后現(xiàn)代教育對遠程教育的啟發(fā)探討

1、后現(xiàn)代教育對遠程教育的啟發(fā)探討 1后現(xiàn)代主義教育評價模式和師生關系 教育評價的過程是對教育價值判斷的過程?，F(xiàn)代主義教育的主要評價方式是對學生進行優(yōu)勝劣汰的考試，整個評價過程就是對學生進行反復的糾錯。而后現(xiàn)代教育觀中不存在絕對的整理，教師也沒有判斷的標準，也就失去了權威。后現(xiàn)代教育觀主張?zhí)釂柺胶蛯υ捠降慕虒W模式，在對學生進行開放式的提問過程中，使學生自覺批判性地對課程內(nèi)容和教學過程進行反思。在對話的教育過程中，要求學生不斷地去思考和探索。師生之間、學生之間，是以平等的方式進行自由的探討和思考。后現(xiàn)代教育主要的評價方式是建立一種平等開放的對話環(huán)境，進行多方面的評價，教師和學生互相交流、互相理解，以

2、促進評價的公平性和真實性。重視學生的自我意識，使學生能夠做出自我評價。整個評價系統(tǒng)的重點是學生運用獲得的知識去解決所遇到問題的能力，能不是為了獲得哪些假設的脫離生活實際的能力2。 2基于后現(xiàn)代教育觀的遠程教育 通常而言，遠程教學是一種利用傳播媒體來實現(xiàn)遠程教和學的教育方式。我國的遠程教育經(jīng)歷了三個階段：函授教育廣播電視教育網(wǎng)絡教育。隨著遠程教學的發(fā)展，網(wǎng)絡課程的簡單、教育目的的單一以及評價體系的不平等等問題逐漸顯示出來。后現(xiàn)代教育重視教育目的的多元化、課程的開放性和評價體系的平等性，這些都是創(chuàng)設開放性教育的條件。所以，將后現(xiàn)代教育引入到遠程教育中，必將促進我國遠程教育的迅速發(fā)展。 2.1緊跟市

3、場需求,確立多元教育目標 教育目的是以一定的社會、政治、文化、科學發(fā)展的要求以及受教育者自身的發(fā)展狀況所決定的，有廣義的教育目的和狹義的教育目的。廣義的教育目的是指人們對受教育者接受教育后所能達到的目標，而狹義的教育目的是指將受教育者培養(yǎng)成一定社會需要的人的需求。長期以來，我國一直追求統(tǒng)一的教育目的，并以學科作為制定教學目標的主要依據(jù)，反而忽視了社會發(fā)展的需求和學生發(fā)展的需求。遠程教育與傳統(tǒng)的教育模式不同，并不是單一的教育模式，而是采用開放的教育模式，其擁有不同年齡的學習者和不同知識水平的學習者，因此，在確定教育目標時需要考慮多方面的需求。傳統(tǒng)的教育目的是一種理性的全面教育。隨著就業(yè)壓力的不斷

4、增大，每個參與遠程教育的學習者都希望通過該教育擁有某項技能，希望通過遠程教育的學習可以使自己全方面的發(fā)展，每個參與者都有自己的學習目標，能夠在接受完整學科教育的同時還能擁有一技之長。遠程教育的教育目的要根據(jù)市場對人才的需求，采取多元化的教育目的，重視每個參與者的個性，重視教學目標的復雜性、不確定性和互動性，關注參與者對教育的不同需求，培養(yǎng)出適合不同行業(yè)的學生。 22開放課程體系,豐富呈現(xiàn)方式 網(wǎng)路課程是遠程教育的重要組成部分，現(xiàn)行的網(wǎng)路課程建設是一種封閉式的開發(fā)模式，大多數(shù)是照搬學校的課程，網(wǎng)路課程的設置應該結(jié)合學科體系、市場需求和學生發(fā)展。后現(xiàn)代課程觀強調(diào)課程設置是一個開放的、動態(tài)的過程。網(wǎng)

5、絡課程除了專業(yè)學科的開設外，還要考慮到不同地區(qū)的經(jīng)濟狀況和學生需求以及課程改革的趨勢，形成地方、學校和學生三級課程開發(fā)模式。目前，大多數(shù)的網(wǎng)絡課程是以網(wǎng)頁的形式出現(xiàn)的，而這些網(wǎng)頁大多數(shù)是靜態(tài)的，以線性的方式組合網(wǎng)頁，該單一、靜態(tài)的呈現(xiàn)方式很難激發(fā)學生的學習興趣。而后現(xiàn)代課程觀主張課程的豐富性和關聯(lián)性，包括課程的表現(xiàn)形式和課程內(nèi)容3。遠程教育可以運用多種媒體，但是由于每種媒體都有自身的優(yōu)缺點，并不是運用的媒體種類越多就越好，也不是網(wǎng)絡課程的內(nèi)容越多越豐富就越好，這樣會是信息泛濫。必須綜合利用多種媒體的優(yōu)勢，幫助學生創(chuàng)設情景，提供多樣的關聯(lián)資源，優(yōu)于學生自身進行知識的重建。 23平等的師生關系,公

6、平的評價體系 教育是教和學雙向的活動，在師生之間、學生和學生之間傳播知識的過程，但是，在遠程教育中，師生是分離的，所以缺乏師生之間的交流和溝通。而后現(xiàn)代教育強調(diào)師生之間平等的對話關系。遠程教育的過程中，教師以教育資源的形式或者學習幫促者的身份出現(xiàn)，使教師和學生之間、學生與學生之間建立雙向或者多向的溝通體系來進行即時會話關系。遠程教育的目的是多元化的，而且由于不同學生接受遠程教育的目的不同、地區(qū)差異等原因，我們不能僅僅依靠學生遠程學習習題庫的成績對學生進行評價，也不能使用統(tǒng)一的評價標準進行評價。后現(xiàn)代教育采取平等對話的方式，從多個方面綜合評價。遠程教育的評價更注重師生之間的交流溝通，在文化背景、學習者的需求和特殊的知識領域上采取利于大眾利益的公平方式，注重每個學習者的學習經(jīng)驗和應用能力的培養(yǎng)。 3結(jié)束語 后現(xiàn)代教育給我國的遠程教育帶來了許多啟示。后現(xiàn)代教育主張多元化的教育目的、開放的課程，尊重學習者的個性，強調(diào)學生的個性差異，重視人的主體性，提倡教師和學生之間平等的對話關系，注重師生之間的交流。這些觀點，都是針對現(xiàn)行的教育弊端提出的，也為現(xiàn)代遠程教育的研究提供了新思路和新視角。但是由于后現(xiàn)代教育過分強調(diào)教育的不確定性，極易造成學生的迷茫，所以在用后現(xiàn)代教育指導遠程教育時，要注重培養(yǎng)高