在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

1、 在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力 摘要：在小學語文的學習中，閱讀是語文的重要組成，教師在閱讀中培養(yǎng)學生的綜合能力，以閱讀提升學生聽寫說的多方面能力，在閱讀中通過多角度的思辨，可以促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在教學中，教師必須創(chuàng)新教學方法，讓閱讀變得知識性和趣味性相互結(jié)合，在閱讀教學中，引導學生多方面，多角度地進行思維探究，在思辨和辯證中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創(chuàng)新思維；教學培養(yǎng)引言：閱讀能力的培養(yǎng)是不斷積累的過程，通過閱讀可以促進學生綜合能力的不斷發(fā)展，積累文化素養(yǎng)，提升思維發(fā)展，在對于小學生的閱讀培養(yǎng)中，教師應當結(jié)合小學生的心理特點，制定針對性的閱讀培養(yǎng)，在自

2、主探究中進行思維的拓展，培養(yǎng)學生終身發(fā)展的學習素質(zhì)。1. 情景教學，激發(fā)學生的學習興趣在閱讀教學培養(yǎng)中，首先應該激發(fā)學生的閱讀學習興趣，調(diào)動學生的主動性和積極性，讓學生主動參與到閱讀教學之中，教師在課堂中推行情景教學的模式，讓學生不再是被動的接受，而是讓學生主動參與到教學之中，教師可以利用技術媒體，讓學生將閱讀文本演出來，鼓勵學生進行角色扮演，將抽象的平面的文字，通過表演得到立體直觀的感受，在情景教學中，學生在表演中能夠更深入地了解文本內(nèi)容中的內(nèi)涵1，例如在一個豆莢里的五粒豆的學習中，教師根據(jù)學生活潑好動，表演欲強烈的心理特點，可以組織學生進行表演設計，讓學生能夠更直觀的感受到文本的思想情感的

3、表達，同時在表演結(jié)束之后，可以引導學生通過表演將文本閱讀對照學習，能夠深刻的領會到作者的人文思想，通過教學創(chuàng)新，拓展學生的思維，同時教師也可以提出問題，讓學生帶著問題進行思考，五粒豌豆最終的結(jié)局和命運都給予了什么啟示？讓學生在思考想象中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。2. 鼓勵個性化閱讀，強化學生的創(chuàng)新意識在閱讀教學中，教師鼓勵學生進行個性化閱讀的發(fā)展，在閱讀教學中，教師可以實現(xiàn)群文閱讀的模式，以一個思想主題對多個文本進行對比學習，在閱讀文本中，往往一個主題會有不同方向，不同文體的思想表達，教師引導學生進行對比學習，再將一個主題的多角度表達進行思辨，培養(yǎng)學生能夠跳出文本以自己的認知進行的總結(jié)和歸納，教師也

4、可以將閱讀教學從課堂延伸到課外，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，進行課外的個性化閱讀培養(yǎng)，在課堂中進行交流分享，對于文本的關鍵內(nèi)容進行組織和提煉，在個性化閱讀教學中，提升學生在閱讀教學中的層次性和漸進性，培養(yǎng)學生在閱讀中能夠以創(chuàng)新語言進行內(nèi)容信息的提煉，強化學生的創(chuàng)新意識。3. 引導學生換位思考，培養(yǎng)學生的思維模式在閱讀中，教師可以引導學生進行換位思考，在閱讀中進行問題設疑，培養(yǎng)學生的多元化的閱讀思考，讓學生能夠更深入對文本進行理解和學習2。例如在爬天都峰一節(jié)的學習中，教師可以引導學生思考，如果是你繼續(xù)攀登還是裹足不前？聽了鼓勵的話之后，你會怎樣做呢？在換位思考的啟發(fā)中，讓學生融入到文本情景中，將對

5、于文本的思考轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展思維的認知，讓學生以自己的語言進行表達，在多元思考中引導學生進行情景換位，對于文本思想精神能夠有深入的理解，讓學生在閱讀中進行思想主題情感的感受，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展。4. 大膽想象，促進學生的思維創(chuàng)新這個階段的學生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師可以對學生進行個性化的發(fā)展培養(yǎng)，引導學生走出思維的局限，促進學生的思維創(chuàng)新，教師可以以“神話故事”為主題，將文本內(nèi)容進行故事的講解，激發(fā)學生的閱讀熱情，引導學生對于課本的幾篇內(nèi)容進行對比閱讀，鼓勵學生在閱讀的過程中進行想象和創(chuàng)造，將自己的思維意識進行表達，激活學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在想象的過程中進行創(chuàng)造

6、，在創(chuàng)造的過程中發(fā)揮思維創(chuàng)新進步。5. 實踐寫作，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維的發(fā)展最終還是要通過實踐進行呈現(xiàn)，教師設置開放性的命題作文，讓學生不限文體，不限主題，讓學生根據(jù)自己的情感進行表達，在實踐寫作中，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，將在閱讀教學中對于文本的理解，故事的架構，手法的運用，通過寫作進行實踐運用，在寫作中發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，學生可以根據(jù)自己感興趣的，自己的喜歡的題材進行實踐創(chuàng)新，寫作結(jié)束之后，學生之間可以開展自評和互評的形式，了解自己寫作中的不足之處，教師也可以對優(yōu)秀的內(nèi)容進行積極的評價，并讓學生分享自己的寫作情感，在評價中加強學生的閱讀實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的發(fā)展。6. 結(jié)束語在小學語文閱讀的教學中，教師創(chuàng)新教學模式，豐富教學設計，充分發(fā)掘閱讀教學過程中的知識性和趣味化，讓學生能夠主動的參與到教學中，在閱讀文化積累中，拓展學生的思維創(chuàng)新，以學習引導思考，從閱讀感知，理解深入，實踐運用，在閱讀中不斷積累文化思想價值的內(nèi)涵，在繼承的基礎上加以創(chuàng)新。參考文獻：1. 陳春芬. 活躍課堂氣氛提高教學效率淺談如何在小學語文教學中營造良好的課堂氣