讓初中語文教學更給力

1、讓初中語文教學更給力 【摘要】語文就其學科本身特點就有內在魅力，語文教師憑借教材的特點與自己的文學修養(yǎng)、淵博知識及高潮的教學藝術，將生動有味的語文教學呈獻給學生，讓學生在語文的樂園里自由自在的遨游。 【關鍵詞】語文教學；文學修養(yǎng)；教學藝術 我們的語文教學走向了單調乏味，走向了枯燥無趣，以至于學生們討厭語文，害怕語文，甚至于漸漸遠離語文。究其原因，不是在于學生，而是在于語文教師自己，是我們用死記硬背、機械訓練、保守固執(zhí)關起了語文樂園的大門，讓學生們在這座知識的寶庫面前，只有望而卻步。要想重啟語文樂園的大門，讓學生在語文的樂園里自由自在的遨游，我有以下幾點體驗： 1用教師的文學修養(yǎng)，感染學生“愛”

2、語文 要想叫學生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累，甚至可以這樣說，語文教師務必是一本活的“百科全書”，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學生、感染學生。為此，我特別注重理論學習，努力提高自身的文學修養(yǎng)，努力以美的教學語言去感染學生，注重平時和學生交談時的語言美。 教育事業(yè)是愛心事業(yè)，沒有愛便沒有教育，沒有愛心就沒有資格做教師。為小學教育奉獻了畢生精力的83歲老教師霍懋征說：“60年來，我沒有丟下一個學生，他們全部成才了。我相信沒有教不好的學生?！比珖鴥?yōu)秀班主任任小艾的話更是鏗鏘有力，擲地有聲：“沒有不合格的學生，只有不合格的教師。”江蘇泰興

3、洋思中學全體教師用他們的實際行動詮釋著“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。全國著名教育家魏書生老師，當年曾主動請纓，一人擔當兩個班的班主任，接手了一個全校最差的班，他從最后一名抓起，同樣沒丟下一名學生。全國師德標兵、北京師范大學博士生導師林崇德教授對待學生“愛在細微中，嚴在當嚴處”，他說，師德是教師事業(yè)心、責任感和工作積極性的源泉，師愛是師德的核心，應該把它稱作“師魂”。從小學到中學，從中學到大學，每一位優(yōu)秀教師無不以一顆對學生真愛、對事業(yè)摯愛的心書寫著自己的華彩樂章。愛是一種強大而持久的動力。沒有愛就沒有事業(yè)心、責任感；沒有愛就沒有全情投入、刻苦鉆研和無私奉獻；沒有愛，就沒有對學生的理解

4、、尊重和包容；沒有愛就沒有百折不撓、不厭其煩。愛學生，就要尊重學生，尊重學生的權利，尊重學生的人格；愛學生，就要理解學生，理解學生的煩惱和壓力，理解學生的情感需求、心理需要；只有教師的愛才能換來學生對教師所教學課的優(yōu)秀學習成績。 2用語文的自身魅力，吸引學生“品”語文 語文是表情達意，交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。語文中有無究的魅力等著我們去挖掘。 2.1緊抓課本中的佳作美文，讓學生反復誦讀。 課本中很多課文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個真、善、美要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼、品

5、味、感悟、欣賞，使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都是讓學生反復誦讀。在教學中我一般都會安排這樣幾個層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準確；分小節(jié)細細品讀，每讀一個小節(jié)，又分幾個層次，比如教學第一小節(jié)時，首先是讓學生根據自己的感受大膽地試讀，然后我讓學生分小組分角色讀，在相互交流幫助下，學生越讀越投入。我再請同學進行比賽讀；分節(jié)讀完，請學生將全文配樂誦讀。經過這樣一系列的誦讀后，學生真正地品味到了語言文字的魅力。比如七年級的安塞腰鼓山中訪友濟南的冬天等都是美文，很適合反復誦讀。 2.2拓展課本外的名家名篇，讓學生文泛閱讀。 課本中的課文都是精而選之，具有典型性。怎樣

6、使學生品味到更多的名家名篇呢？新課程標準明確提出了課外閱讀的具體要求。針對這一點，我廣泛發(fā)掘班級學習陣地，讓學生廣泛閱讀。其一，我在班中開辟了“每周必讀”，讓學生誦讀、摘記，并進行評比。其二，我充分利用每天晚讀報的時間，把每周星期天的讀報時間設定為聽讀欣賞課，向同學們介紹一些名作，讓學生欣賞、品讀，體會到了詩情畫意。另外，我還讓同學們作好課外閱讀摘記，并不定期進行交流，從而在班中掀起了廣讀詩文的熱潮。 3用教學的藝術魅力，誘導學生“懂”語文教學是一種藝術 作為老師，我們應該努力賦予語文教學技能方法以藝術的美，讓學生快樂、喜悅、迷醉。 3.1激趣，讓學生在情境中“樂”語文。在上狼這一課的時候，為

7、了達到讀者與作者心靈的溝通，我設計了一個答記者問的小環(huán)節(jié)，我選兩位像模像樣的同學扮演記者，她們設計的問題尖銳，在采訪的時候很快進入角色，又是和被采訪的對象握手又是說再見的，她們落落大方，面帶笑容，給聽課的老師留下了很深刻的印象，課前我只是稍微點撥了一下，創(chuàng)意的部分據她們自己說是從電視上學來的。 3.2小組探究，讓學生在研討中“析”語文。為了讓學生更好地學習語文，我在班中組織了8人為一組的學習小組，每一組都有小組長，大家各有分工。課堂上，我首先將學習材料轉換成問題情境，接著小組內按自學、發(fā)言、討論、小結、互評的程序展開學習活動，然后大組交流學習情況和結果，進行適時的點撥和指導，最后就產生結論。比如在教學安塞腰鼓時，我就是讓學生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說說美在什么地方，然后小組派代表發(fā)言，最后學生互評，老師點評，這樣的形式，使學生在一種充分平等的活動中探究、啟智，使學習活動彎得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導多向暢通。 3.3走向社會，使學生在實踐中“用”語文。學生的學習，大多必須以其生活體驗為基礎，因而應該強調在自然中學習，在社會中學習，在生活中學習，比如讓學生找找身邊的不規(guī)范字，為身邊的實物寫廣告詞，有的同學在給保護小草擬廣告詞的時候是這樣說的“小草在睡覺，請從旁邊繞”讓學生在生活中用語文，積累語文。老師要轉變觀念，堅持得法于