初中化學概念教學小議

1、初中化學概念教學小議 摘要：在初中化學概念教學中，教師要善于歸納總結(jié)，層層遞進，要把握住每一個關(guān)鍵字詞，并且用實驗的方法來系統(tǒng)地研究物質(zhì)、總結(jié)規(guī)律引導學生從實驗中得出結(jié)論，形成概念。此外，教師還要注意各個概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學生確切地掌握概念的含義。 關(guān)鍵詞：化學概念；教師；教學 在初中化學概念教學中，教師要盡可能通過實驗引進概念，提供必要的感性知識，這對學生認識物質(zhì)，形成新概念是非常有幫助的。并且教師要了解學生的實際基礎(chǔ)，加強教學的針對性。另外，教師在教學中切忌空講概念，以免使理論知識的學習陷入枯燥無味的境地。 一、歸納引導，層層深入 初中化學雖說是化學的啟蒙教學，但學生也不是完全沒有

2、化學知識基礎(chǔ)的。他們在小學的課堂里已經(jīng)了解了一些簡單的化學概念，如空氣的組成、燃燒和滅火等。因此，在講相應(yīng)的內(nèi)容的概念時，教師要了解學生的實際基礎(chǔ)，加強教學的針對性。 化學的特點之一是基本概念十分集中，有物質(zhì)性質(zhì)、變化和分類方面的概念，也有物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)的概念，還有化學量和化學用語方面的概念，這些概念，有的是理解掌握新知識的基礎(chǔ)，有的則是提高學習效率的必要工具，所以盡早地讓學生掌握這些概念，對以后學好化學，提高學習效率是有利的。教師要指導學生將素材進行整理歸納，形成概念。這樣處理，學生不僅能理解概念的含義，而且能掌握導出概念的科學方法，能加深印象，不易遺忘。對一些容易混淆的概念如原子、元素等，

3、教師要注意對比、分析它們的異同點，指出它們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，并通過對這些概念的運用加深認識?；靖拍畹男纬?，既要注意科學性，也要注意階段性。由于剛開始涉及到的一些概念只是初步的，隨著學生知識范圍的擴大，還將逐步加深和發(fā)展，所以教學時要注意不要把概念絕對化。例如“燃燒”的概念就是指“通常的燃燒”，在這里，既不宜提出廣義的燃燒概念，也不要把這個概念講死，要為以后擴大這個概念含義留有余地。 二、直觀教學，強調(diào)關(guān)鍵 初中許多概念和理論是初中學生難以理解和接受的，所以教師要加強直觀教學。對那些中學課堂上不能用實驗來引進的概念和理論，應(yīng)適當運用圖表、模型、多媒體等教具，同時加強語言的直觀性，在不違背科學性

4、的前提下，在教學中用一些生動、形象的語言做些比喻，力求變抽象為具體。對少數(shù)一定要記憶的內(nèi)容也可適當編成順口溜，變枯燥為生趣，調(diào)動學生的學習積極性。如要求學生逐步記牢常見元素的化合價，可嘗試用類似順口溜的形式讓學生記憶。 對一些關(guān)鍵字詞要進行強調(diào)分析。例如，在講“溶液”這個概念時，一定要強調(diào)概念中的“一種或幾種”。因為在一種溶劑中可以溶解幾種溶質(zhì)。要不然學生就會誤認為食鹽溶液中不能再溶解其他溶質(zhì)，這樣會對后面所要學的飽和溶液的理解產(chǎn)生誤導。因為某種溶液達到飽和后，不能再溶解這種溶質(zhì)，但仍然能溶解其它溶質(zhì)。又如在教材中，物理性質(zhì)的概念“物質(zhì)不需要發(fā)生化學變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)”。其中的“不”這個字便

5、是這個概念的關(guān)鍵了。因為化學變化是“物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)”，兩個概念的區(qū)別在于需要不需要發(fā)生化學變化，也就是對“不”的掌握是準確把握和區(qū)分這兩個概念的關(guān)鍵。 三、實驗引導，掌握概念 氧氣的化學性質(zhì)、催化劑的概念、氧氣的實驗室制法和質(zhì)量守恒定律等概念，在化學教學中占有重要地位，其有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，課堂實驗和學生實驗則是理解這些概念的最有效的途徑。課堂實驗在講了實驗操作以后都沒有立即說出可以觀察到的現(xiàn)象和結(jié)論，而是提出觀察的要求，指導觀察的方法，引導學生去思考，經(jīng)過分析比較實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象得出結(jié)論，從而加深對概念的理解。例如，在做溶解過程中的熱效應(yīng)的實驗時，要學生從微粒

6、擴散運動和生成水合物的角度分析吸熱和放熱的原因，再逐漸概括出物質(zhì)溶于水時溶液溫度是升高還是降低的規(guī)律，這樣把宏觀現(xiàn)象和微觀變化很好地結(jié)合起來，既有利于學生正確地理解溶解過程的本質(zhì)，又能提高學生分析問題的能力，從而為更準確地掌握好概念打下基礎(chǔ)。另外，對于怎樣根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，經(jīng)過分析、比較、綜合、概括出結(jié)論，也是培養(yǎng)學生綜合能力的過程。為此，在教學中要啟發(fā)學生對每一個實驗現(xiàn)象作深入的分析，進行合乎邏輯的推理，做出科學的判斷，使課堂實驗不僅成為獲取知識的手段，而且達到培養(yǎng)能力的目的?；瘜W實驗對化學學習來說，既是一種手段又是目的。實踐證明課堂實驗由學生親自動手，能使學生更深入地掌握好化學概念。 四、

7、區(qū)分概念，加深理解 注意各個概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學生確切地掌握概念的含義。有許多概念容易混淆，例如，溶解性和溶解度，溶解和熔化，濃溶液和飽和溶液，溶解度和百分比濃度等等，在教學中教師要加強對這些概念的比較，以提高概念的準確性。課本里有些概念本身就具有相對性，如溶質(zhì)和溶劑、溶液的濃和稀、溶解度的大和小等，教師要防止學生在認識上加以絕對化而影響了對概念的正確理解。 當教材轉(zhuǎn)入對分子、原子等物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識的介紹時，教師要使學生在腦子里確立起物質(zhì)是由大量的不停地運動著的微粒所構(gòu)成的具體的形象，從而使學生進一步認識到物理變化和化學變化的不同、純凈物與混和物的區(qū)別。教師還可以通過對原子構(gòu)成的介紹，對元素下一個比較確切的定義。在學生形成元素的概念以后，教師要引入元素符號、分子式和化學方程式等化學概念，為學生能夠使用這些國際通用的化學語言來表示元素、物質(zhì)的組成和物質(zhì)的化學變化打好基礎(chǔ)?；瘜W概念作為一種學習化學的工具，其重要性是顯而易見的。它不僅從質(zhì)的方面表示了物質(zhì)的組成或變化，而且還可以由此導出對物質(zhì)的組成和物質(zhì)的變化的定量研究。 總之，在進行化學概念的教學中，教師要善于歸納總結(jié)，用實驗的方法