課程整體設(shè)計方案的基本內(nèi)容

1、課程設(shè)計方案調(diào)整后的解釋引子學(xué)科型課程教學(xué)模式的表現(xiàn) 雖然我國高等職業(yè)教育已有近30年的歷史，但是目前高等職業(yè)院校中，還有相當(dāng)部分教師難以擺脫傳統(tǒng)課程教學(xué)觀念的束縛和慣性教學(xué)行為的不良影響，仍在沿襲學(xué)科型課程教學(xué)模式。比如，教師接受課程教學(xué)任務(wù)后，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計（體現(xiàn)為編制課程學(xué)期授課計劃）的一般做法：首先，確認(rèn)授課專業(yè)、班級、人數(shù)、教學(xué)總時數(shù)、周時數(shù)。第二，領(lǐng)取和翻閱教材、參考資料或輔導(dǎo)資料、習(xí)題集。第三，查閱課程教學(xué)大綱和實訓(xùn)大綱。最后，根據(jù)課程教學(xué)大綱、實訓(xùn)大綱和教學(xué)資料制定課程學(xué)期授課計劃。教師進(jìn)行課堂（一次課）教學(xué)的一般程式是：第一，根據(jù)課程學(xué)期授課計劃確定一堂課的課題。第二，根據(jù)

2、教科書相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容確定教學(xué)目的和要求、重點和難點。第三，根據(jù)教科書章節(jié)內(nèi)容的層次和順序確定課堂講授或練習(xí)的順序、層次和步驟。第四， 直接選用教科書或輔導(dǎo)資料中的案例、習(xí)題做練習(xí)素材，或仿照補(bǔ)充一些自己設(shè)計、收集的資料。第五，按照上述構(gòu)思與設(shè)計編寫教案，教案主要抄錄教材章節(jié)目錄和要點內(nèi)容。第六，實施課堂教學(xué)。課堂教學(xué)實施的模式大都是：復(fù)習(xí)前課內(nèi)容，引入新課，講解概念、特點、類別、方法、步驟、要領(lǐng)等，教師示范，學(xué)生模仿，教師點評，歸納總結(jié)，作業(yè)布置。課堂上大都以教師講授為主，學(xué)生練習(xí)或作業(yè)往往放在課后進(jìn)行。有的甚至某幾節(jié)專門講知識或理論，事后再安排專門的實驗或?qū)嵱?xùn)。歸結(jié)起來，學(xué)科型課程教學(xué)模式的

3、問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、以學(xué)科知識系統(tǒng)和邏輯為導(dǎo)向，忽視職業(yè)崗位能力需求；2、以知識傳授為中心，忽視職業(yè)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練；3、以教科書為平臺，忽視職業(yè)活動的實際狀況；4、以教師為主體，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮；5、以終結(jié)性評價（期末卷面考試）為主要手段，忽視職業(yè)能力的日常養(yǎng)成。學(xué)科型課程教學(xué)模式的弊端：1、課程教學(xué)與職業(yè)實際項脫節(jié)；2、知識傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練相割裂；3、學(xué)生的職業(yè)能力無法客觀驗證。第一部分 課程整體設(shè)計方案的基本內(nèi)容一、課程基本信息包括課程名稱、課程總學(xué)時、授課對象、學(xué)分、前導(dǎo)課程、后續(xù)課程、課程代碼和編制時間等信息要素。課程教學(xué)整體設(shè)計之所以要有這方面內(nèi)容，主要是便于學(xué)校

4、和系院部對課程進(jìn)行信息化統(tǒng)一管理，同時有利于教學(xué)資源的共享和整合。二、課程設(shè)置（一）課程定位（主要說明：1、本課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，闡述課程在學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)的哪些方面起到的支撐作用或明顯促進(jìn)作用；2、課程性質(zhì)；3、與前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的關(guān)系。）（二）課程目標(biāo)課程目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在職業(yè)能力和知識認(rèn)知上要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，包括職業(yè)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。能力目標(biāo)用“能，會”表述，知識目標(biāo)用“掌握，了解”表述，素質(zhì)目標(biāo)用“培養(yǎng)，養(yǎng)成”表述；課程目標(biāo)是課程教學(xué)組織和實施的“龍頭”，又是課程教學(xué)質(zhì)量檢查評價的依據(jù)和重點，因此是課程教學(xué)整體設(shè)計的關(guān)鍵內(nèi)容之一。

5、本課程所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)要具體明確，具有可操作性和可檢測性。1、能力目標(biāo)課程職業(yè)能力目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在職業(yè)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)上要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)。課程職業(yè)能力目標(biāo)要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，同時兼顧課程性質(zhì)和教學(xué)對象的實際（專業(yè)、基礎(chǔ)等）來確定，不能以教科書或教師的經(jīng)驗為依據(jù)。要正確處理好與前承后續(xù)課程之間在職業(yè)能力培養(yǎng)上的承續(xù)側(cè)重關(guān)系，防止割裂封閉、盲目拔高或面面俱到。課程職業(yè)能力目標(biāo)必須明確、具體、可檢測。通過本課程的學(xué)習(xí)，究竟要學(xué)生學(xué)會做什么、達(dá)到何種要求，描述要明確、具體，其結(jié)果要能用可展示成果或具體的參數(shù)進(jìn)行檢驗。確定課程職業(yè)能力目標(biāo)一般可以理解、辨析、表達(dá)、策劃、組織、協(xié)調(diào)、操作、實

6、施、展示、檢驗、信息收集、工具（包括軟件）使用以及法紀(jì)、誠信、敬業(yè)、團(tuán)隊、創(chuàng)新等方面來甄別考慮。具體職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力需求有其內(nèi)在的層級層次，比如物流公司的倉儲配送班組長崗位，首先要有基本的貨物入庫、出庫、分類、堆碼、上架、下架、叉車駕駛、傳輸機(jī)操作、單證填制、送貨等實際業(yè)務(wù)操作能力；再次要有基本的倉儲設(shè)計、配送方案制定和評價能力；其次要有相應(yīng)的班組人員和業(yè)務(wù)活動組織管理能力；還需要一定的上下、內(nèi)外溝通和協(xié)作能力等。因此，職業(yè)能力目標(biāo)也應(yīng)據(jù)此分為相應(yīng)的基本操作能力、方案制訂和評估修正能力、組織管理能力、社會交際能力等層級，各層級再根據(jù)實際需求分為不同的層次。課程各層級層次的職業(yè)能力目標(biāo)，

7、都應(yīng)用“能（做）”、“會（做）”的語式，簡潔、明了、具體地用序號標(biāo)示，逐一描述列出，切忌含糊、空洞、籠統(tǒng)或概括地描述。2、知識目標(biāo)課程知識目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識認(rèn)知上要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)必須以相應(yīng)的知識為支撐。因此同樣應(yīng)重視知識目標(biāo)的設(shè)計。但應(yīng)注意，知識目標(biāo)的確定應(yīng)以職業(yè)能力目標(biāo)的實際需求為依據(jù)，而不能以學(xué)科知識體系或教科書的理論框架為依據(jù)。要遵循“必需、夠用”的原則。學(xué)生為實現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)進(jìn)行職業(yè)能力項目訓(xùn)練必須要認(rèn)知的知識、理論便是知識目標(biāo)，否則便可不講或少講。知識目標(biāo)的設(shè)計一定要突破保持學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性的觀念，完全以職業(yè)能力目標(biāo)的需求來取舍，并與職業(yè)

8、能力目標(biāo)相對應(yīng)，分成相應(yīng)的層級層次。知識目標(biāo)也要用序號標(biāo)識，逐一列出，描述同樣要明確、具體。3、素質(zhì)目標(biāo)為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的相關(guān)素養(yǎng)，如法紀(jì)意識、誠信意識、敬業(yè)精神、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新和挑戰(zhàn)意識等。（三）課程設(shè)計（主要說明：1、課程設(shè)計的理念。理念要先進(jìn)，要注重與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程；2、課程設(shè)計的思路。思路要清晰，要體現(xiàn)完整性和系統(tǒng)性；3、課程設(shè)計與實施要注重工學(xué)結(jié)合。）三、教學(xué)內(nèi)容（一）內(nèi)容選?。ㄖ饕f明：1、選取的原則。要依據(jù)課程目標(biāo)，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）任職要求，及相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選取教學(xué)內(nèi)容；2、選取的教學(xué)內(nèi)容要融知識內(nèi)容、技能內(nèi)容和素質(zhì)內(nèi)容于一體；3、可以針

9、對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的部分職業(yè)崗位，列舉典型工作任務(wù)，篩選綜合典型職業(yè)能力，然后確定學(xué)習(xí)情境。此部分是教學(xué)內(nèi)容選取的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幾次轉(zhuǎn)化可以用圖解的方式表示；4、內(nèi)容選取要體現(xiàn)先進(jìn)性、針對性和適用性。5、選取的教學(xué)內(nèi)容要與實際工作內(nèi)容相對接或銜接。）進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計時，要按照課程目標(biāo)（主要是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)）的層級層次、職業(yè)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的階段性，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組合，構(gòu)建成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容模塊。每個教學(xué)模塊要包含職業(yè)能力訓(xùn)練項目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、支撐知識、拓展知識、課時分配等內(nèi)容。各模塊要有鮮明的職業(yè)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的針對性，又要相互聯(lián)系和銜接。（二）內(nèi)容序化（主要說明：1、根據(jù)工作任務(wù)、項目、案例及

10、工作過程序化教學(xué)內(nèi)容，安排要科學(xué)合理；2、要注明每個學(xué)習(xí)單元子情境所需要的學(xué)時；3、內(nèi)容序化要符合職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。）課程教學(xué)內(nèi)容模塊的編排順序，要根據(jù)職業(yè)崗位實際工作流程、職業(yè)能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的規(guī)律和模塊間內(nèi)在聯(lián)系來進(jìn)行。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容模塊組合時，要根據(jù)課程的特點和教學(xué)內(nèi)容模塊的需要，通過職業(yè)活動調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)等多種方式和途徑，收集、構(gòu)思和設(shè)計教學(xué)資料，包括支撐知識、拓展知識以及案例、事例、工具（軟件）、習(xí)題等職業(yè)能力訓(xùn)練素材，還要對課程教學(xué)學(xué)時進(jìn)行合理分配。進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容模塊組合，絕對不能依照教科書的內(nèi)容或框架“依葫蘆畫瓢”，只是將教科書的某某章節(jié)改換成某某模塊而已；也不能大體上照搬

11、教科書的內(nèi)容和框架，只是添刪一些內(nèi)容而已。這些都是“換湯不換藥”。進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容模塊組合，必須突破課程學(xué)科體系的束縛或局限，模塊架構(gòu)上要與課程目標(biāo)的層級層次相對應(yīng)；編排上要符合職業(yè)崗位實際工作流程以及職業(yè)能力培養(yǎng)、知識認(rèn)知的規(guī)律；特別是內(nèi)容上應(yīng)以職業(yè)活動及其實際需求為導(dǎo)向，必須與學(xué)生的職業(yè)方向和職業(yè)崗位的實際活動緊密相符；職業(yè)能力訓(xùn)練項目、案例或其他職業(yè)能力訓(xùn)練素材，都要力求采用生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線當(dāng)前職業(yè)活動的真實資料，若是教師自己設(shè)計編制的，也必須有很高的職業(yè)仿真性，教師應(yīng)隨時追蹤專業(yè)相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新材料、新軟件、新經(jīng)營理念、新管理模式的研發(fā)和應(yīng)用情況，并在

12、教學(xué)內(nèi)容中及時予以體現(xiàn)。（三）表現(xiàn)形式（主要說明：1、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式具有齊備性，包括教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、案例、習(xí)題、工作任務(wù)單等資源；2、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，表現(xiàn)形式具有先進(jìn)性；3、表現(xiàn)形式與課程內(nèi)容相適應(yīng)，具有該課程獨有的特色；4、可以用文字說明，也可以配以圖片。）四、教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)模式（主要說明：1、根據(jù)課程特點，教學(xué)模式設(shè)計具有針對性，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生為主體；2、以工學(xué)結(jié)合為切入點，采用充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)模式。）（二）方法手段（主要說明：1、根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生特點選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；2、教學(xué)手段豐富，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；3、恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)

13、和虛擬現(xiàn)實技術(shù)。）（三）保障條件（主要說明：1、具有能勝任本課程教學(xué)需要的教師隊伍；2、具有滿足本課程實施的教學(xué)環(huán)境和條件；3、實訓(xùn)條件能滿足本課程的實訓(xùn)要求。）五、教學(xué)組織與實施（一）能力（技能）訓(xùn)練項目設(shè)計職業(yè)能力訓(xùn)練項目是根據(jù)職業(yè)能力訓(xùn)練的需要而設(shè)計或選用的，讓學(xué)生在課堂上去做、去練、去完成的具體事項。課程目標(biāo)要通過它去實現(xiàn)，課程教學(xué)內(nèi)容需要它去承載、去串聯(lián)、去帶動，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣需要它去驅(qū)動，學(xué)生課程成績主要依據(jù)它來衡量，教師的教學(xué)效果主要依據(jù)它來評價。因此，這是課程教學(xué)整體設(shè)計中的一個十分關(guān)鍵、要十分重視，也是最能體現(xiàn)教師職業(yè)教學(xué)能力及水平的環(huán)節(jié)。關(guān)于職業(yè)能力訓(xùn)練項目的設(shè)計，后

14、面將站們章節(jié)予以闡述，這里只簡單地談?wù)勔⒁獾氖马?。一般來說，每門課程都應(yīng)設(shè)計一個覆蓋課程目標(biāo)、貫穿課程全部教學(xué)內(nèi)容的，由學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完成的職業(yè)能力綜合訓(xùn)練項目。改項目的完成情況，是檢驗學(xué)生是否實現(xiàn)了課程總體目標(biāo)、是否具有了課程規(guī)定的職業(yè)能力的主要依據(jù)之一。同時，圍繞完成綜合訓(xùn)練項目和課程各層級層次具體目標(biāo)及各教學(xué)內(nèi)容模塊的需要，還應(yīng)設(shè)計若干個單項職業(yè)能力訓(xùn)練項目。各單項訓(xùn)練項目完成情況，是檢驗學(xué)生是否實現(xiàn)了相應(yīng)層級層次具體目標(biāo)、是否具有了相應(yīng)教學(xué)模塊規(guī)定的某種職業(yè)能力的主要依據(jù)之一。其次，每一層次的課程職業(yè)能力目標(biāo)和其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容模塊，都要有單項訓(xùn)練項目。個模塊教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以訓(xùn)練項目為承

15、載；各層級層次職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)，應(yīng)以項目訓(xùn)練為平臺。第三，職業(yè)能力訓(xùn)練項目必須要有實用性，即要與學(xué)生未來職業(yè)崗位和職業(yè)崗位當(dāng)前的實際職業(yè)活動緊密相符，其次要具有典型性、新穎性，同時還要具有趣味性，還要有利于職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、團(tuán)隊精神、法紀(jì)意識、創(chuàng)新意識和安全規(guī)范意識等素養(yǎng)的培養(yǎng)。第四，要正確理解職業(yè)能力訓(xùn)練項目的含義。職業(yè)能力訓(xùn)練項目是與職業(yè)活動有直接關(guān)系的，具有明確而具體的工作目標(biāo)、工作內(nèi)容、實施過程、檢驗標(biāo)準(zhǔn)、可展示成果的任務(wù)或課題，不能簡單地將單一的案例、事例、習(xí)題等當(dāng)作訓(xùn)練項目。第五，職業(yè)能力訓(xùn)練同樣要逐一列出，要明確描述項目名稱，擬實現(xiàn)的能力目標(biāo)，所需的職稱知識、訓(xùn)練素材、訓(xùn)練方

16、式及步驟、終結(jié)成果等內(nèi)容。（二）教學(xué)進(jìn)度表教學(xué)進(jìn)度表是課程教學(xué)實施及進(jìn)程的藍(lán)圖，上述各方面構(gòu)思和設(shè)計的思想應(yīng)完整地體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度中。教學(xué)進(jìn)度表不能再按章節(jié)的順序或?qū)W科知識體系的順序來編排，也不能只羅列章節(jié)目錄內(nèi)容，必須要按課程內(nèi)容模塊的順序、職業(yè)能力訓(xùn)練循序漸進(jìn)的需要和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律來編排。進(jìn)度表一般要以兩課時為一單元編制，要體現(xiàn)可操作性和可檢驗性，即每一單元的職業(yè)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項目、訓(xùn)練素材、訓(xùn)練方式及手段、上課的周次時間等，都應(yīng)明確具體地描述。另外，進(jìn)度表的內(nèi)容要與課程目標(biāo)、教學(xué)模塊、職業(yè)能力訓(xùn)練項目的設(shè)計相銜接、相吻合。六、考核方案設(shè)計（主要說明：體現(xiàn)能力考核，包括過程

17、考核和結(jié)果考核，平時的作業(yè)、實訓(xùn)報告、課堂提問等都屬于過程考核；結(jié)果考核可以布置工作任務(wù)，或在崗位中考核，重點要強(qiáng)調(diào)全面考核和綜合評價。）課程成績應(yīng)重點考核學(xué)生完成職業(yè)能力訓(xùn)練項目、實現(xiàn)課程目標(biāo)的狀況和程度，以及學(xué)習(xí)過程中的主觀表現(xiàn)。要強(qiáng)化實際操作和學(xué)習(xí)過程考核，弱化期末卷面筆試。另外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)積極參加社會、行業(yè)或企業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動，考取相關(guān)的職業(yè)資格或技能等級證書。課程考核方案制訂可從以下方面考慮：（1）考核原則。每門課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程的特點，確定課程考核的原則。課程考核原則總體上應(yīng)遵循課程教學(xué)模式關(guān)于重視形成性考核的要求，重視職業(yè)能力訓(xùn)練項目完成情況的考核，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程主

18、觀性表現(xiàn)的考核，重視納入能力證據(jù)，同時要體現(xiàn)具體課程的自身特點。（2）考核項目。方案中要明確規(guī)定考核項目?？己隧椖靠梢詮囊韵路矫婵紤]設(shè)定：學(xué)習(xí)過程常規(guī)考核：考核學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、到課率、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)及職業(yè)行為養(yǎng)成等方面情況。單項職業(yè)能力訓(xùn)練項目考核：考核每一個單項職業(yè)能力訓(xùn)練項目完成情況。綜合職業(yè)能力訓(xùn)練項目考核：考核綜合職業(yè)能力訓(xùn)練項目完成情況。期末卷面筆試：考核知識識記、理解、應(yīng)用等情況（根據(jù)課程特點的不同予以選擇，有些課程完全可以用綜合職業(yè)能力訓(xùn)練項目考核來替代）。職業(yè)能力證據(jù)：考核學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)參加行業(yè)或企業(yè)相關(guān)職業(yè)活動、考取職業(yè)資格或技能等級證書的情況。（3）考核方式。如課

19、堂管理記錄、實際操作、口試、筆試、作業(yè)評價、成果展示、個別過關(guān)、分組評價等。（4）考核標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)定各個考核項目的要求、分值及評判細(xì)則（學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)參加社會實踐的經(jīng)歷及成果、考取的相關(guān)職業(yè)資格或技能等級證書，應(yīng)根據(jù)真實、相關(guān)的原則予以合理的課程成績比值）。這里特別要注意的是，如果有對應(yīng)的國家、行業(yè)或企業(yè)職業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)的，考核標(biāo)準(zhǔn)必須與其一致。七、教材和參考資料(主要說明：課程教學(xué)參考資料指進(jìn)行課程整體設(shè)計時用作參考的教科書、行業(yè)規(guī)程、職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)以及各種途徑收集的相關(guān)資料，課程教學(xué)參考資料要一一列出，標(biāo)示版本、作者（或頒布部門）、出版（或發(fā)表）時間等內(nèi)容，以利查考。)八、相關(guān)說明（一）課

20、程教學(xué)整體設(shè)計的程序（1）組建課程教學(xué)整體設(shè)計小組。以課程骨干任課教師為組長，組成課程教學(xué)設(shè)計小組。組長制定設(shè)計計劃，統(tǒng)籌安排具體課程設(shè)計的整體工作。(2)進(jìn)行職業(yè)活動調(diào)研、職業(yè)能力需求分析論證，確定課程職業(yè)能力目標(biāo)。設(shè)計小組開展職業(yè)活動調(diào)研和職業(yè)能力需求分析論證，再次基礎(chǔ)上確定課程職業(yè)能力目標(biāo)。(3)擬定課程教學(xué)設(shè)計的初步框架。設(shè)計小組遵循“六位一體”課程教學(xué)設(shè)計的原則，根據(jù)課程職業(yè)能力目標(biāo)，收集教學(xué)參考資料，擬定課程知識目標(biāo)。教學(xué)模塊、職業(yè)能力訓(xùn)練項目、職業(yè)活動素材、“教、學(xué)、做”一體化、課程成績考核等方面的初步設(shè)計框架。(4)編制課程教學(xué)方案及其設(shè)計論證報告。設(shè)計小組組長按照課程教學(xué)整體

21、設(shè)計的基本內(nèi)容及要求，根據(jù)議定的初步設(shè)計框架，編制課程教學(xué)整體方案及其設(shè)計論證報告，經(jīng)設(shè)計小組討論、修改后定稿。(5)評審、批準(zhǔn)課程教學(xué)方案。系部領(lǐng)導(dǎo)組織相關(guān)教研室主任、教師，根據(jù)“六位一體”課程教學(xué)整體設(shè)計的原則，對課程教學(xué)方案及其設(shè)計論證報告進(jìn)行評審。評審國通的，其課程教學(xué)方案由系部主任批準(zhǔn)實施；評審未通過的，有設(shè)計小組根據(jù)評審意見進(jìn)行修改，重新進(jìn)行評審。（二）課程教學(xué)方案的實施課程教學(xué)方案是課程教學(xué)整體設(shè)計的結(jié)晶。課程教學(xué)整體設(shè)計的思路、原則、內(nèi)容最終要全部體現(xiàn)在課程教學(xué)方案中。經(jīng)系部評審?fù)ㄟ^并經(jīng)系部主任批準(zhǔn)實施的課程教學(xué)方案，取代傳統(tǒng)的課程教學(xué)大綱、課程實訓(xùn)大綱和課程學(xué)期授課計劃，是集

22、上述三者于一體的課程教學(xué)綱領(lǐng)性教學(xué)文件、它是評價課程教學(xué)效果和效率的主要依據(jù)，也是檢查、監(jiān)控教師課程教學(xué)過程、行為，評價教師職業(yè)教育教學(xué)能力和水平的主要依據(jù)。課程教學(xué)方案確定后，一方面要保證其嚴(yán)肅性和穩(wěn)定性，教師在課程教學(xué)中必須嚴(yán)格遵照執(zhí)行，不可隨意改動；另一方面要注意在實施中發(fā)現(xiàn)和收集其缺失疏漏之處，并隨時追蹤職業(yè)活動的變化情況，定期予以修訂。課程教學(xué)方案的修訂同樣要履行評審論證程序。第二部分 課堂教學(xué)活動設(shè)計一、目前學(xué)科型課堂教學(xué)活動設(shè)計的一般做法及弊端 課程教學(xué)整體設(shè)計（其結(jié)晶為課程整體設(shè)計方案）是針對一門課程而言的，解決的怎樣才能上好一門課的問題。好的課程教學(xué)整體設(shè)計為怎樣上好一門課畫

23、就了一張完美的藍(lán)圖。但是再好的藍(lán)圖，都要依賴任課教師將它貫徹落實到課程教學(xué)的每一堂課中去，才能有效地引領(lǐng)學(xué)生逐步建立起能力和知識的殿堂。怎樣才能上好一堂課？這取決于多個方面因素，但首要的要素，便是必須做好課堂教學(xué)活動設(shè)計（也就是平常說的備課）。觀念正確，設(shè)計符合高等職業(yè)教育教學(xué)特點和要求，上好一堂課就有了堅實的基礎(chǔ)。否則，任你渾身是嘴，講的天花亂墜，仲是事倍功半，毫無效果可言。因此，做好課程整體設(shè)計之后，還必須做好每一堂課的教學(xué)設(shè)計。各高職院?，F(xiàn)在一般是以兩個學(xué)時為一個單位來組織安排教學(xué)的，因此課堂教學(xué)活動設(shè)計就是對一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、考核評價方法等作出具體的籌劃和

24、安排。高職教育的課堂教學(xué)活動設(shè)計，必須徹底擺脫學(xué)科型課堂教學(xué)觀念的束縛，要以符合高職教育特征的教學(xué)質(zhì)量觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)來進(jìn)行。要遵循以學(xué)生為主體，以項目為驅(qū)動，以職業(yè)活動為訓(xùn)練素材，“教、學(xué)、做”一體化設(shè)計，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視課堂考核等原則。課堂教學(xué)活動的重點是職業(yè)能力訓(xùn)練項目、項目教學(xué)過程控制、職業(yè)能力訓(xùn)練素材等。目前，學(xué)科型課堂教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計一般體現(xiàn)為編寫課堂教學(xué)活動教案。具體一堂課教學(xué)的程序一般為：（1）根據(jù)學(xué)期授課計劃的安排，確定本堂課的課題。（2）根據(jù)教科書相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，確定教學(xué)目的和要求、重點和難點。（3）根據(jù)教科書相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容（有時根據(jù)教師的經(jīng)驗或認(rèn)識做些添

25、刪），確定教學(xué)內(nèi)容。（4）根據(jù)教科書相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的層次和順序，確定教學(xué)過程，即課堂講授或練習(xí)的順序、層次和步驟。課堂教學(xué)的模式大都是：復(fù)習(xí)前課，引入新課，講解概念、特點、類別、方法、步驟、要領(lǐng)，教師示范，學(xué)生模仿，教師點評，歸納總結(jié)，布置作業(yè)。（5）直接選用教科書或輔導(dǎo)資料的案例、習(xí)題作為練習(xí)素材，或仿照補(bǔ)充一些自己設(shè)計、收集的資料。（6）按照上述構(gòu)思與設(shè)計編寫教案，教案主要是抄襲教科書章節(jié)目錄和主要內(nèi)容。很明顯，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)模式，其最大的特點也是其最大的弊端，就是“照本宣科”。具體來說，一是以學(xué)科知識體系和邏輯為導(dǎo)向，緊緊圍繞教科書來進(jìn)行，很容易導(dǎo)致學(xué)非所用、用非所學(xué)、教學(xué)內(nèi)

26、容與職業(yè)崗位實際脫節(jié)的問題；二是以知識傳授為中心，首先考慮的知識點，突出知識目標(biāo)，職業(yè)能力目標(biāo)籠統(tǒng)、含糊，職業(yè)能力訓(xùn)練項目的設(shè)計隨意、零亂，或者干脆沒有；三是以教師為主體，從教師出發(fā)，具體來說，就是從滿足教師講授和示范操作的需要出發(fā)來組織教學(xué)，學(xué)生練習(xí)的需要被嚴(yán)重忽視，學(xué)生的練習(xí)往往被“擠”到課外去進(jìn)行，課堂上缺乏真正的師生互動，所謂的互動多數(shù)是教師的點名提問；四是知識傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練相分離，沒有“教、學(xué)、做”緊密結(jié)合的一體化教學(xué)設(shè)計，缺乏有效的職業(yè)能力訓(xùn)練和知識認(rèn)知過程控制與行為引導(dǎo)。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向等基本特征顯然是相背離的。事實證明，以這樣的教學(xué)設(shè)計

27、來實施課堂教學(xué)，即使教師準(zhǔn)備充分、講述生動、層次清晰，但學(xué)生就是不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力，職業(yè)能力難以提高，課堂效果和效率低下。二、課堂教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計的原則（一）以符合高職教育特征的課堂教學(xué)質(zhì)量觀為指導(dǎo)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，其指導(dǎo)思想是要“以就業(yè)為導(dǎo)向”，使學(xué)生獲得相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力，能很快勝任未來的職業(yè)技術(shù)崗位。這與普通高等教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主有著明顯的區(qū)別。因此，衡量高職課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該主要看能否通過各種有效的訓(xùn)練使學(xué)生的職業(yè)能力得以形成和提高。教師應(yīng)徹底摒棄學(xué)科型課堂教學(xué)觀念，立足于高職教育層次，以符合高職要求的課堂教學(xué)質(zhì)量觀來指導(dǎo)課堂教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計，突出職業(yè)

28、能力培養(yǎng)，彰顯高職教育特色。（二）緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)來組織課堂教學(xué)課堂教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)來進(jìn)行。每一堂課首先應(yīng)該考慮的是：根據(jù)職業(yè)崗位能力需求，確定明確、具體、可檢驗的職業(yè)能力目標(biāo)。要訓(xùn)練和提高學(xué)生的哪一項（哪幾項）職業(yè)技能，培養(yǎng)哪幾方面素質(zhì)，要達(dá)到何種程度，都要清楚明白地列舉出來。然后以其為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，考慮運用何種適合的訓(xùn)練項目，通過何種有效的方式、手段、素材，促使和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練以實現(xiàn)既定目標(biāo)，要千方百計地追求效果和效率的最大化。不能首先考慮要講授哪些知識理論、怎樣講清這些知識理論。知識理論重不重要？重要。沒有它的支撐，職業(yè)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)難以順利進(jìn)行，職業(yè)能力

29、目標(biāo)難以實現(xiàn)。但是高職教育的特征決定了課堂教學(xué)絕對不能顛倒“應(yīng)會”和“應(yīng)知”的地位，知識目標(biāo)必須服務(wù)于職業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)能力訓(xùn)練。在高職課堂教學(xué)中，知識傳授應(yīng)該根據(jù)職業(yè)能力訓(xùn)練的需要來取舍，要敢于突破學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完整性，以“必需、夠用”為尺度，不要面面俱到，而且，知識理論的傳授和認(rèn)知并最終形成相應(yīng)的體系，應(yīng)該融入職業(yè)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)過程之中予以實現(xiàn)。（三）以學(xué)生為主體這是職業(yè)能力形成和知識認(rèn)知的規(guī)律所決定的。職業(yè)操作技能和其他未完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的相關(guān)素質(zhì)，不是老師一講就會的，必需經(jīng)過反復(fù)、大量喝系統(tǒng)的實際操作或現(xiàn)場實施，才能形成和提高。知識也是如此，必須在實際運用中才能

30、牢固掌握。高職教育課程教學(xué)的主要功能不應(yīng)是傳授知識，而應(yīng)是組織和促使學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練。前者是以教師為主體，后者是以學(xué)生為主體。因此，高職課堂教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為出發(fā)點，千方百計滿足學(xué)生訓(xùn)練的需要，而不應(yīng)以滿足教師講授的需要為出發(fā)點。要通過教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，調(diào)動和促使學(xué)生在課堂上主動、積極地參與教師組織的職業(yè)能力訓(xùn)練活動，形成真正的互動。一堂課的職業(yè)能力訓(xùn)練項目必須讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成，而不應(yīng)拖延至課外。教師應(yīng)學(xué)會“讓時間于學(xué)生”，其在課堂上的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在職業(yè)能力的把握，訓(xùn)練項目的設(shè)計，訓(xùn)練活動的組織、引導(dǎo)、督促、考核及過程控制等方面。有些類似于“導(dǎo)演”或綜藝節(jié)

31、目的主持人，節(jié)目的目標(biāo)、方向、開頭、結(jié)尾、各環(huán)節(jié)的過渡語銜接由其掌控，但主體是演員及其演出。（四）以職業(yè)能力訓(xùn)練項目為驅(qū)動，以職業(yè)活動為訓(xùn)練素材職業(yè)能力訓(xùn)練項目是為實現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)設(shè)計或選用的需要學(xué)生在課堂上完成的具體事項。如“制作一份年度報表”、“完成某種商品的價格策劃”、“制作某種零件的工藝圖”、“加工某種工件”等。職業(yè)活動指學(xué)生所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群的實際工作內(nèi)容。課堂教學(xué)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)方向，以職業(yè)能力訓(xùn)練項目作為教學(xué)內(nèi)容的載體，并且引入職業(yè)活動作為訓(xùn)練素材，才能使教學(xué)內(nèi)容貼近職業(yè)崗位實際，做到學(xué)用結(jié)合。這是“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“零距離上崗”的具體要求。事實上，也只有通過職業(yè)能力項

32、目訓(xùn)練，才能圓滿地實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的緊密結(jié)合，才能形成真正的師生互動。另一方面，將來就業(yè)的崗位（崗位群）究竟有哪些實際工作？怎樣去完成這些工作？這是學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的問題。因此，課堂教學(xué)中以職業(yè)能力訓(xùn)練項目為驅(qū)動、以職業(yè)活動為素材，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，才能促使學(xué)生主動、積極參與，這是學(xué)生的心理依據(jù)。同時，從學(xué)習(xí)動機(jī)和自我實現(xiàn)的心理角度來看，學(xué)生沒完成一個職業(yè)能力訓(xùn)練項目之后，都會有一種成就感，都會增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，成就感和積累和自信心的不斷增強(qiáng)，將更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。（五）“教、學(xué)、做”一體化安排所謂“教、學(xué)、做”一體化安排，指一堂課中知識講授和職業(yè)能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，

33、不能分離。其結(jié)合點即職業(yè)能力訓(xùn)練項目。課堂教學(xué)中，要使學(xué)生通過“做”職業(yè)能力訓(xùn)練項目，提高職業(yè)能力并掌握必要的知識和理論，兩者有機(jī)地融合在項目訓(xùn)練的過程之中。第一要務(wù)是要學(xué)生動手做。知識要融入到做的過程，根據(jù)項目訓(xùn)練的需要來講授，讓學(xué)生在職業(yè)能力形成和提高的過程中，水到渠成地認(rèn)知和積累知識、形成相應(yīng)的知識體系。一堂課應(yīng)該從出示實例、學(xué)生試做或示范操作開始，不應(yīng)從概念、特征等知識的講述開始。一定要突破先將知識講清講透再讓學(xué)生做、將知識認(rèn)知和能力訓(xùn)練分離開來的慣性思維，更不能將一堂課人為地分割成理論講授部分和實訓(xùn)（實驗）部分?！敖?、學(xué)、做”一體化安排，在教學(xué)實施中，需要教師同時具有較強(qiáng)的知識傳授和

34、實際操作及指導(dǎo)的能力。（六）符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律課堂教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生職業(yè)能力形成和知識認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)能力的形成和知識的認(rèn)知由其內(nèi)在的規(guī)律，如由簡單到復(fù)雜、由具體業(yè)務(wù)操作到調(diào)研策劃再到組織管理，由感性到理性。由具體到抽象、由表象到實質(zhì)、由模糊到精確，再如越關(guān)心越感興趣的越主動越投入，等等。教師在課堂目標(biāo)的把握、職業(yè)能力訓(xùn)練項目設(shè)計、訓(xùn)練素材的選擇、訓(xùn)練方法的運用、訓(xùn)練過程的控制以及課堂考核等方面都應(yīng)符合職業(yè)能力的形成和知識認(rèn)知的內(nèi)在規(guī)律。要從學(xué)生的角度來考慮，從直觀實例出發(fā)，先做后學(xué)，重視行動引導(dǎo)；要寬容地對待學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的差錯（只要不是態(tài)度問題），更要注意激發(fā)、調(diào)動和保護(hù)學(xué)生參與職業(yè)

35、能力訓(xùn)練的積極性。（七）重視課堂考核每堂課都應(yīng)對學(xué)生完成職業(yè)能力訓(xùn)練項目的情況及其學(xué)習(xí)過程中的主觀表現(xiàn)進(jìn)行考核。要讓課堂考核成為調(diào)動學(xué)生參與職業(yè)能力項目訓(xùn)練積極性的有力杠桿。課堂上要求完成的每一個訓(xùn)練項目都應(yīng)是考核點；同時還要注意加強(qiáng)項目訓(xùn)練過程中的主觀表現(xiàn)（如到課率、學(xué)習(xí)態(tài)度、組織帶動能力、團(tuán)隊精神、創(chuàng)新意識等）的考核，這是行為和素質(zhì)養(yǎng)成的重要方面。課堂考核應(yīng)作為課程綜合考核體系的一項重要內(nèi)容，占有合理的分值，并應(yīng)預(yù)先向?qū)W生公布。三、課堂教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容及要求（一）教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)活動教學(xué)目標(biāo)包括職業(yè)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。該項內(nèi)容已在課堂教學(xué)活動整體設(shè)計中完成，課程整體設(shè)計

36、方案中的“教學(xué)進(jìn)度表”是按2個學(xué)時為單位編制的，上面對每次課的職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)都作了明確規(guī)定。課堂教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計必須按照課程整體設(shè)計方案中的安排進(jìn)行，不能隨意更改。但應(yīng)根據(jù)該堂課的教學(xué)內(nèi)容特點，對課堂職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)分解或細(xì)化，確定重點、難點，明確解決方法和途徑，并可根據(jù)該堂課的實際內(nèi)容合理增加德育、職業(yè)操守或安全操作等方面的目標(biāo)，特別是公共課更要注意專業(yè)背景，分析提煉出適應(yīng)具體專業(yè)個性化需求的課程目標(biāo)。但要防止不切實際的盲目拔高或擴(kuò)張，特別是知識目標(biāo)要切實遵循“必需、夠用”的原則。課堂教學(xué)目標(biāo)必須突出職業(yè)能力目標(biāo)，職業(yè)能力目標(biāo)要設(shè)定可展示的成果或具體的檢驗參數(shù)。職業(yè)能力

37、目標(biāo)和知識目標(biāo)都要明確、具體地逐一編號列出，并形成對應(yīng)關(guān)系。（二）職業(yè)能力訓(xùn)練項目該項內(nèi)容已在課程教學(xué)整體設(shè)計中完成，課程整體設(shè)計方案中“教學(xué)進(jìn)度表”上面對每此課的職業(yè)能力訓(xùn)練項目做出了明確規(guī)定。課堂活動教學(xué)設(shè)計必須按照課程整體設(shè)計方案中的安排實施，不能隨意更改。但是在做課堂活動教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)對課程整體設(shè)計方案中規(guī)定的職業(yè)能力訓(xùn)練項目進(jìn)行全面把握和具體籌劃。職業(yè)能力訓(xùn)練項目擬實現(xiàn)的職業(yè)能力目標(biāo)、支撐知識、實施方式和步驟、過程控制、與職業(yè)活動貼近的訓(xùn)練素材（實例、習(xí)題、專業(yè)軟件及其資料）以及所需的工具、教學(xué)儀器設(shè)備q其他教具、場地、安全事項等，都要作出具體安排，形成具體的實施方案。一堂課有多個職

38、業(yè)能力訓(xùn)練項目時，要逐一編號列出，逐一進(jìn)行籌劃安排。（三）職業(yè)能力訓(xùn)練素材職業(yè)能力訓(xùn)練素材指進(jìn)行項目訓(xùn)練時使用的情境、工具和資料（材料）。如場地、環(huán)境、工具、工件、元件、圖紙、軟件、實例、案例、習(xí)題、初始資料或材料等。比如說，要訓(xùn)練學(xué)生完成一個“根據(jù)設(shè)定的參數(shù)編程并加工某個零件”的項目，就需提供編程機(jī)房、編程軟件、圖紙、數(shù)控廠房、數(shù)控機(jī)床、刀具、鋼材等，這些就是完成該項目所需的素材。職業(yè)能力項目訓(xùn)練必須要有相應(yīng)的訓(xùn)練素材為基礎(chǔ)和條件，否則就無法進(jìn)行。職業(yè)能力訓(xùn)練素材設(shè)計的好壞，直接影響到項目訓(xùn)練質(zhì)量的高低。因此，職業(yè)能力訓(xùn)練素材的設(shè)計是課堂活動教學(xué)設(shè)計的重點之一。職業(yè)能力訓(xùn)練素材的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“

39、實、足、新、趣”四個特點?！皩崱?，即實用。首先是指項目訓(xùn)練中要力求采用生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的真實實例（職業(yè)活動素材）作訓(xùn)練素材，不能直接采用的，也要具有高度的仿真性，總之要使項目訓(xùn)練在情境、工具和資料（材料）等方面與職業(yè)崗位實際活動相符或相近；其次是指與課堂職業(yè)能力訓(xùn)練目標(biāo)相適應(yīng)，并且符合職業(yè)能力訓(xùn)練項目的實際需要，不能與職業(yè)能力目標(biāo)和訓(xùn)練項目的要求相脫節(jié)?！白恪?，即充足。指必須精心準(zhǔn)備充足的職業(yè)能力訓(xùn)練素材，滿足項目訓(xùn)練的需要。職業(yè)能力訓(xùn)練素材要具有層次性、對比性和豐富性，即簡單的、復(fù)雜的，難度小的、難度大的，正面的、反面的，常規(guī)的、變異的等都應(yīng)完備，而且在運用上要遵循初學(xué)者的認(rèn)識規(guī)律?！靶?/p>

40、”，即新穎，指職業(yè)能力訓(xùn)練素材要追蹤和反饋相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新，體現(xiàn)職業(yè)活動的新工藝、新技術(shù)、新方法、新理念、新知識、“趣”，即趣味，指職業(yè)能力訓(xùn)練素材能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。（四）教學(xué)過程這是課堂活動教學(xué)設(shè)計中最重要、最細(xì)致、最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)。設(shè)計得好，職業(yè)能力訓(xùn)練有條不紊、環(huán)環(huán)相扣，課程目標(biāo)水到渠成；設(shè)計不好，則會忙亂無緒、勞而無功。項目教學(xué)過程控制的設(shè)計必須符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并要注意學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生興趣和動力。項目教學(xué)過程一般應(yīng)從以下兩個方面進(jìn)行控制：1、項目訓(xùn)練過程和步驟即設(shè)計訓(xùn)練項目怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、分幾個環(huán)節(jié)幾個步驟進(jìn)行、各步驟間怎樣銜接和過渡、能力目標(biāo)和

41、知識目標(biāo)怎樣融合、怎樣檢驗等。一般來說，項目訓(xùn)練大致可以分為以下過程和步驟：（1）告知：交代課堂活動教學(xué)目標(biāo)（職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)），明確要解決的問題或要完成的任務(wù)（職業(yè)能力訓(xùn)練項目）以及課堂項目考核辦法，提出學(xué)習(xí)要求。教學(xué)目標(biāo)一般表述“能運用（某某知識）做（某事）?！保?）引入：出示與訓(xùn)練項目相關(guān)的實例（素材），教師示范或?qū)W生試做。實例是實物的，要在課堂上展示；是文本的可用課件也可用板書展示。這一步也可設(shè)計為教師不示范操作，先讓學(xué)生討論解決問題或完成任務(wù)的方案、步驟、方法和所要用到的知識，然后直接讓學(xué)生去做。（3）初步歸納：教師示范或?qū)W生試做后，教師或?qū)W生初步歸納解決問題或完成任務(wù)的方案、

42、步驟、操作要領(lǐng)和知識要點。要注意知識點要從實際操作中引出，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)死記硬背，重在解決問題或完成任務(wù)的方案、步驟、方法。（4）強(qiáng)化：出示改變了參數(shù)、增加了難度的實例（）具體多少由本課能力目標(biāo)和項目訓(xùn)練的實際需要確定），接著讓學(xué)生操練，通過操練使學(xué)生加強(qiáng)對解決問題或完成任務(wù)的方案、方法、步驟和支撐知識的認(rèn)識和體會。應(yīng)注意的是，本環(huán)節(jié)的實例要在前面的基礎(chǔ)上改變相應(yīng)的參數(shù)，體現(xiàn)從易到難、從簡單到復(fù)雜的規(guī)律，以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力并加深知識認(rèn)知的程度。（5）系統(tǒng)歸納：學(xué)生強(qiáng)化操作后，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師系統(tǒng)歸納完成項目的能力要點和知識要點，用課件或板書予以展示，突出重點，化解重點。（6）深化：進(jìn)一步改變參數(shù)，從正例、反例、錯例等各個角度出示實例，繼續(xù)讓學(xué)生操練，以鞏固、拓展和檢驗學(xué)生的能力和知識。本環(huán)節(jié)的實例要注意項目成品分析、改錯分析和改進(jìn)創(chuàng)新等方面的要求，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對各種異常問題的能力、開發(fā)