作文教學(xué)的有效策略

1、作文教學(xué)的有效策略 作文教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)和規(guī)律，借助課本的范文作用，把閱讀和寫作有機(jī)地聯(lián)系起來，以讀帶寫，讀寫結(jié)合。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生全面熟悉教材內(nèi)容，分析每篇課文的寫作特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定寫作指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)。 一、在閱讀教學(xué)中，提高選材立意的能力 學(xué)生在寫作時(shí)，最頭痛的是沒有什么可寫，不善于從一些看似平凡的小事中去挖掘重大意義，針對學(xué)生“無米下鍋”的情況，我在教散步時(shí)，著重幫助學(xué)生理解，作者是如何通過一家祖孫三代在散步時(shí)的表現(xiàn)，寫出一家人尊老愛幼，其樂融融的和諧生活情景體，體現(xiàn)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。從而使學(xué)生認(rèn)識到，很平凡的事情也可以成為很好的題材，關(guān)鍵在于挖掘其中的思想意義。 作文

2、教學(xué)不應(yīng)該是孤立的，而應(yīng)該有機(jī)地和閱讀教學(xué)聯(lián)系起來。初中語文課本中，不少閱讀課文后面的“研討與練習(xí)”中就有結(jié)合閱讀和寫作的訓(xùn)練題。如在山的那一邊后面的練習(xí)第三題是以“我終于見到了大?！睘轭}寫一段話，喂出來一文的練習(xí)里有一道續(xù)寫小說結(jié)尾的訓(xùn)練題，音樂巨人貝多芬的練習(xí)中有一道仿寫題。像這種結(jié)合閱讀與寫作的訓(xùn)練題，在初中語文課本中比比皆是。教師如能把這些訓(xùn)練題靈活地運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，不僅能有效地提高學(xué)生的閱讀水平，而且還能有效的訓(xùn)練學(xué)生的想象力、思維能力和表達(dá)能力，更重要的是避免了學(xué)生無話可寫的尷尬，懂得從日常生活中選取材料表現(xiàn)主題和提高立意的能力，大大激發(fā)了他們寫作的欲望與興趣。如果說這種讀寫結(jié)合

3、的訓(xùn)練如一把鋼刀，磨得越勤，就越發(fā)鋒利的話，那么，課文就是“磨刀石”。 二、進(jìn)行小練筆，提高景物描寫能力 教學(xué)故鄉(xiāng)一課，本課其中一個(gè)教學(xué)目的要理解環(huán)境描寫的作用。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文并仿照故鄉(xiāng)開頭部分的環(huán)境描寫進(jìn)行小練筆，給家鄉(xiāng)的景色寫一段話。在分析課文環(huán)境描寫作用時(shí)，告訴學(xué)生魯迅筆下的故鄉(xiāng)是老的，我們家鄉(xiāng)是新的，先讓學(xué)生集體討論新老家鄉(xiāng)的不同，然后分組討論自己對家鄉(xiāng)景色描寫的小練筆，再請小組代表發(fā)言，看看哪個(gè)同學(xué)寫得好，好在什么地方。 學(xué)生的練筆，通過大家的討論推舉，選出優(yōu)秀習(xí)作。其優(yōu)點(diǎn)不外乎用詞準(zhǔn)確，句子優(yōu)美，善用比喻、擬人等修辭手法來描繪家鄉(xiāng)的美麗罷了。這時(shí)教師適

4、時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀分析故鄉(xiāng)第一、第二自然段，讓學(xué)生比較一下筆下的家鄉(xiāng)和魯迅筆下的故鄉(xiāng)有何不同，很多學(xué)生都能描揮出自己筆下的家鄉(xiāng)美麗，魯迅筆下的故鄉(xiāng)死氣沉沉，沒有一絲活氣。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同之景是怎么表達(dá)出來的，可讓學(xué)生找一找故鄉(xiāng)中交代的時(shí)間（冬天），天氣情況（陰晦）等詞語，比較一下自己或同學(xué)所寫片段中的這類詞語，使學(xué)生明白作者是借助這些詞語來表達(dá)，是通過這些詞語來營造一種氛圍的。這也讓學(xué)生知道這些詞語會直接影響人物的心情，體會到作者的心情是愉悅抑或壓抑苦悶時(shí)，其所見的一切也會帶著個(gè)人情感色彩。然后再進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生歸納總結(jié)出環(huán)境描寫的作用來。此外，通過分析比較，使學(xué)生明白在寫作上，作

5、者筆下的景物是通過人的眼睛去發(fā)現(xiàn)的，它飽含著作者的情感。“文章不是無情物”，“感人心者，莫先乎情”。情和景是渾然一體的，缺少情感的景就算寫得再美也不會打動人。葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！鼻楦惺俏膶W(xué)創(chuàng)作的“根”，根蓄之愈深，樹的枝葉才會繁茂。蒲松齡自稱聊齋志異是“孤憤之書”；魯迅先生有感于辛亥革命的失敗而寫了藥，有感于封建社會 “吃人”的制度而作了狂人日記。這樣的例子不勝枚舉。這個(gè)“感”是情感的認(rèn)識，是客觀事物在人頭腦中的反映，學(xué)生對客觀事物感受愈深，反映在文章中的情感就愈濃。 三、提高遣詞造句的能力 一篇好的作品，其詞語的運(yùn)用是經(jīng)過反復(fù)錘煉的，對此，閱讀教學(xué)也應(yīng)給予足夠

6、的重視。例如，教學(xué)從百草園到三味書屋時(shí)，我選出“雪地捕鳥”一段讓學(xué)生填空練習(xí)：掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來練習(xí)后總結(jié)，這段要填的九個(gè)動詞，準(zhǔn)確地寫出了捕鳥過程中的連續(xù)動作，表現(xiàn)出作者童年時(shí)在草園冬天捕鳥的樂趣。然后，又要求學(xué)生準(zhǔn)確使用動詞，描述“老鷹抓小雞”的游戲過程。結(jié)果大部分同學(xué)都寫得好，用詞準(zhǔn)確，生動地表現(xiàn)游戲過程中的一系列動作和活躍情景。又如，教學(xué)魯迅的故鄉(xiāng)，為進(jìn)一步理解課文的精妙，讓學(xué)生用寫得好、用詞準(zhǔn)確、句子優(yōu)美的小練筆片段與魯迅筆下的故鄉(xiāng)再作一比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅在用詞上的精確。如分析文段中的“橫”字能否換成“躺”字，再進(jìn)一步拓展延伸到老舍的濟(jì)南的冬天中第四自然段寫村莊寫雪用的那個(gè)“臥”字。這一比較，讓學(xué)生明白大師們用詞的凝煉，感受文學(xué)的語言美，提高學(xué)生的閱讀分析和理解能力，并給學(xué)生的模仿寫作提供可借鑒的典范。 在閱讀教學(xué)中，語文教師要結(jié)合學(xué)生作文的實(shí)際，因材施教，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生怕寫作文，不知寫什么，課文教材內(nèi)容給學(xué)生提供了許多富有情趣的語言素材，解決他們不知寫什么的難題。經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，作者的思想感情，寫作技巧就會潛移默化地感染學(xué)生。從教學(xué)效果看，找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不失為一種提高學(xué)生寫作能力的好方法。所以語文教師在閱讀教