學(xué)校全力創(chuàng)建“和諧校園”生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)工作匯報(bào)材料

1、 雙線推進(jìn)整體教學(xué)改革 打造持續(xù)發(fā)展力學(xué)校全力創(chuàng)建“和諧校園”生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)工作匯報(bào)材料教育是一種思想，教育的創(chuàng)新首先是思想觀念的更新。要重視基礎(chǔ)教育，它是孩子們成長(zhǎng)的起點(diǎn)。辦學(xué)者一定要遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，始終對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)；要力求用科學(xué)的教育教學(xué)方法，塑造學(xué)生健康向上的人生理想和價(jià)值取向；要力求用先進(jìn)的教育教學(xué)思想，現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，規(guī)范的辦學(xué)行為，科學(xué)的組織管理，全力追求“學(xué)生滿意、家長(zhǎng)放心、社會(huì)認(rèn)可”的具有一流特色、一流質(zhì)量的辦學(xué)目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育?！半p線推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力”的改革，充分發(fā)揮我校十二年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以整合各年級(jí)、各學(xué)段教育資源一體化為著眼點(diǎn)，

2、以新理念高效課堂和良好的習(xí)慣培養(yǎng)為著力點(diǎn)，整體構(gòu)建“雙線推進(jìn)、三段一體、無(wú)縫對(duì)接、整體發(fā)展”的教育教學(xué)新格局；立足于人的可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的大教育觀和整體性育人模式，加速推動(dòng)學(xué)校從傳統(tǒng)的育人觀向新的育人觀地轉(zhuǎn)變，打造以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀為核心的教育教學(xué)理念，積極拓展義務(wù)教育階段科學(xué)育人新領(lǐng)域，幫助教育者、受教育者，形成可持續(xù)發(fā)展所需要的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，既能滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，又能促進(jìn)其身心和諧、均衡、持久的發(fā)展，從而具有全面、長(zhǎng)久、強(qiáng)勁的發(fā)展?jié)摿?，更好地促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而為促進(jìn)社會(huì)、國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)、輸送更多的棟梁之才。 -李鳳偉校長(zhǎng)教改思想摘記 “問(wèn)渠哪得清如許

3、，為有源頭活水來(lái)”，朱熹佳句哲理豐富，對(duì)教育亦有啟示意義。學(xué)校是育人凈土，純潔的心靈、高尚的品質(zhì)需要“清水”洗滌，才能折射出亮麗的人格魅力；縝密的思維、靈活的方法需要在“清水”中沐浴，才能跳動(dòng)起智慧的漣漪?！敖獭⒂庇肋h(yuǎn)都是學(xué)校的主旋律，“教、育”更需要源頭活水，然而源頭何來(lái)，如何“引水思源”，就成為有學(xué)識(shí)、見(jiàn)識(shí)、膽識(shí)、遠(yuǎn)識(shí)的學(xué)校管理者所執(zhí)著追求的奮斗目標(biāo)。2011年，是國(guó)家實(shí)施十二五規(guī)劃戰(zhàn)略的開(kāi)局之年，也是我?！稗k學(xué)水平全面提升，教育教學(xué)深化改革”的起始之年。一年來(lái)，在各級(jí)教育主管部門(mén)的指導(dǎo)下，依據(jù)區(qū)教體局1號(hào)、2號(hào)文件精神，立足我市“35x教學(xué)策略”、區(qū)“自能高效課堂”的要求，以我校201

4、1年1號(hào)文件提出的“四識(shí)、六力、八提升”為行動(dòng)指南，基于“學(xué)生能力持續(xù)提高，教師素養(yǎng)持續(xù)提升，學(xué)校內(nèi)涵持續(xù)發(fā)展”的需求，我校充分發(fā)揮十二年一貫制的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，大力整合教育教學(xué)資源，開(kāi)展了以“雙線推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力”為主題的教育教學(xué)改革，構(gòu)建了“雙線推進(jìn)，三段一體，無(wú)縫對(duì)接，整體發(fā)展”的教育教學(xué)新格局。 限于篇幅，我們僅就學(xué)校開(kāi)展的“雙線推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力”的教育教學(xué)改革情況作重點(diǎn)匯報(bào)：一、扎實(shí)做好“雙線推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力”改革的外圍工作“雙線推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力”的教育教學(xué)改革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，改革前夕的籌備工作就顯得尤為重要。（一）

5、強(qiáng)化“四識(shí)、六力”，全面提升了改革指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)軟實(shí)力校長(zhǎng)是決策者，是學(xué)校改革發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，中層教干、分科負(fù)責(zé)人、以及骨干教師是學(xué)校改革發(fā)展的執(zhí)行者和推動(dòng)者。在2011年學(xué)校工作計(jì)劃要點(diǎn)中，李鳳偉校長(zhǎng)明確提出，用“四識(shí)、六力”建設(shè)一支學(xué)識(shí)淵博、政治過(guò)硬，作風(fēng)優(yōu)良的改革指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，保證改革又好又快發(fā)展。何為四識(shí)，六力？四識(shí)即學(xué)識(shí)、見(jiàn)識(shí)、膽識(shí)、遠(yuǎn)識(shí)；六力即源動(dòng)力、規(guī)劃力、感召力、執(zhí)行力、共識(shí)力、管控力。“四識(shí)、六力”是新型教育管理者所具備的軟素質(zhì)，用于教育管理，小處可提升管理者自身的品味、層次、內(nèi)涵，大處可提升教育團(tuán)隊(duì)對(duì)工作的前瞻性、觀念的開(kāi)放性、規(guī)劃的可行性、決策的果敢性的軟實(shí)力。“四識(shí)”是基礎(chǔ)

6、，源于淵博知識(shí)的攝取，源于坎坦交替的人生閱歷；“六力”是升華，源于“四識(shí)”中的厚積薄發(fā)，是推動(dòng)教育團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源。源動(dòng)力、規(guī)劃力，是與校長(zhǎng)有關(guān)的無(wú)形管理。校長(zhǎng)的自我追求、自我超越以及對(duì)核心團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與機(jī)制設(shè)計(jì)，構(gòu)成了團(tuán)隊(duì)能否持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源。不謀全局不足謀一域，不謀萬(wàn)世不足謀一時(shí)。決策者對(duì)未來(lái)形勢(shì)的預(yù)見(jiàn)能力，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的系統(tǒng)規(guī)劃和各種資源的整合能力，是一所學(xué)校長(zhǎng)治久安，持續(xù)發(fā)展的基本保證。 感召力、執(zhí)行力，是與中層教干有關(guān)的無(wú)形管理。通過(guò)感染和號(hào)召教育團(tuán)隊(duì)及相關(guān)利益群體為共同的信仰而前行，對(duì)內(nèi)通過(guò)凝聚人心，疏導(dǎo)人性，塑造員工行為，激發(fā)出團(tuán)隊(duì)內(nèi)在的為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而全力以赴的力量；對(duì)外通過(guò)品

7、牌特色和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任等表現(xiàn)形式贏得社會(huì)的關(guān)注和認(rèn)可，從而提高教育團(tuán)隊(duì)在社會(huì)上的公信度。執(zhí)行力則直接反映團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)變化、融入競(jìng)爭(zhēng)的綜合能力，是團(tuán)隊(duì)軟實(shí)力在競(jìng)爭(zhēng)方面的具體體現(xiàn)。執(zhí)行力提升的關(guān)鍵在于教育團(tuán)隊(duì)對(duì)教師專業(yè)基本功的培育和整體執(zhí)行系統(tǒng)的搭建，二者的和諧匹配，迸發(fā)出高效的執(zhí)行能力。 共識(shí)力、管控力，是將決策者的夢(mèng)想變?yōu)閳?zhí)行者的理想，將決策者的規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閳?zhí)行者每天的行動(dòng)計(jì)劃。決策者通過(guò)組織行為，使教育團(tuán)隊(duì)對(duì)組織目標(biāo)和決策消除分歧、達(dá)成共識(shí)，從而保障教育團(tuán)隊(duì)思想統(tǒng)一、行動(dòng)同步；針對(duì)發(fā)展迅速且具備一定規(guī)模的教育團(tuán)隊(duì)，如何有效管控團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，如何繞開(kāi)發(fā)展中的“失序、失調(diào)、失衡、失續(xù)”等現(xiàn)象，教

8、育團(tuán)隊(duì)的管控力就顯得格外重要，教育團(tuán)隊(duì)就要從實(shí)用型的管控工具切入，找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而全面提升教育教學(xué)效能。 擁有了“四識(shí)、六力”的能力，學(xué)校將呈現(xiàn)出管理高效、內(nèi)部和諧、效能卓越的狀態(tài)，在社會(huì)中形成的美譽(yù)度、公信力將會(huì)進(jìn)一步提升積淀，從而轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。（二）優(yōu)化學(xué)校管理制度，為教育教學(xué)改革保駕護(hù)航非規(guī)矩不能成方圓，非準(zhǔn)繩不能定曲直。制度是維系一個(gè)集體存在與發(fā)展的最基本要素，它具有不可撼動(dòng)的權(quán)威性與約束力，在管理工作中發(fā)揮著不可替代的保障作用。真正高效的學(xué)校管理，必然要靠健全的制度來(lái)運(yùn)行。制度是保障學(xué)校良性發(fā)展的生命線，制度規(guī)范行為，行為形成習(xí)慣，習(xí)慣培育傳統(tǒng)，傳統(tǒng)積淀文

9、化，文化塑造靈魂，一句話，制度就是學(xué)校發(fā)展的根本保障。改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的推進(jìn)需要制度保駕護(hù)航。為此，學(xué)校組織黨員干部、教職工代表、骨干教師、班主任參與制度修改，整體完善了雙線推進(jìn)整體教學(xué)評(píng)價(jià)制度、教職工獎(jiǎng)懲制度、行政管理制度等相關(guān)改革的配套制度，為致力于改革并為改革做出突出貢獻(xiàn)的教師搭建了成長(zhǎng)的平臺(tái)，同時(shí)對(duì)步調(diào)緩慢、反應(yīng)遲緩的同志也給予了一定力度的督促。人叫人不干，制度調(diào)動(dòng)一大片，說(shuō)的就是這個(gè)道理。依規(guī)矩，定方圓；建制度，聚人心；促發(fā)展，更和諧?！爸贫戎涡！笔菍W(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建制度大廈，用制度捍衛(wèi)公平，用制度聚攏人心，讓制度形成力量，讓制度升華文化，讓制度“攜手”人文，才能確保學(xué)校

10、駛?cè)敫咚侔l(fā)展的快車道。努力提高教師福利待遇，大力拓寬人文關(guān)懷途徑。學(xué)校把提升教師的福利待遇明確寫(xiě)入了制度，讓全體教職員工在學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，也分享到學(xué)校發(fā)展帶給他們的“回報(bào)”。用制度的形式把教師的前途與學(xué)校的發(fā)展融為一體，進(jìn)一步激發(fā)了教師主體地位的歸屬感和幸福感，彰顯了學(xué)校人文管理的宗旨。制度的確立與健全，進(jìn)一步理順了改革中的各種關(guān)系，有力的保障了“雙線推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力”改革的順利推進(jìn)。（三）全面完善了硬件建設(shè)，為教育教學(xué)改革搭建了平臺(tái)硬件建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，硬件建設(shè)的本身就是一種破舊立新的改革?？⒐さ谋贝髽?，既突出傳統(tǒng)的質(zhì)樸、典雅，又兼有西方開(kāi)放、張揚(yáng)；現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的完善與應(yīng)

11、用，不僅提升了教師素質(zhì)，還帶來(lái)教育觀念的更新以及教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；優(yōu)美的校園綠化、匠心獨(dú)運(yùn)的文化建設(shè)、北大樓前的感恩泉等等，每一處都成為育人的支點(diǎn)，每一處都能點(diǎn)燃學(xué)生激情的靈感。高標(biāo)準(zhǔn)硬件建設(shè)，為學(xué)?！半p線推進(jìn)整體教學(xué)，打造出續(xù)發(fā)展力”教育教學(xué)改革搭建了最為完美的發(fā)展平臺(tái)。二、“雙線推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力”雙線推進(jìn)整體教學(xué)回顧（一） 什么是雙線推進(jìn)整體教學(xué)所謂雙線，即橫線、縱線，橫線是指學(xué)科融合，縱線是指學(xué)段銜接；所謂整體，是指把我校中、小、幼三個(gè)學(xué)段當(dāng)做一個(gè)教學(xué)單位，又稱作“三段一體”。學(xué)科融合，就是依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合我校12年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，把幼教部 、小學(xué)部

12、、初中部三個(gè)學(xué)段的教育教學(xué)資源加以整合分組（全校分為文科、理科、英語(yǔ)科、藝體科、美術(shù)科等），進(jìn)行教材內(nèi)容整合、知識(shí)點(diǎn)銜接（同一學(xué)科、相近學(xué)科以及不同學(xué)科之間的）、校本課程開(kāi)發(fā)等研究的一種教學(xué)教研模式。學(xué)段銜接，就是立足我校12年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分利用我?！叭我惑w”的教育教學(xué)資源，搞好幼小、小初銜接教學(xué)的研究與落實(shí)，為學(xué)生平穩(wěn)、順利的適應(yīng)高學(xué)段的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。雙線推進(jìn)整體教學(xué)改革，遵照了教育教學(xué)規(guī)律，找準(zhǔn)了教師、學(xué)生成長(zhǎng)的基本點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等。教師對(duì)各個(gè)學(xué)段的教育教學(xué)規(guī)律（切入點(diǎn)）把握的精準(zhǔn)、透徹，易于突破教育教學(xué)中的難點(diǎn)和學(xué)生成長(zhǎng)中所遇到的困惑點(diǎn)，學(xué)生在幼兒園、小學(xué)、初中階段就逐級(jí)養(yǎng)成良好

13、的行為習(xí)慣和健康的道德情操，在跨入更高年級(jí)、學(xué)段時(shí)，就會(huì)很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）“雙線推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力”的理念支撐 教育是一種思想，教育的創(chuàng)新首先是思想觀念的更新。要重視基礎(chǔ)教育，它是孩子們成長(zhǎng)的起點(diǎn)。辦學(xué)者一定要遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，始終對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)；要力求用科學(xué)的教育教學(xué)方法，塑造學(xué)生健康向上的人生理想和價(jià)值取向；要力求用先進(jìn)的教育教學(xué)思想，現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，規(guī)范的辦學(xué)行為，科學(xué)的組織管理，全力追求“學(xué)生滿意、家長(zhǎng)放心、社會(huì)認(rèn)可”的具有一流特色、一流質(zhì)量的辦學(xué)目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育?！半p線推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力”的改革，充分發(fā)揮我校十二年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

14、，以整合各年級(jí)、各學(xué)段教育資源一體化為著眼點(diǎn)，以新理念高效課堂和良好的習(xí)慣培養(yǎng)為著力點(diǎn)，整體構(gòu)建“雙線推進(jìn)、三段一體、無(wú)縫對(duì)接、整體發(fā)展”的教育教學(xué)新格局；立足于人的可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的大教育觀和整體性育人模式，加速推動(dòng)學(xué)校從傳統(tǒng)的育人觀向新的育人觀地轉(zhuǎn)變，打造以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀為核心的教育教學(xué)理念，積極拓展義務(wù)教育階段科學(xué)育人新領(lǐng)域，幫助教育者、受教育者，形成可持續(xù)發(fā)展所需要的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，既能滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，又能促進(jìn)其身心和諧、均衡、持久的發(fā)展，從而具有全面、長(zhǎng)久、強(qiáng)勁的發(fā)展?jié)摿Γ玫卮龠M(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而為促進(jìn)社會(huì)、國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)、輸送更多的棟梁之才

15、。（三）雙線推進(jìn)整體教學(xué)實(shí)施過(guò)程在李鳳偉校長(zhǎng)提出“雙線推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力”教改思想后，全校上下積極行動(dòng)，圍繞教改實(shí)施方案，掀起了改革熱潮。1.教改總策劃、主持人2組建研究團(tuán)隊(duì)（1）課題研究專家團(tuán)隊(duì)（2）改革指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)（3）教研推進(jìn)團(tuán)隊(duì)3學(xué)校統(tǒng)一布署，制定分科實(shí)施方案（略）。（四）具體落實(shí)策略1以教改新理念引領(lǐng)教研。認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)W校教改總的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)了對(duì)各科教師的理論、觀念的培訓(xùn)，讓老師們充分認(rèn)識(shí)到了教改教研的重要性和緊迫性，積極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同努力，向既定目標(biāo)闊步前進(jìn)。2以科學(xué)規(guī)劃引導(dǎo)教研。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。各科制定了比較科學(xué)的教研計(jì)劃，有序有力的推進(jìn)教育教學(xué)改革。計(jì)劃做到

16、了符合教育教學(xué)規(guī)律，符合國(guó)家法律法規(guī)，有利于師生健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展的要求。3以評(píng)價(jià)制度保障教研。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓 ，嚴(yán)格遵循學(xué)校的雙線推進(jìn)整體教學(xué)教研思想，結(jié)合各學(xué)科實(shí)際情況，制定了更加適合學(xué)科教育教學(xué)研究的評(píng)價(jià)制度，引領(lǐng)教師在教學(xué)中尋找教研切入點(diǎn)，層層推進(jìn)。 4以明確責(zé)任推進(jìn)教研。（1）文科（2）理科（3）英語(yǔ)（4）藝體5.以高效課堂案例研究促進(jìn)教研。 （1）統(tǒng)一部署，整體規(guī)劃。開(kāi)展了以骨干教師引領(lǐng)下的教學(xué)案例研究，立足課堂，探究雙線推進(jìn)整體教學(xué)理念下的教學(xué)途徑和策略，促進(jìn)了教師、學(xué)生與切入教研共同成長(zhǎng)。（2）典型引路，點(diǎn)面結(jié)合。將優(yōu)秀教學(xué)案例及時(shí)向全校進(jìn)行了推廣，以引領(lǐng)切入教研工作的

17、開(kāi)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 （3）切入研究，重點(diǎn)突破。將課題研究與我校教學(xué)計(jì)劃研究相結(jié)合，以專題的形式分解細(xì)化，然后形成了課題立項(xiàng)，集體攻關(guān)，各個(gè)擊破。文科進(jìn)行了幼小銜接、小初銜接、國(guó)學(xué)修養(yǎng)、閱讀寫(xiě)作、寫(xiě)字訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練等課題立項(xiàng)專題研究；理科進(jìn)行了數(shù)學(xué)與物理、數(shù)學(xué)與化學(xué)、數(shù)學(xué)與生物以及物理與化學(xué)之間銜接點(diǎn)的課題立項(xiàng)專題研究；英語(yǔ)過(guò)渡教材的編寫(xiě)、文理科“12年一貫制學(xué)生持續(xù)發(fā)展力培養(yǎng)切入點(diǎn)”校本系列教材的編寫(xiě)，等等，都取得了實(shí)質(zhì)性的突破。 （4）循序漸進(jìn)，螺旋上升。通過(guò)案例“生成研討-積累”的教研模式，周而復(fù)始，螺旋上升，促進(jìn)了雙線推進(jìn)整體教學(xué)教研工作的開(kāi)展。6以跟蹤聽(tīng)課深化教研。圍繞 “在推進(jìn)

18、中尋求和諧，在推進(jìn)中謀求發(fā)展”的課堂教學(xué)策略的研究主題，開(kāi)展了跟蹤聽(tīng)課活動(dòng)。通過(guò)跟蹤聽(tīng)課了解教師落實(shí)“新理念課堂”的情況，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，再使問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，做為下一次切入教研的內(nèi)容。7以“強(qiáng)化弱項(xiàng)”提高教研。從課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)入手，組織研討，強(qiáng)化弱項(xiàng)，確保學(xué)段銜接教學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡。新理念高效課堂教學(xué)，既是落實(shí)教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)又是難點(diǎn)，所以我校各科組就課堂教學(xué)進(jìn)行了多次深刻研討，以期達(dá)到踏踏實(shí)實(shí)搞教改的目標(biāo)。8以成果展示、獎(jiǎng)勵(lì)制度等措施激勵(lì)教研。通過(guò)師生成長(zhǎng)成果展示、課題結(jié)題成果展示等各種活動(dòng)展示，讓師生充滿成就感、自豪感。例如，寫(xiě)一手漂亮瀟灑的字、出口成章的國(guó)學(xué)修養(yǎng)、說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)

19、流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)和普通話、數(shù)學(xué)知識(shí)在相近學(xué)科的靈活運(yùn)用、文明規(guī)范的禮儀、一本本凝聚集體智慧的校本教材、一堂堂閃現(xiàn)師生靈光的精品課堂、一篇篇啟迪大家智慧的論文為激發(fā)廣大教師教改的積極性，高質(zhì)量的完成教改目標(biāo)，更科學(xué)的教書(shū)育人，學(xué)校就教改制定了專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度。（五）“雙線推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力”改革取得的初步成果1實(shí)施雙線推進(jìn)整體教學(xué)，提升了教師綜合素養(yǎng)學(xué)校教育以學(xué)生為本，學(xué)校工作以教師為本。雙線推進(jìn)整體教學(xué)做到了教學(xué)研究與教師素養(yǎng)提升相結(jié)合，教師專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)質(zhì)量提升相結(jié)合。（1）增強(qiáng)了教師使命感，提升了教師育人境界。雙線推進(jìn)整體教學(xué)的關(guān)鍵是教師。教師整體素養(yǎng)的提升既是雙線推進(jìn)整體教學(xué)的出

20、發(fā)點(diǎn)，也是它的歸宿點(diǎn)。今天應(yīng)該怎樣做一位優(yōu)秀的教師？境界很重要。教師是一種職業(yè)，但又不是一種普通的職業(yè)，“教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)”（陶行知語(yǔ)），選擇當(dāng)教師就必須充分認(rèn)識(shí)到所從事職業(yè)的偉大意義和崇高價(jià)值。每位教師都要具有忠誠(chéng)于教育事業(yè)的理想和境界，具有靜心教書(shū)、潛心育人的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，具有師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力，具有與教育事業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)和能力。每位教師都要懂得遵循教育教學(xué)規(guī)律，不斷改革創(chuàng)新教育教學(xué)方式，以精湛的教育教學(xué)藝術(shù)，在不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，又能切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。做一個(gè)有教育理想、教育激情和教育智慧的高素質(zhì)教師，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展保

21、駕護(hù)航，為發(fā)揮我們東冊(cè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校十二年一貫制的教育優(yōu)勢(shì)貢獻(xiàn)力量。（2）加強(qiáng)了跨學(xué)科、學(xué)段交流，提升了教師專業(yè)技能。雙線推進(jìn)整體教學(xué)打破幼兒園、小學(xué)、初中三個(gè)學(xué)段的界限，同一學(xué)科教師在一起進(jìn)行教學(xué)探討，對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，利于教師整體把握不同年級(jí)、學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)；同一學(xué)科教師對(duì)不同年級(jí)、學(xué)段知識(shí)體系的構(gòu)建，進(jìn)一步擴(kuò)大了教師的知識(shí)儲(chǔ)備，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性、目的性、實(shí)效性；同一學(xué)科教師對(duì)不同年級(jí)、學(xué)段的課堂教學(xué)模式的把握，利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，同時(shí)提高了駕馭課堂教學(xué)的能力；同一學(xué)科不同年級(jí)、學(xué)段的教師進(jìn)行教學(xué)研討交流，有利于業(yè)務(wù)技能互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，共同發(fā)展；全校不同或相近學(xué)

22、科的教師一起進(jìn)行教學(xué)研討，有利于老師們對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)科中運(yùn)用情況的把握，從而拓寬、完善教師的教學(xué)體系，更有針對(duì)性的引導(dǎo)孩子對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)把握?？傊煌昙?jí)、不同學(xué)段、同一學(xué)科以及相近學(xué)科之間的相互交流，有利于剔除學(xué)段、學(xué)科本位意識(shí)，牢固樹(shù)立大局意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，推進(jìn)了教師對(duì)十二年一貫制的教學(xué)體系的形成與完善。 （3）更新育人理念，提升了學(xué)生持續(xù)發(fā)展力。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂中，教師更多關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背，忽略了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而雙線推進(jìn)整體教學(xué)在培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力（識(shí)字能力、運(yùn)算能力、解題能力、閱讀能力、口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、應(yīng)試能力）的同時(shí)，兼顧了可持續(xù)

23、學(xué)習(xí)能力（獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)、收集與處理信息的能力，主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與批判性思考問(wèn)題的能力，與他人共事、合作解決問(wèn)題能力）的培養(yǎng)，更好的應(yīng)對(duì)激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與解決復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家與推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。（4）轉(zhuǎn)變了教學(xué)舊思想, 提高了課堂效率。新理念課堂是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的課堂。新理念課堂相信學(xué)生，解放了學(xué)生，敢于放手于學(xué)生，把講解權(quán)、思考權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。新理念課堂創(chuàng)造了各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力問(wèn)題由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)解決、規(guī)律由學(xué)生去探索，概念由學(xué)生去概括提煉，文本由學(xué)生去解讀體悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生去操作，作業(yè)由學(xué)生去布

24、置，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。新理念課堂是學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的課堂。把教材當(dāng)做導(dǎo)引線，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人。倡導(dǎo)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的廣泛互動(dòng)，學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生新理念課堂是學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的課堂。徹底結(jié)束教師“一言堂、滿堂灌、滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，把課堂變成快樂(lè)的學(xué)堂，讓學(xué)生擁有生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式，擁有積極、樂(lè)觀和期待的心理體驗(yàn)，讓課堂充滿智慧的碰撞、進(jìn)步的歡愉，讓參與者感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。新理念課堂是學(xué)生“探究創(chuàng)新”的課堂。積極鼓勵(lì)學(xué)生探究與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究精神和科學(xué)態(tài)度。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑思考與創(chuàng)造，在課堂上學(xué)生應(yīng)

25、具有懷疑精神、批判精神，對(duì)教材和教師敢于質(zhì)問(wèn)和懷疑，并能獨(dú)立分析解決問(wèn)題，能夠變換多種角度提出解決問(wèn)題的不同方法。2.實(shí)施雙線推進(jìn)整體教學(xué)，提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)雙線推進(jìn)整體教學(xué)，注重從幼兒園、小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣、優(yōu)質(zhì)品行，為適應(yīng)高學(xué)段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)資源的整合利用，系統(tǒng)的培育，學(xué)生具備了健康的體魄和向上的精神面貌，寬闊的人文情懷，高雅的生活品味，高尚的道德情操，高度的禮儀文明，鮮明的個(gè)性張揚(yáng)；通過(guò)對(duì)論語(yǔ)、孟子、莊子、荀子大學(xué)、增廣賢文以及唐詩(shī)宋詞等經(jīng)典文化的記誦與理解，塑造了學(xué)生儒雅的氣質(zhì)，造就了以天下為己任的偉大抱負(fù)；雙線推進(jìn)整體教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，合作能力，敢于質(zhì)疑、

26、批判的能力，自我解決問(wèn)題的能力，為其終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.實(shí)施雙線推進(jìn)整體教學(xué)，提升了整體資源優(yōu)勢(shì)教師發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。雙線推進(jìn)整體教學(xué)，利于教師更新觀念，進(jìn)一步完善個(gè)人教育思想體系和提升育人境界一切為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；通過(guò)雙線推進(jìn)整體教學(xué)教研，可以使我校各學(xué)科在開(kāi)展各種教研活動(dòng)時(shí)，獲得更大的組織空間和教研力量，教師也有了更多的學(xué)習(xí)的榜樣，獲得了更開(kāi)闊視野，更大的相互交流的平臺(tái)，更多的互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與以前相比，教師專業(yè)素養(yǎng)提升的更快。學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生從小就受到精細(xì)化培養(yǎng)，扎實(shí)的養(yǎng)成“博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行”學(xué)風(fēng)，逐步的堅(jiān)定“每一天，我都向成功邁進(jìn)”的信念；在“責(zé)任、修養(yǎng)、務(wù)實(shí)、求

27、真”校風(fēng)的潛移默化中，在老師和學(xué)生教與學(xué)的長(zhǎng)期最佳切合中，更有利于我校學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展的人才。所以，雙線推進(jìn)整體教學(xué)對(duì)于解決現(xiàn)行各學(xué)段教學(xué)的不連續(xù)現(xiàn)狀，解決現(xiàn)行教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容缺位現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)體系、價(jià)值觀念與生活方式，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所需要的素質(zhì)準(zhǔn)備起到了積極地作用。學(xué)生走出校門(mén)，社會(huì)上一定會(huì)公認(rèn)東冊(cè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生素質(zhì)高，發(fā)展?jié)摿Υ?。學(xué)校管理的優(yōu)勢(shì)。師資相對(duì)穩(wěn)定，理念便于統(tǒng)一，利于教師隊(duì)伍的管理；學(xué)段銜接緊密，習(xí)慣養(yǎng)成連續(xù)，利于學(xué)生群體的管理。整體發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。打破學(xué)段界限，形成三段一體的學(xué)科建設(shè)，把全校教學(xué)工作合理分為文科、理科等教研板塊，既充分發(fā)揮了我校所特有的12年一貫制優(yōu)勢(shì)，又有效整合了學(xué)校資源，不但可以全面提升我校的教學(xué)教研質(zhì)量，而且有效解決了我校在教學(xué)教研工作中的瓶頸問(wèn)題；同時(shí)，實(shí)施雙線推進(jìn)整體教學(xué)，可以將我校所面臨的幼小銜接、小初銜接等困難轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。各分科組通過(guò)集中教研和公關(guān)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合和適當(dāng)