深一步探究活動。學生通過研究自己的身體特征與家人有哪些相似和差異，并對部分動植物進行觀察研究，知道生物的很多特征是可以遺傳的，認識遺傳和變異是生物界普遍存在的現(xiàn)象，進一步激發(fā)學生對生命科學的求知欲，培養(yǎng)學

2、生的問題意識和科學精神。教學過程描述：一、以小游戲引入主題： 1、找父母。 （出示照片）老師這里有三位同學和他們父母的照片，大家?guī)椭煌瑢W找找他們的父母是誰。（學生討論后回答） 2、引導學生找相似特征。 為什么他們是他的父母呢？你是怎樣知道的？ （學生回答） 【通過這個游戲，能很快的激發(fā)起學生的興趣，使學生盡快地進入角色?！靠磥?，同學們都非常聰明，知道根據臉上的特征來給他們找父母。是的，咱們都或多或少的像自己的父母，這究竟是什么原因呢？今天，我們就來研究這個問題？（出示課題“我像誰”）二、人類的遺傳現(xiàn)象 1、我與父母。 你有沒有被別人說過像你的媽媽或者爸爸？ （學生自由發(fā)言） 2、火眼金睛辨

3、父母。 不少同學也帶來了父母的照片，現(xiàn)在小組間混合一下，看能不能為同學找到家人。 （學生根據剛才的游戲和同學的談話來辨別并說出理由） 3、學生討論分析遺傳現(xiàn)象。同學們都能準確的找到要找的父母，真是善于觀察的好學生?，F(xiàn)在請各小組討論一下根據這些現(xiàn)象，你能從中發(fā)現(xiàn)什么或得出什么。 （學生討論并匯報，可能會發(fā)現(xiàn)“模樣”像父母） 4、繼續(xù)討論 是不是只有“模樣”像父母呢？ (學生討論并匯報。引導分析：性格、脾氣、習慣等等，都會相似。)三、動植物間的遺傳現(xiàn)象 1、提出新問題 通過剛才幾個活動，咱們知道一家人之間有很多相似之處，那動植物間有沒有這種現(xiàn)象呢？ (學生討論并匯報) 2、講解新知識 生物的形態(tài)特

4、征或生理特性傳給后代的現(xiàn)象叫遺傳。 （板書：遺傳） 【通過剛才幾個活動的連續(xù)出現(xiàn)，加深了學生對遺傳現(xiàn)象的印象，然后教師再及時到給與準確的定義，這樣學生就牢固的掌握了這一知識?！?3、我知道 你知道哪些描寫遺傳現(xiàn)象的諺語么？ (學生討論并匯報。如：種瓜得瓜，種豆得豆；龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞等等。) 4、我會推理 （出示小狗的圖片）觀察圖中小狗的顏色和花紋，推測一下狗爸爸可能是什么樣子？ （學生推測）【這兩個活動的設計利用了學生強烈的揭謎心理，進一步加深了學生對遺傳現(xiàn)象的印象與理解，增強了學生對這一現(xiàn)象的探究興趣?！克摹⑷祟惖淖儺惉F(xiàn)象 1、引導學生發(fā)現(xiàn)并提出新問題。 因為有了遺傳現(xiàn)象，那是

5、不是子代都和父母一模一樣呢？ （學生來說說自己與父母的差別） 2、講解新知識生物的親代與子代之間以及子代的個體之間在形態(tài)特征或生理特性上的差異，叫變異。（板書：變異） 3、火眼金睛 下面同學們來辨別一下課本p14頁，一張全家福的子代與父代之間的不同。 (學生辨別并匯報)五、動植物的變異現(xiàn)象 1、我會用 跟遺傳一樣，動植物之間也存變異。下面拿出你準備的樹葉看一下這些樹葉是否全部相同？為什么會這樣？其它動物呢？ （學生拿出課前準備的同一棵樹上的多個樹葉進行比較，并討論回答。） 2、我知道 你知道哪些描寫變異現(xiàn)象的諺語么？ (學生討論并匯報。如：一母生九子，連母十個樣；龍生九子,九子各異等等。) 、

6、小結 遺傳和變異是生命最基本的特征之一?？梢哉f，沒有遺傳，就沒有物種的延續(xù)；有了變異，生命世界才能夠像現(xiàn)在這樣豐富多彩。 【這一活動目的在于把人的變異現(xiàn)象擴展到植物和其它動物，使學生了解遺傳和變異是生物的特征之一，意識到到遺傳和變異是生物界的普遍現(xiàn)象，從而使學生初步從宏觀上感知生物界的遺傳與變異現(xiàn)象?！苛?、班級差異大調查 1、引導探究問題 咱們知道了生物體存在遺傳與變異現(xiàn)象?，F(xiàn)在咱們就來做一個班級差異大調查。 2、解釋標準 （選定幾個特征進行調查。如：有無耳垂、單雙眼皮、舌頭能否卷曲、頭發(fā)曲直等等。 由教師組織全體學生參與，解釋清楚每個標準的定義。） 、小結 我們調查出的這些就是人與人的差異，

7、如果這些差異是因為環(huán)境的改變而產生的，那這些差異就會遺傳下去。 【本活動設計的目的是通過比較人之間差異的活動，鞏固課堂探究的成果，加深對遺傳與變異現(xiàn)象的認識，培養(yǎng)學生觀察與比較、表達與交流的能力。教學中要注意引導學生把觀察和思考結合起來?！科摺⑼卣够顒?同學們課下調查一下，有沒有同學的父母都是帶近視眼鏡的？近視這個現(xiàn)象是變異的么？參考資料： 人還會變異么？ 會。因為我們現(xiàn)在就在無比緩慢的變異當中。 別看現(xiàn)在我們活的平平淡淡的，其實我們無時無刻不在變異，但別把變異這個詞看得畸形化了。變異等同與進化和畸形化。進化是人類歷史的演變基礎，這不用多說了，特征的逐漸變異，時間相當長； 而畸形化則是在短時間內，因外界因素發(fā)生的基因體格型的突變（比如輻射），算進化也算退化或都不算。這就是人們覺得畸形可怕的地方，但可以肯定這種變異的幾率非常小，對人類整體變異發(fā)展不具影響，并且這種沒有經過時間自然保證承受的外因變異大多是有害和被淘汰的。 進化就是無限的變異，力求在這個世界自然中力保生存。所以人會不斷隨著需要而變異 這是正常的生物發(fā)展史（evolution），生物學上也