初中學(xué)生語文口語表達(dá)能力的培養(yǎng)探究

1、“初中學(xué)生語文口語表達(dá)能力的培養(yǎng)探究課題結(jié)題報告 上海市實驗學(xué)校初中語文教研組 執(zhí)筆人：于敏選題背景隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速開展，各國之間的交流合作日益頻繁，我國社會對人材規(guī)格的要求也已從古代的以道德為核心 ，到近現(xiàn)代對德、智、體幾方面“全面開展的追求，尤其是進(jìn)入20世紀(jì)之后，強(qiáng)調(diào)德、智、體幾個方面的開展，在我國相當(dāng)普遍。而身處21世紀(jì)，人們強(qiáng)烈地感覺到為適應(yīng)各種變化，對人材規(guī)格的要求也應(yīng)相應(yīng)地提高。而口頭語言表達(dá)能力就是其中十分重要的一項。目前，日本、美國等興旺國家制定的人材規(guī)格中明確提出了對口頭語言表達(dá)能力的要求。日本文部省提出的21世紀(jì)教育目標(biāo)中提到：“培養(yǎng)創(chuàng)造能力、思維能力、表達(dá)能力和活動

2、能力。美國勞工部在實施?2000年美國教育戰(zhàn)略?過程中提出五種能力和三種根底，其中“根本技能讀、寫、算、聽、說是三種根底中的一種。可見，口頭語言表達(dá)能力的重要性在其中不言而喻。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速開展，各國之間的交流合作日益頻繁，我國社會對人材規(guī)格的要求也已從古代的以道德為核心 ，到近現(xiàn)代對德、智、體幾方面“全面開展的追求，尤其是進(jìn)入20世紀(jì)之后，強(qiáng)調(diào)德、智、體幾個方面的開展，在我國相當(dāng)普遍。而身處21世紀(jì)，人們強(qiáng)烈地感覺到為適應(yīng)各種變化，對人材規(guī)格的要求也應(yīng)相應(yīng)地提高。而口頭語言表達(dá)能力就是其中十分重要的一項。目前，日本、美國等興旺國家制定的人材規(guī)格中明確提出了對口頭語言表達(dá)能力的要求。日本

3、文部省提出的21世紀(jì)教育目標(biāo)中提到：“培養(yǎng)創(chuàng)造能力、思維能力、表達(dá)能力和活動能力。美國勞工部在實施?2000年美國教育戰(zhàn)略?過程中提出五種能力和三種根底，其中“根本技能讀、寫、算、聽、說是三種根底中的一種。可見，口頭語言表達(dá)能力的重要性在其中不言而喻。隨著時代的進(jìn)步，聯(lián)合國教科文組織提出了“功能性文盲的說法，“功能性文盲由過去單指沒有聽說讀寫能力的人，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹改切┎荒苓\用計算機(jī)等設(shè)備在網(wǎng)上讀取和“書寫信息以及無法熟練操作電器設(shè)備的人，即使是在美國，“功能性文盲仍占20%之多。世界各國越來越重視這個問題，近年來設(shè)置了許多相關(guān)課程，讓人們改變“功能性文盲的現(xiàn)狀，以適應(yīng)當(dāng)代需要。在這樣的背景下，

4、提高個人的口頭語言表達(dá)能力已變成一項根本的要求，在此根底上個人的采集信息的能力提高、適應(yīng)這個信息爆炸時代才有可能。 “國際21世紀(jì)教育委員會于1996年向聯(lián)合國教科文組織提交了一份具有重要意義的報告。該報告是“國際21世紀(jì)教育委員會根據(jù)現(xiàn)代社會面對的矛盾和未來教育面臨的挑戰(zhàn)，經(jīng)過15名來自各國的權(quán)威專家3年多的研究而提出的。報告的內(nèi)容涵蓋了未來教育改革和開展的各個方面，從理論與實際的結(jié)合上提出了迎接挑戰(zhàn)的對策，其觀點之新穎、深刻被專家們稱為是“里程碑性的教育文獻(xiàn)，是每一個教育工作者和關(guān)心教育事業(yè)的人所不可不讀的經(jīng)典之作。該報告的核心內(nèi)容是提出了“教育的四大支柱的新設(shè)想，認(rèn)為要適應(yīng)未來社會的開展

5、，教育必須圍繞四種根本學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計、重新組織。這四種學(xué)習(xí)能力是： 學(xué)會認(rèn)知(learning to know)-目的是使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即掌握認(rèn)知的手段，而不在于知識本身。學(xué)會做事(learning to do)-使學(xué)生具有在一定的環(huán)境中工作的能力，這種能力是包括如何對待困難、解決沖突、組織管理和承當(dāng)風(fēng)險等多方面的綜合能力。學(xué)會共同生活(learning to live together)-使學(xué)生學(xué)會設(shè)身處地去理解他人，從而消除彼此間的隔膜、偏見與敵對情緒，和周圍人群友好相處，并且從小就要培養(yǎng)學(xué)生具有為實現(xiàn)共同的目標(biāo)與方案而團(tuán)結(jié)合作的精神。學(xué)會生存(learning to be)-為適

6、應(yīng)社會的迅速變革與開展，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會掌握自己命運所需的根本能力，即思考、判斷、想象、表達(dá)、情緒控制和社會交往等方面的能力。這些能力既是個人為完善自身的個性所需要的，也是作為社會成員發(fā)揮自主性和首創(chuàng)精神進(jìn)行革新與創(chuàng)造的保證。語言表達(dá)成為人們生存的根本能力之一。由于“國際21世紀(jì)教育委員會認(rèn)為上述四個方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于塑造年青一代的品德與能力素質(zhì)和解決現(xiàn)代社會的根本矛盾有至關(guān)重要的意義，因此在其報告中就把這四種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)稱之為“教育的四大支柱。而這四種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是與個人的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)分不開的?？傊岣邆€人口頭語言表達(dá)能力的重要性不言而喻。2中學(xué)生語言表達(dá)能力現(xiàn)狀 我國有文字記

7、載的漢民族語文教育，至少也已有三千多年的歷史。在原始社會，教育還沒有從生產(chǎn)活動中分化出來成為專門的活動，那時沒有文字和書本，然而，通過語言、口耳相傳的傳習(xí)活動已經(jīng)形成。語言文字能起著保存、繼承、傳送文化歷史遺產(chǎn)的作用。語言表達(dá)在當(dāng)時已是一種很重要的手段來使語文教育得以不斷開展。在日常生活中，語言表達(dá)是人與人交往最為直接的方式，人們通過口耳相傳，把互相知道的信息通過語言輸出，在語文學(xué)科中語言表達(dá)能力是學(xué)生重點培養(yǎng)的一項內(nèi)容。學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)包括聽、說、讀、寫四個方面。其中，說話能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的起點和根底。因此，語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)很重要。學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)具有特

8、殊的重要性.目前中學(xué)教學(xué)中對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)還停留在比較淺的層次上,對語言傳播規(guī)律的掌握、語言的靈活運用和語言的準(zhǔn)確表達(dá),在教學(xué)中重視不夠,有的甚至沒有語言表達(dá)能力方面的訓(xùn)練，有的進(jìn)行了訓(xùn)練，但語言訓(xùn)練沒有系統(tǒng)的方式方法，導(dǎo)致學(xué)生雖然經(jīng)過語言表達(dá)訓(xùn)練后,表達(dá)能力卻沒有大幅度提高。從事語言表達(dá)能力培養(yǎng)的教師在教學(xué)中,可以從兩個角度來加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng),一是把握好思維的準(zhǔn)確、豐富與語言表達(dá)的關(guān)系,二是把握好對語言環(huán)境的準(zhǔn)確理解與語體的準(zhǔn)確使用的關(guān)系,從而提高語言表達(dá)能力教學(xué)的質(zhì)量。目前，中學(xué)生的語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀不是令人十分滿意，在教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，

9、當(dāng)老師在課堂上提問時，很多中學(xué)生低著頭不敢答復(fù)，尤其是中高年級的學(xué)生在勇于答復(fù)下列問題方面做得沒有低年級同學(xué)好，這當(dāng)然與不同年級學(xué)生的心理變化有關(guān)，但是也不能無視一點：中學(xué)生語言表達(dá)能力水平?jīng)]有顯著的提高。另外，很多學(xué)生答復(fù)下列問題時詞不達(dá)意，結(jié)結(jié)巴巴，或者找不到適合的語言來表達(dá)，無法明確地說出自己的意思。因此，無論是在課堂上還是在日常生活中對于中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)是刻不容緩的。我們可以看到，在一個學(xué)生的小學(xué)階段，對語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是十分重視的，教師在正音訓(xùn)練、增加學(xué)生詞匯等方面下足苦功，這當(dāng)然是和小學(xué)生特定的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，小學(xué)階段學(xué)生對事物充滿興趣，這正是學(xué)生初步掌握抽象邏

10、輯思維的階段。這不得不讓人思考：中學(xué)生在中學(xué)階段的語言表達(dá)能力培養(yǎng)到底是進(jìn)了還是退了？還是在中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)上應(yīng)該針對中學(xué)生的特點來重新尋找培養(yǎng)的策略？初中學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的涵義及其可培養(yǎng)性語文教學(xué)中口頭語言表達(dá)的界定1、口頭語言表達(dá)和書面語言表達(dá)語言表達(dá)分為口頭語言表達(dá)和書面語言表達(dá)，口頭語體和書面語體分別是由口頭語和書面語的語言風(fēng)格所決定的，因此，口頭語體和書面語體的區(qū)別與聯(lián)系也就是口頭語和書面的區(qū)別與聯(lián)系?？陬^語言表達(dá)有它直接和簡潔的特點，但是它不能把人們所有的意思表達(dá)出來，有些意思是說不出來的也無法直接從口中說出的，就要使用書面表達(dá)語言了。通過文字的記錄，一些只是口耳相傳的

11、內(nèi)容就被保存了下來，成為一代一代人傳承的經(jīng)典。書面語是在口語的根底上產(chǎn)生和開展起來的?？谡Z是書面語得以產(chǎn)生的根底和源泉，口語是第一性的，是書面語的根底，書面語是第二性的，在口語的根底上產(chǎn)生。同時口語又是書面語進(jìn)一步開展的動力，口語不斷為書面語提供鮮活的材料促使書面語向前開展，不至于與口語差距太大，從而適應(yīng)人們的交際需要。書面語具有保守的一面，其開展變化總是要落后于口語，書面語的開展要服從口語的開展。兩者相比，口語具有簡短明快、通俗自然的特點，書面語具有語句雅正、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的特點。有些詞語由于長時間使用場合上的分工，在風(fēng)格色彩上也逐漸有了差異，盡管這些詞語在意義內(nèi)涵上沒有任何區(qū)別，但卻有比較嚴(yán)格的

12、使用界限，不能混用。兩種表達(dá)方式的不同也決定了它們各自的特點。2、口頭語言表達(dá)的特點 口頭語言表達(dá)的特點是：1句式短小，結(jié)構(gòu)簡單。和書面語相比較，口頭語言多用短句，即使有時是用表達(dá)比較復(fù)雜的理念，也盡量不用長句結(jié)構(gòu)，多是改用幾個短句子，句子之間也少用介詞、連詞之類的東西。2詞語蜂富多彩?？谡Z交際廣泛應(yīng)用于社會，使用的范圍非常廣闊，能容納詞匯體系中的各種詞語。諺語、歇后語、俗語、方言土語、外來語，甚至粗俗的俚語等都可以使用，還常?？梢越柚鞣N色彩的語氣詞來完成感情的表達(dá)。3語體多變，辭格多樣。口頭交際的語流速度一般較快，輕聲兒話詞用的也較多，語音的同化異化現(xiàn)象不少，為適應(yīng)這種感情的表達(dá)，口語中的

13、語調(diào)變化尤多。同時，在口語中，各種辭格的運用也最為豐富，一些在書面語中不太適用的辭格，在口語中反倒最適宜，能起到很好的表達(dá)作用。3、語文教學(xué)中的口語表達(dá)中學(xué)語文教學(xué)中的“語文主要還是指我們中華民族的書面語言，這里的口頭語言表達(dá)也并不完全等同于我們生活中的口頭語言，一個人在沒有到學(xué)校進(jìn)行語文學(xué)習(xí)之前已經(jīng)學(xué)會了大量母語表達(dá)，他在生活中使用大量的口頭語來表達(dá)他的意思，這種口頭語和語文課堂上學(xué)生所表達(dá)的口頭語言是有區(qū)別的。在生活中的口頭語更加隨意和生活化，不受語法限制，卻更生動活潑，引人注意。而在中學(xué)語文教學(xué)中的口頭語言表達(dá)更強(qiáng)調(diào)邏輯思維上的嚴(yán)密，一個人在生活中口頭表達(dá)能力很強(qiáng)，并不一定在語文學(xué)科中口

14、頭表達(dá)能力同樣出色。同樣的，語文學(xué)科中的語言表達(dá)能力包括兩種：口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力。而口頭語言表達(dá)能力強(qiáng)的人不一定能用書面文字進(jìn)行清楚明白地表達(dá)。書面語言功底很好的人也不一定口頭表達(dá)能力就強(qiáng)，說起話來滔滔不絕，游刃有余。因為書面語言往往經(jīng)過大腦思維的整合，表達(dá)出來就更為條理化邏輯性強(qiáng)。口頭語言表達(dá)能力那么更要求更高，說話者需要在短暫的時間里做出反響，要針對發(fā)問者來進(jìn)行大腦思維，組織自己的語言，同時配合豐富自然的表情。因此說，語文教學(xué)中的口頭表達(dá)能力是更高級的一種表達(dá)能力，它考查的是人多方面的綜合表達(dá)素質(zhì)，是人視覺、聽覺、觸覺等多種感覺和各種感官互相作用的結(jié)果。那么，語文教學(xué)中的口

15、頭語言表達(dá)如朗誦、復(fù)述、辯論等，書面語言表達(dá)如寫作等，都是學(xué)生語言表達(dá)能力的一局部，我們不能說一個學(xué)生寫作很不錯就是語言表達(dá)能力很強(qiáng)了；也不能說一個學(xué)生有很好的口才，他就肯定會寫一手好文章了。兩者是有一些區(qū)別的，當(dāng)然也是有一些必然聯(lián)系的。本文主要想討論的是在語文教學(xué)中中學(xué)生口頭語言表達(dá)能力培養(yǎng)的問題。二 口頭語言表達(dá)能力的可培養(yǎng)性那么，一個關(guān)鍵的問題是：學(xué)生的語言表達(dá)能力可以被培養(yǎng)而提高么？筆者認(rèn)為是可以的。很多學(xué)生甚至老師都認(rèn)為口頭語言表達(dá)是母語表達(dá)，因此十分簡單，作為一個中國人還說不好中國話么？這其中大局部人對于口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不屑一顧，甚至嗤之以鼻，認(rèn)為是多此一舉，浪費時間。還有一

16、種觀點是生活中口頭語言表達(dá)能力強(qiáng)的人并不是通過某一項課程一蹴而就的，所以培養(yǎng)訓(xùn)練顯得很蒼白無力。但這些觀點的持有者忽略了一點：現(xiàn)在那些口頭語言表達(dá)能力很強(qiáng)的人一定是經(jīng)過了長期的培養(yǎng)而到達(dá)了目前的狀態(tài)，他們或是在幼兒時期就接受了較好的表達(dá)訓(xùn)練，這當(dāng)然可能是作為啟蒙老師的家長的被動灌輸，但語言表達(dá)不是一生下來就可以到達(dá)某種很高的水平，而是通過時間積累，不斷培養(yǎng)而成的?！澳壳瓣P(guān)于兒童語言開展的理論已由行為主義的模仿學(xué)說,喬姆斯基的先天生成學(xué)說,開展到了主客體相互作用學(xué)說。該觀點強(qiáng)調(diào)個體的內(nèi)部與外部環(huán)境之間的相互作用,它不再過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境和遺傳的各自作用,而是認(rèn)為生物因素、環(huán)境因素、認(rèn)知因素和社會經(jīng)驗在

17、語言開展中所起的作用密不可分。從兒童的語言開展，我們明白了語言表達(dá)能力是多方因素互相作用的結(jié)果。學(xué)生培養(yǎng)口頭語言表達(dá)能力是由他所經(jīng)歷和感受的外部環(huán)境和他自身內(nèi)化的一個過程。言語是人類生活中存在的一種最常見、最普通的社會現(xiàn)象,是人們用語言來交流思想的一種行為活動。在漢語中“言語可作為動詞,更證明言語是一種行為活動。但作為科學(xué)術(shù)語的“言語已經(jīng)名詞化。至于 “作文,那是用文字來表達(dá)思想進(jìn)行交際的言語。言語有三個根本條件:一是大腦和言語器官。二是必須懂得某種語言。三是必須有一定的思想和交際需要。語言是人類交際和交流思想的工具,也是言語的工具。語言是個符號系統(tǒng),它是由語音、詞匯和語法組成的。語言作為物質(zhì)

18、外殼存在于外,與人們感覺器官發(fā)生聯(lián)系:詞匯記載著人們對客觀世界抽象認(rèn)識的成果,與概念系統(tǒng)發(fā)生聯(lián)系；語法是組詞成句的規(guī)律或規(guī)那么。話語是語言交際的產(chǎn)物。說出來的“話或用文字寫出來的“文本,以及用手語打出來的手勢,都是“話語。話語是形式和內(nèi)容的結(jié)合體。話語的內(nèi)容就是話語的形式所表達(dá)的思想；話語形式局部主要是語言中的語音、詞匯和語法,這是一種現(xiàn)實的、具體的語言。言語、語言和話語這三者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系,既有統(tǒng)一性又有獨立性。語言的生命表達(dá)在言語之中；言語的產(chǎn)物就是話語,言語的過程就是話語形成的過程；話語是語言和思想的結(jié)合體,思想是話語的內(nèi)容,語言是話語的形式。三者以言語為中心,組成了三者聯(lián)系在一起

19、的鏈條。大量事實證明，語言表達(dá)能力是可以被培養(yǎng)的，很多偉大的演說家并不是生下來就口假設(shè)懸河，滔滔不絕的。西方有句名言：“詩人是先天的，演說家是后天的。 著名戲劇表演理論家斯坦尼斯拉夫斯基曾這樣說過，語言即音樂。在舞臺上講話，這種困難并不亞于歌唱的藝術(shù)，要求有很好的修養(yǎng)和高超的技術(shù)。古希臘演說家德謨斯蒂尼斯，為矯正口吃，就口含鵝卵石練演說。為了防止別人引誘他走出房門，竟把自己的頭發(fā)剃去一半，弄成半陰半陽的“鴛鴦頭，這種丑相將他束縛在書房里，潛心苦練口才。英國的謝羅德演講之初，常受到他人的譏諷，他卻不灰心，每天苦練不輟，終于成了口齒伶俐、心機(jī)靈敏的著名演講家。美國政治家林肯，年輕時常常徒步三十英里

20、，到法院聽律師的辯護(hù)，他還把木樁、玉米林當(dāng)作聽眾，練習(xí)演講。出任總統(tǒng)后，他為了作好那個只有六百多字的著名的格提斯堡烈士安葬演說，就經(jīng)過了十五天的精心準(zhǔn)備。我國革命家蕭楚女在當(dāng)教師時，每天天剛亮就跑到學(xué)校后山的一個僻靜之處，對著鏡子，觀察自己演講的表情和動作。革命家、外交家陳毅的好口才也不是天生就有的，早年留學(xué)法國時，為練好舌音，他常?？诤杷毩?xí)，借助發(fā)音時水在口中的沖動，加強(qiáng)舌頭的彈性，使它靈活起來。他平時廣泛涉獵古、今、中、外、政、經(jīng)、史、哲、和文藝作品，學(xué)識淵博，語言豐富，隨手拈來，皆成妙句。 “冰凍三尺，非一日之寒。古今中外的演講大師正是這樣嚴(yán)格約束自己，勤學(xué)不輟，終于掌握了高超的演講

21、藝術(shù)的。 我國古代也有很多僅憑一張巧舌如簧的嘴就走遍天下的辯士，如春秋時期利口巧辭變五國的子貢；東周時原是洛陽布衣后又并相六國的蘇秦；戰(zhàn)國時期魏國破縱連橫的張儀；利口一說喪三杰的蒯徹這些曾使天下大局發(fā)生重大改變的人，他們的口頭語言表達(dá)能力也非一日練就，能在國君面前侃侃而談，曉之以理，動之以情，是需要花費大量的努力的。可見，很強(qiáng)的語言表達(dá)能力并非有的人所想是天賦異秉，是可以通過一些方法來提高的，在中學(xué)語文教學(xué)中利用語文這門學(xué)科的特殊性來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力將具有很好的效果。課題實施的過程及成果針對這個問題，我們初中語文教研組成立了“初中學(xué)生語文口語表達(dá)能力的培養(yǎng)探究課題研究小組，在我校初中三個

22、年級開展了一系列有序列的訓(xùn)練，使得對初中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)更加循序間進(jìn)，有章有法。一、 嚴(yán)格按照培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)原那么在課題中期報告中，我們明確地提出了6大培養(yǎng)原那么，即在訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力的過程中都要遵循這些原那么，1、習(xí)語性原那么。口語交際訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生習(xí)得口語語用經(jīng)驗，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。2、主動性原那么。訓(xùn)練中，應(yīng)貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的思想，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮師生兩個積極性。3、有序性原那么。按照口語交際訓(xùn)練序列和學(xué)生口語交際能力形成的特點，遵循規(guī)律，科學(xué)訓(xùn)練。4、標(biāo)準(zhǔn)化原那么。按口語交際訓(xùn)練教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)操作，克服訓(xùn)練中的主觀隨

23、意傾向和混亂狀況。5、實踐性原那么?？谡Z交際訓(xùn)練應(yīng)面向生活，走進(jìn)時代，注重實踐，學(xué)以致用。6、實效性原那么。訓(xùn)練中，要用盡可能少的時間，取得盡可能好的效果，使學(xué)生練有所得，練有所進(jìn)。在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力培養(yǎng)的教學(xué)對策一般說來，我們可以找到目前中學(xué)生口頭語言表達(dá)能力水平差強(qiáng)人意的原因，主要有：1.我國語文教育史上語言表達(dá)能力的培養(yǎng)的歷史桎梏。（1） 沒有相應(yīng)的培訓(xùn)課程和教材。（2） 教師缺乏培養(yǎng)語言表達(dá)能力的手段和能力。（3） 對語言表達(dá)能力的評價沒有標(biāo)準(zhǔn)性的標(biāo)準(zhǔn)。3.“聽說讀寫這幾種語文根本能力在語文課上的訓(xùn)練并不均衡，導(dǎo)致目前中學(xué)生的語言表達(dá)能力較差。4.人們對語言表達(dá)能力的

24、培養(yǎng)在認(rèn)識上存在誤區(qū)。（1） 認(rèn)為語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不重要，這種能力是與生俱來的，不必后天培養(yǎng)。（2） 社會口語紛繁蕪雜，人們使用自己平時習(xí)以為常的口語，使口語表達(dá)變得缺乏標(biāo)準(zhǔn)性。（3） 我國歷來對“巧舌如簧者看作浮夸的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)敦厚老實的儒家風(fēng)氣，這使得人們對培養(yǎng)自身的語言表達(dá)能力更為不重視。那么，如何制定出相應(yīng)有效的對策，使學(xué)生的口語表達(dá)水平有所提高呢？一 在中學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)口語交際能力的培養(yǎng)的意識1、在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自身口語表達(dá)能力培養(yǎng)的意識。語文教學(xué)過程中歷來對培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力不是十分重視的，“聽是交流思想的主要方式,是獲取信息的重要渠道,當(dāng)今中學(xué)生的聽力有明顯的缺乏,因

25、此必須加強(qiáng)中學(xué)語文教學(xué)的聽力訓(xùn)練。對聽力教學(xué)的放松、無視，這是目前中學(xué)教學(xué)中的一個普遍現(xiàn)象。另外,中學(xué)語文課時比較緊張,授課內(nèi)容相比照較多,聽力教學(xué)時間很容易被其它內(nèi)容擠占?！罢f是傳遞信息的重要載體,是使用頻率最高,使用范圍最廣的社會交際手段,因此,中學(xué)語文要求學(xué)生盡可能說得對,說得清,說得準(zhǔn)，這是對他們提出的一項根本素質(zhì)。但是在語文教學(xué)中沒有開設(shè)專門的課程，因此，這樣的教學(xué)便是隨意性的、沒有步驟、沒有系統(tǒng)的,學(xué)生是在零打碎敲、支離破碎的教學(xué)中學(xué)習(xí)說話的,效果可想而知。針對這樣的情況，學(xué)校、老師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，引起學(xué)生的自身重視。當(dāng)學(xué)生在課堂上有所表現(xiàn)，積極

26、答復(fù)老師提問，并有較好的答復(fù)時，教師應(yīng)給予足夠的贊揚，鼓勵學(xué)生多多發(fā)言；當(dāng)學(xué)生十分羞澀，或答復(fù)得不得要領(lǐng)時，也應(yīng)給予肯定的鼓勵，這樣學(xué)生才有不斷站起來說話，當(dāng)眾發(fā)表意見的勇氣。這就意味著在指引學(xué)生樂意培養(yǎng)自身口語表達(dá)能力上，老師和外部環(huán)境起到很大的作用。在中學(xué)階段，教師對學(xué)生的影響作用是很大的，如何使這種能力培養(yǎng)從社會要求內(nèi)化為學(xué)生的主觀需要，這是值得我們教師好好思考的一個問題。在教育學(xué)生的過程中，教師的示范作用起關(guān)鍵作用，當(dāng)學(xué)生切身感受到語言表達(dá)的美的時候，才會激發(fā)對這種能力培養(yǎng)的欲望。所以在引導(dǎo)時，教師切忌說教，反復(fù)強(qiáng)調(diào)口頭語言表達(dá)能力的重要性，而應(yīng)在日常的教學(xué)中，盡力展示出語言的真正魅力

27、，讓學(xué)生真正感悟其重要之處。當(dāng)學(xué)生對培養(yǎng)自身口頭語言表達(dá)能力還不夠積極時，教師可以通過誘因引發(fā)的方法，通過改變教學(xué)內(nèi)容、形式等來刺激學(xué)生，產(chǎn)生濃厚的興趣。如開設(shè)視聽課等，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持袑W(xué)習(xí)。目前，很多中學(xué)語文課前都有十幾分鐘的自由演說的安排，這樣把課堂的時間擠出一局部來進(jìn)行口頭語言表達(dá)，既能引起學(xué)生的重視，又可以集中學(xué)生的注意力，為后面的教學(xué)做了良好的鋪墊。學(xué)生準(zhǔn)備一次演說的過程，是其多元智能、智力因素和非智力因素綜合的表達(dá)。從準(zhǔn)備話題，擬定演說稿，到上臺演說，也是一次考驗學(xué)生語文根本素質(zhì)的時候。2、在日常生活中加強(qiáng)培養(yǎng)口頭語言表達(dá)能力的意識口語交際離不開日常生活中的交流，歸根結(jié)底，還得

28、到生活中去得到實踐。學(xué)生應(yīng)多留心身邊的情境，做到說話得體，落落大方。在不同的場合展現(xiàn)出不同的風(fēng)貌來。平時應(yīng)多看新聞，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)用語，說普通話，更應(yīng)博覽群書，吸收知識，沒有大量的積累，想要在和人交談時噴薄而出是不切實際的。在生活中做個有心人，發(fā)現(xiàn)自身語言表達(dá)上的缺乏，多加練習(xí)，就能到達(dá)意想不到的效果。但是要注意日常生活中的口語交際與語文教學(xué)中使用的口頭語言表達(dá)是有區(qū)別的，不能一味地把生活中的口語表達(dá)方式帶到語文課堂上去，那樣反而會導(dǎo)致表達(dá)上的差強(qiáng)人意。二加強(qiáng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力培養(yǎng)的根本方法1、培養(yǎng)學(xué)生“樂意說和“善于說從目前來看,提高學(xué)生的表達(dá)能力要從根底做起,培養(yǎng)“樂意說的勇氣，“善于說的能力

29、。培養(yǎng)“樂意說，即培養(yǎng)表達(dá)的勇氣,如果學(xué)生自己就有愿意表達(dá)的主觀愿望，那么，再困難也是可以克服的。這時老師除了鼓勵學(xué)生外,還可以采取一些具體的方法。為了循序漸進(jìn),一般在語文課的第一學(xué)期,多安排一些多人參加的討論與座談會。討論的做法是:選擇一篇重點文章,結(jié)合課后思考練習(xí),再提幾個問題。先由同學(xué)個人思考,然后以小組為單位展開討論,每一小組交一份書面答案,下次上課時老師再分析答案并公布小組成績,每個小組的分?jǐn)?shù)落實到組里每一位同學(xué)頭上并作為平時重要成績。討論是最初步的表達(dá)能力鍛煉,主要是考慮在學(xué)生還不適應(yīng)當(dāng)著老師面表達(dá)觀點時, 對著同學(xué)們那么自然得多,因而同學(xué)們還是非常愿意接受這一種方式,七嘴八舌,氣

30、氛相當(dāng)熱烈,由于一組只交一份答案,有時還要經(jīng)過劇烈的爭論。這種方法,效果是明顯的。至于座談會,我把它劃分為兩種類型,一種“趣味性的,另一種是“專題性的。第一種是指全班同學(xué)之間相互提出一些問題,即興答復(fù),由于限定的范圍是生活小事而不是嚴(yán)肅的課文內(nèi)容,因而班上氣氛空前活潑,同學(xué)們你來我往,有時精彩,有時幽默,博得陣陣喝彩。很能鍛煉臨時反響能力。這樣的座談可安排屢次,但時間不必太長,二、三十分鐘即可,既活潑了課堂氣氛也融洽了師生關(guān)系,一舉二得。再說“專題性座談會,這往往是針對課文上的相關(guān)內(nèi)容,如人物的性格,結(jié)構(gòu)的安排,作者的意圖等,請大家踴躍發(fā)言,重視不同意見,鼓勵分析上的另辟蹊徑,老師只發(fā)表個人意

31、見,不搞標(biāo)準(zhǔn)答案。讓學(xué)生形成一個只要大膽說就是成功的印象,這對于培養(yǎng)表達(dá)的勇氣至關(guān)重要。 培養(yǎng)“善于說，即培養(yǎng)表達(dá)的技巧。具體的做法有演說、辯論會、戲劇表演等。在有了“樂意說的勇氣后,“善于說就是一個亟待解決的問題了,要完整、準(zhǔn)確、技巧地表達(dá)自己的看法,不是一朝一夕的事。課外是重點,所以建議學(xué)生課外多進(jìn)行鍛煉,譬如開寢室爭論會等等。演講的鍛煉從小演講開始, 如“自我介紹,“說服別人,吃一種東西等,題目很小也很有意思,要求每個同學(xué)都參加,為了說服別人,同學(xué)們還得在課后找資料做準(zhǔn)備(無形中也擴(kuò)大了知識面) ,還要思考說服的方式,這就是一個技巧的問題了,最后每個人在講臺上演講,大家互相比照,啟發(fā)很大

32、,有了這次的經(jīng)歷后,開始正式的演講鍛煉,讓同學(xué)們多想想該用怎樣的語氣,考慮怎樣的語境等等, 在善于表達(dá)上可以算是邁出了第一步。此外,辯論會的方法對同學(xué)也很有新意,在正式開始前, 往往首先來一次模擬辯論會(選取一次著名的辯論賽記錄,由同學(xué)們分別扮演論辯雙方每一角色,照本宣科) ,讓同學(xué)感受氣氛,感受別人的靈感、思維敏捷、知識水準(zhǔn)。然后再選擇貼切學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的論題布置下去,一個班一次辯論會,這樣涉及面廣、參與者多。另外自由辯論期間規(guī)定不僅四位辯手,他們所代表的小組每個人都可參加進(jìn)來,應(yīng)該說辯論會比演講的反響更為熱烈,在辯論會中,同學(xué)們學(xué)會了舉例證明、先發(fā)制人、避而不答、重申觀點、緊密配合、出其不

33、意等等技巧。辯論要求語言表達(dá)上更加明確無誤、清晰明白,辯論的鍛煉確實使表達(dá)能力上了一個新的臺階。至于“戲劇表演,一般是結(jié)合課本中的“戲劇單元展開的。因篇幅有限這里不具體介紹了,但可以肯定的是這種方法極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性, 同時也使語言表達(dá)能力的鍛煉上升到語言之外的(如形體動作表達(dá)) 高度。當(dāng)然,語言表達(dá)能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的,需要我們教師在工作中積極探索和實踐。豐富的人文內(nèi)涵、極強(qiáng)的實踐性使語文學(xué)習(xí)自身就是一種綜合性學(xué)習(xí)。各種各樣的豐富的活動為學(xué)生提供了一個表現(xiàn)自我和了解他人的平臺，符合學(xué)生年齡特點。身心開展規(guī)律和已有的認(rèn)識水平，容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者

34、不如樂之者。由此可見興趣在教學(xué)中具有重要作用，根據(jù)自己的喜好，興趣定下形式，在這種度身定做的設(shè)計下，學(xué)生怎么能沒話可說呢？學(xué)生有話可說了可是未必敢說，其實這最主要還是來自心理上的壓力。試想，如果他們面對的不是一位高高在上的教育者而是一位參與其中的朋友，他們會不敢說嗎？為此教師可以營造一種平等、民主、寬松、活潑的課堂氣氛，使學(xué)生沒有思想負(fù)擔(dān)和心理壓力。教師不再是高高在上而是和他們平等地參與競爭，成為他們其中的一份子，角色的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)了師生間的親和力。不難想象在這平等、民主、寬松、活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生減小甚至沒有了思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，只有這樣他們才會大膽說出想說的話，盡情地展示真我的風(fēng)采。同時教

35、師還要對學(xué)生的表現(xiàn)多持賞識態(tài)度，哪怕說的不怎么多，不怎么好，只要學(xué)生把所想的敢說出來都要給予鼓勵。眾所周知學(xué)生的素質(zhì)各有上下，有的學(xué)生不敢說是因為平時說的少，一時難以說順利，說好，怎樣讓學(xué)生能說好些呢？教師可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要預(yù)設(shè)內(nèi)容，讓學(xué)生有時間去做充分準(zhǔn)備。學(xué)生因為課前有充分的準(zhǔn)備，在發(fā)言時介紹的內(nèi)容就會豐富，介紹時就能條理明顯清晰，這為提高口頭表達(dá)能力奠定了良好的根底?？傊?，教師根據(jù)需要課前預(yù)設(shè)內(nèi)容，讓學(xué)生有足夠的時間收集相關(guān)資料，做好準(zhǔn)備。這樣有準(zhǔn)備地說，學(xué)生會底氣十足。在課堂上自然能說的好了。新課標(biāo)根本理念提出應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在

36、不同的內(nèi)容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，因此在綜合性學(xué)習(xí)中教語言表達(dá)能力是提高語文綜合性學(xué)習(xí)實效的關(guān)鍵。2、在語文教學(xué)中使用有效的口頭語言表達(dá)能力培養(yǎng)方法1 朗讀朗讀是訓(xùn)練語感的最常見、最有效、最根本的方式。因為語感的素質(zhì)是在反復(fù)感受優(yōu)秀語言材料的過程中提高的,舍此別無他途。作者錄以成文的口頭語言本身,有它的重音、停頓、節(jié)奏、語氣,凡此都意蘊著作者的思想和感情。朗讀,就是書面語言向口頭語言的復(fù)原,借助朗讀,使語言中蘊含著的豐富的思想感情出于口、入于耳,了然于心。堅持朗讀訓(xùn)練能促使學(xué)生對語言有真切而敏銳的感受。早在30 年代,我國著名語文

37、教育家夏丏尊先生就認(rèn)為語感是一切文字的根底。葉圣陶先生也曾說過:“文字語言的訓(xùn)練,我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感。因為語感是思想認(rèn)識通向作者心靈的橋梁,是訓(xùn)練學(xué)生感知語言之精妙,洞察語言之精髓,把握語言之理趣的金鑰匙。于漪老師強(qiáng)調(diào)：“朗讀課文是接觸、理解、消化、吸收語言的一種有效方法，學(xué)生自己朗讀，教師指導(dǎo)有法，絕不會浪費時間。讀多了，讀順了，讀熟了，書面語言轉(zhuǎn)換為口頭語言，入耳又入心。語文教學(xué)中的朗讀,首要的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生語感。語感,只有通過閱讀才能感知,語感,只有通過朗讀才能表達(dá),學(xué)生在學(xué)習(xí)中,只有通過屢次朗讀才能逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、風(fēng)格。表達(dá)出作者蘊含的情趣和意圖,領(lǐng)悟課文的用

38、詞、造句和巧妙的布局及情感,進(jìn)而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。2 復(fù)述語文教學(xué)當(dāng)前普遍采用的方法是以讀為主。在讀的過程中識記生字,理解詞義,體會主旨,思忖結(jié)構(gòu)特點。而要讀有所得,就必須在讀懂、讀熟的根底上,對文章的字詞句章、理義情法到達(dá)心領(lǐng)神會、融會貫穿。讀是根底, 熟是關(guān)鍵。這樣既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思考、說話能力,是一種創(chuàng)造性思維的綜合訓(xùn)練。記憶是復(fù)述的準(zhǔn)備階段。要記住一些重要的詞語、過渡性的語句和段落、寫作要素,這就迫使學(xué)生逐句地用心去細(xì)讀,樹立口腦并用、扎扎實實的良好學(xué)風(fēng)。學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)記就為復(fù)述做好了準(zhǔn)備。思考是復(fù)述的創(chuàng)造階段。復(fù)述并不是要求學(xué)生被動地搞文字搬家

39、。它既不同于課文背誦,又不同于介紹課文大意,它必須按照一定的要求(不同文體的課文可提出不同的要求) ,在短時間內(nèi)讓學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行綜合概括、取舍和聯(lián)想思維,并認(rèn)真擇詞造句,組織安排材料, 通過自己的口，把課文的主要內(nèi)容、作者的觀點生動地復(fù)述出來,做到中心突出,主次清楚,語言清楚流暢,動作協(xié)調(diào),儀態(tài)大方。這是在記憶的根底上的一種再創(chuàng)造,它進(jìn)一步強(qiáng)化了記憶。說話是復(fù)述的操作實踐過程。復(fù)述的最大特點是用口說。復(fù)述訓(xùn)練堅持得好, 就能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于張口的習(xí)慣, 克服那種在眾人面前說話張口結(jié)舌、羞澀局促、語無倫次的毛病, 逐步提高他們的口頭語言表達(dá)能力。3 演講開展課前五分鐘說話訓(xùn)練，有的老師課前五

40、分鐘讓一位同學(xué)談地理奇聞軼事或發(fā)布地理新聞。讓另一位同學(xué)從發(fā)音、語調(diào) 、聲音大小、表情、新聞價值等方面對前一位同學(xué)的表達(dá)進(jìn)行評價。最后老師對發(fā)布人或評論人進(jìn)行評價，輪流進(jìn)行，學(xué)生人人皆有時機(jī)。師生、生生之間廣泛對話，對話能反響出講話人的語言機(jī)智和對問題理解的深度和廣度。思維常常在對話中碰撞出火花，問答包括老師問學(xué)生答，學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答，自問自答等形式，在學(xué)生答復(fù)提問時，教師要鼓勵學(xué)生盡量用自己的話來答復(fù)，對每位同學(xué)的答復(fù)，教師都要肯定其中好的一方面，并給學(xué)生提出改良的方法和建議。教師要鼓勵同學(xué)大膽提問，對學(xué)生的提問，教師要予以充分地鼓勵表揚，并及時予以解答，以示對同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定。

41、交談討論可在師生之間，生生之間；可在全班進(jìn)行，也可分組進(jìn)行。交談討論的話題要有明確的指向性，交談討論的過程中，教師要觀察學(xué)生的參與狀況、交往狀況、思維狀況、情緒狀況、生成狀況。根據(jù)具體狀況適時調(diào)控、調(diào)動同學(xué)廣泛參與，多邊交往。4 辯論熱烈討論或辯論是一種較為劇烈的對話，對于深化地理教學(xué)內(nèi)容，鍛煉同學(xué)語言表達(dá)能力，活潑班級、學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛有很大幫助。辯論所營造的氣氛是其他方法所達(dá)不到的，人在極度亢奮下的應(yīng)對與表達(dá)，是考驗一個人口語表達(dá)水平的最好的試金石。辯論還對學(xué)生的表達(dá)提出了更高的要求，需要伴以自然、有說服力的表情與肢體動作。表達(dá)效果強(qiáng)烈的句式，如重復(fù)、排比、反問、設(shè)問等經(jīng)常被用于辯論當(dāng)中。學(xué)會

42、使用這些表達(dá)方式，對學(xué)生在辯論中提高發(fā)言的自信心，在與別人的交鋒中說服別人，不光從氣勢上壓倒，更要言之有據(jù)，言之有理，在說話的內(nèi)容上取得勝利。三 語文教學(xué)中的口頭語言表達(dá)能力培養(yǎng)的案例2021學(xué)年中，我校初中部三個年級在語文老師的帶著下有系統(tǒng)地開展了培養(yǎng)初中學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練活動。中一年級：5分鐘講述成語小故事訓(xùn)練 詩歌朗誦 指導(dǎo)老師：李秀梅、馬海萍由于處于中學(xué)低年級，剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)有極大的熱情，加上之前在小學(xué)接受了4-5年較系統(tǒng)的語文根底知識的學(xué)習(xí)，使得中一學(xué)生在朗誦、說話方面都有一定的根底。在此根底上，中一年級的兩位語文老師設(shè)置了講述成語小故事的訓(xùn)練，并對學(xué)生提出了要求

43、：一、 聲音洪亮、神情自然大方二、故事內(nèi)容有詳有略，引起共鳴三、富有情感，有聲有色成果：在活動中涌現(xiàn)了一批善于講故事的小能手，在班級、學(xué)校的各種大型活動中擔(dān)任小主持人，聲情并茂，獲得全校師生的一致好評。中二年級：指導(dǎo)老師：潘鴻穎、于敏同時，在初中二年級開始進(jìn)行詩歌朗誦的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞品讀詩歌的能力，到達(dá)一種高層次的審美境界。成果：2009年3月25日下午，我校中二年級學(xué)生在報告廳舉行了一場別開生面的詩歌朗誦比賽。比賽中，各個班的同學(xué)們都表現(xiàn)得十分出色。中二1班的詩朗誦?木蘭詩?，為我們重現(xiàn)了英勇女將花木蘭的故事；中二2班為我們帶來的“青春系列的詩歌，讓我們更加懂得珍惜現(xiàn)在的美好時光；中二

44、3班演繹的詩朗誦?越人歌?，帶我們進(jìn)入了一個美麗的愛情故事；中二4班朗誦的?再別康橋?與?長江之歌?，把我們愛祖國、愛學(xué)校的心，都牽動了起來大家的表演博得了評委老師和同學(xué)們的陣陣掌聲，比賽在一片歡聲笑語中拉下了帷幕。中二年級、中三年級：學(xué)生辯論賽 指導(dǎo)老師：潘鴻穎、于敏 顧桂萍、吳雅琴、張丹在我校初中部中高年級中，利用校本教材的有利資源，我們特別設(shè)計和安排了訓(xùn)練學(xué)生辯論演講才能的環(huán)節(jié)。結(jié)合語文教材中的專題設(shè)置，幾位老師從演講、朗誦的要求、技巧等方面對學(xué)生做了精心的指導(dǎo)，首先給學(xué)生觀摩了歷屆高校辯論賽的經(jīng)典戰(zhàn)役，如93年復(fù)旦大學(xué)在獅城新加坡的那一場經(jīng)典辯論，之后請來了其中獲得最正確辯手的蔣昌建，在學(xué)生中引起巨大反響，對辯論也充滿了興趣。在班級和年級中組織小型的辯論賽，大家都踴躍報名，躍躍欲試。很多學(xué)生從不敢在眾人面前表達(dá)意見到最后的侃侃而談，表現(xiàn)出了令人欣喜的自信，也讓老師們看到了訓(xùn)練的成效。成果：2009