有效提問校本研究方案

1、小學語文課堂教學中的“有效性提問”探究校本主題研究實施方案樺林中心學校小學語文教研組小學語文課堂教學中的“有效性提問”探究校本主題研究實施方案一、背景有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學課堂教學中有效性提問主要研究教師提問的有效性。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。在小學課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積

2、極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。為此，在學?？蒲锌傉n題標、學、展、撥、練教學模式中教師的有效點撥研究的引領下，我們小學語文組最終確立的校本研修主題為“小學語文課堂教學中的有效性提問探究”。 二、理論依據(jù)1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹鯓邮埂皩W”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。2、課堂教學論 課堂提

3、問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。3、“問題”的心理學分析 有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。三、研究背景1、農村語文課堂教學現(xiàn)狀，大家都有清醒認識和切身感受。傳統(tǒng)填鴨式教學方法普遍存在，以學生為主體的教學思想形同虛設，課堂教學機械、沉悶和程序化，缺乏生

4、氣與樂趣，缺乏挑戰(zhàn)和刺激，使師生的生命力在課堂中不能彰顯，導致教學本身學生厭學、教師厭教。2、語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的。 四、研究目標語文課堂教學中提問的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得。也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的，要切實轉變教師的教學方式和學生的

5、學習方式。課程標準要求教師要根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。在教學中，教師要創(chuàng)造性的使用教材，認真鉆研，提高自己解讀教材文本的能力。要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的綜合，推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學習方式，讓學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的生成過程。特別是語文教學重實踐、重過程、重體驗，具有很強的實踐性，學習資源和實踐機會無處不在，因此應該鼓勵學生多參加語言實踐，注重學生的過程體驗，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的探究習慣。所提問題要難易適度。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索

6、然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。五、研究內容1、提問選在知識的重點和關鍵之處。如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生思維神經，給學生點撥正確思維方向的問題進行提問。對高年級的學生，要盡量避免單純的判斷性提問 （如 “對不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，使學生在提問中受到啟迪，學得新知。同時盡量根據(jù)教學要求，聯(lián)系學生實際和教材實際，設計富有趣味的問題。2、在提出問題時，突出提問的梯度。既不能讓學生答不出，也不能簡單地答對與不對，要使學生 “跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問。要

7、防止缺乏引力，索然無味、抓不住重點、高不可攀、內容空泛的提問，同時要提問適度。好的提問能體現(xiàn)教學的層次性，使學生經歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運用的過程。要做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發(fā)學生循序漸進，層層遞進。讓學生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達到突破重點、難點的目的。3、提問類型應靈活多樣。選擇一些符合學生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。一旦課堂上出現(xiàn)師生信息交流異常的情況，應靈活處置，當場設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。對教師的提問，學生應答時出現(xiàn)錯誤是正常的，教師要善于尋找學生出錯的根源

8、，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，如采用疏導性提問、鋪墊性提問來化解疑難。六、研究過程：1、準備階段：（2015年9月2015年10月）收集相關學習資料，學習體會，做好理論準備。2、實施階段：（2015年11月2016年1月）結合聽評課活動，探索研究有效性提問策略，整理課例和教案，對前期研究作分析、總結。3、總結階段（2016年3月2016年4月）進行分析、總結，整理研究成果，生成校本研究報告。七、校本主題研究的條件：1、所提問題要難易適度。2、所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。3、設計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答

9、案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立精神。4、科學地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答的是為何而來。八、活動前期準備：（一） 教研組長及組內教師：針對教師在指導學生學習方式反面存在的問題，制定校本教研主題、目標，涉及有針對性的研修方案。為工作的時效性，我們堅持以下幾個原則：1、客觀性的原則。我教研組教師構成：共有教師9名。青年教師8名。為此，這次教研的定位是：年輕教師的課堂教學展示依此為一個基點與平臺，通過探討探究，促進共同成長。2、真實性原則。這是第二個層次定位。我們推出的年輕教師的真實的原始的課，哪怕略顯稚拙卻能

10、追求更多的感悟和思考。3、實效性原則。避免形式主義與說教，緊密結合研究性學習理論，以“問題”為中心，著眼于學生學習方式研究，解決教學中遇到的實際問題，堅持教是為了不教的原則，培養(yǎng)學生的學習能力。（二） 執(zhí)教教師：以學生的實際情況，采取“標、學、展、撥、練”的教學研評模式，設計體現(xiàn)主體的研究課、典型課例分析。（三） 組內教師：對課例進行研討、提煉出切實可行的在語文教學中有效提問基本途徑和方法。（四） 主管校長、主任：參與校本教研的全過程，提出指導性意見并歸納總結。通過研修，幫助教師提升專業(yè)水平。九、教研流程：1、說課、上課：安排授課教師圍繞主題組織一節(jié)研討課。執(zhí)教者除了寫出教案外，還要按要求寫出

11、說課的說課稿。說課稿的內容包括說教學理念、說教學目標、說課標教材、說教情學情、說教學程序、說教學反思幾個方面。2、聽課活動參加教研研討的教師聽課應做詳細的記錄。記錄一般要記教學目標、教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發(fā)言、師生、生生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等；對聽課內容要有所選擇。一般來說，教學過程可以簡明扼要地記錄，講課中符合教學規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或自己的見解也可以詳細地記錄下來；課后對記錄要快速進行整理，在進行理性的思考分析的基礎上，歸納、總結出一些共性的東西，推廣或提倡一些成功的經驗和做法等，提出一些改進的意見和要求等；圍繞要點，將自己的體會、感受寫下來并寫出書面評課意見，以避免無準備的評課和評課的隨意性。每一位聽課教師都要有在評課時發(fā)言的思想準備和內容準備。3、評課活動：評課可以是選派代表評課，也可以是所有觀課教師逐一評課，還可以是對話式評課插話式評課。對于評課，所有參加當次校本教研活動的教師都要高度重視。評課的質量往往決定活動的質量。現(xiàn)場對話。在主題發(fā)言和評課的基礎上，圍繞研討主題進行現(xiàn)場對話?，F(xiàn)場對話是多向的。對話的話題可以是研討的主題，也可以是研討課中的任意一節(jié)課，還