高水平大學創(chuàng)業(yè)教育的三個轉(zhuǎn)變

1、高水平大學創(chuàng)業(yè)教育的三個轉(zhuǎn)變社會經(jīng)濟的高速發(fā)展使得大眾創(chuàng)業(yè)越來越成為實現(xiàn)中 國夢、促進中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要力量，培養(yǎng)大學生的創(chuàng) 業(yè)精神逐漸成為社會和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整時期人才需求變化的 必然要求。2013年11月，習近平總書記向 2013年全球創(chuàng)業(yè) 周中國站活動組委會發(fā)出賀信，勉勵青年特別是青年學生開 啟創(chuàng)業(yè)理想，開始創(chuàng)業(yè)活動，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中 國夢貢獻力量；2014年9月，李克強總理在天津達沃斯論壇 的開幕致辭中指出，要 借改革創(chuàng)新的東風，在960萬平 方公里土地上掀起一個大眾創(chuàng)業(yè)與草根創(chuàng)業(yè)的新浪 潮” 2014年12月，教育部發(fā)出關(guān)于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的

2、通知，并啟動實施大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”進一步鼓勵高校做好學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 創(chuàng)業(yè)教育作為一種現(xiàn)代教育理念，其核心是通過對學生進行 創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，提高學 生的綜合素質(zhì)，拓展開創(chuàng)型思維。創(chuàng)業(yè)教育是對素質(zhì)教育的 深入和提升，不僅是為了適應(yīng)就業(yè)形勢變化之趨勢，更是為 了確保大學生跟上知識經(jīng)濟與高新技術(shù)發(fā)展的時代步伐，同 時也是綜合型大學適應(yīng)教育國際化和世界教育改革的必由 之路。當前，全國各類高校都在積極開展創(chuàng)業(yè)教育活動。而 高水平大學在經(jīng)濟社會和高等教育快速發(fā)展的歷史新時期， 如何合理定位創(chuàng)業(yè)教育，制定具有自身特色、符合內(nèi)外需求 的創(chuàng)業(yè)型大學”建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，以期在未來創(chuàng)

3、業(yè)教育道路 上實現(xiàn)新的突破，還需進一步研究、實踐和探索。一、從碎片化、松散性到機制化、組織性的轉(zhuǎn)變在商業(yè)模式不斷裂變、細分、革新的年代，大學創(chuàng)業(yè)者 的形成往往是零星的、松散的和自發(fā)的。因此，大學的創(chuàng)業(yè) 教育在某些情況下被碎片化處理、松散化管理。碎片化、松 散性的創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上容易造成對創(chuàng)業(yè)教育知識體 系的疏離，不利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。造成這種現(xiàn)狀的原因 主要有三個方面。一是對創(chuàng)業(yè)教育的認識有誤，組織化程度 不高。部分領(lǐng)導(dǎo)、教師和學生對創(chuàng)業(yè)教育的認識存在一定誤 區(qū)，片面地認為創(chuàng)業(yè)教育就是讓學生創(chuàng)辦企業(yè)、提高就業(yè)率，創(chuàng)業(yè)教育是精英化、功利性或?qū)崉?wù)性教育?！?1這是對創(chuàng)業(yè)教育的狹義理解，不利于

4、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，在一定程度上給 創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)教育的組織者帶來諸多不便，致使創(chuàng)業(yè)教育呈 現(xiàn)出一種松散化的狀態(tài)。二是規(guī)范化培訓不夠。盡管創(chuàng)業(yè)教 育在高校有著蓬勃的發(fā)展，但創(chuàng)業(yè)學尚未完全納入國家學科 建設(shè)體系，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育仍被劃入第二課堂范疇， 由負責學生工作的部門開設(shè)培訓并開展相關(guān)工作，沒有形成 獨立的創(chuàng)業(yè)課程，師資力量匱乏，創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏獨立性、 針對性和系統(tǒng)性。目前，創(chuàng)業(yè)教育的課程比較單一：一種模 式是在工商類課程教育的基礎(chǔ)上加上創(chuàng)業(yè)學課程；另一種模 式是面向全校選課學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)學課程。這種課程設(shè)置模式 距離中國創(chuàng)業(yè)學課程體系”仍然很遠。2三是創(chuàng)業(yè)氛圍營造 不夠。受傳統(tǒng)社會文化觀念的

5、影響，大學生對于創(chuàng)業(yè)的認知 程度不高，缺乏主動學習創(chuàng)業(yè)知識的意愿；高校教育者和管 理者也沒有營造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，很多高校只是將創(chuàng)業(yè)教育 作為一項事務(wù)性工作，這直接阻礙了創(chuàng)業(yè)氛圍的形成和創(chuàng)業(yè) 文化的發(fā)展。對于高水平大學來講，創(chuàng)業(yè)教育更是關(guān)系著拔 尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關(guān)系著創(chuàng)新型國家的建設(shè)和創(chuàng)新文化的 實現(xiàn)，這對于創(chuàng)業(yè)教育就提出了更高的要求。機制化、組織 化、有序化的創(chuàng)業(yè)教育體系的建立是創(chuàng)業(yè)教育對于高水平大 學的必然要求。隨著創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)深入發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育將 從課堂教學走向 專業(yè)+實踐”教育模式。創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了 提高大學生就業(yè)率，改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才 培養(yǎng)模式將是未來高校創(chuàng)業(yè)教育

6、的改革方向。因此，未來高 校創(chuàng)業(yè)教育將在健全組織機構(gòu)，加大創(chuàng)業(yè)扶持政策力度，構(gòu) 建多元創(chuàng)業(yè)資金體系，完善多樣、靈活的課程體系和搭建創(chuàng) 業(yè)實踐平臺等方面進行轉(zhuǎn)變，推動高校創(chuàng)業(yè)教育的機制化、 組織化發(fā)展。高水平大學開展創(chuàng)業(yè)教育要緊緊圍繞建設(shè)中國 特色世界一流大學的目標，把推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作作為 培養(yǎng)時代高才”的重要組成部分，把向社會輸送更多有志于 擔當社會責任、創(chuàng)造社會財富的創(chuàng)業(yè)精英作為創(chuàng)業(yè)教育的主 要目標，逐步形成以學生需求為導(dǎo)向、以創(chuàng)業(yè)素能為核心、以創(chuàng)造價值為動力、以創(chuàng)業(yè)實踐為抓手、”學研產(chǎn)用”目結(jié)合、 分層分類的創(chuàng)業(yè)教育模式，逐步引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育從碎片化、松 散性到機制化、組織性的轉(zhuǎn)變。浙江

7、大學緊密依托浙江省地 域優(yōu)勢，注重創(chuàng)業(yè)教育資源整合的平臺支撐。一方面，加強 頂層設(shè)計，成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng) 業(yè)教育工作，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，將求是創(chuàng)新”校訓融入培養(yǎng)全過程。另一方面，提供政策保障，出臺關(guān)于研究 生在學期間停學創(chuàng)業(yè)的暫行規(guī)定等文件，幫助和引導(dǎo)大學 生更好地處理創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、學業(yè)的關(guān)系。這在一定程度上促 進了浙江大學創(chuàng)業(yè)教育的機制化、組織性和規(guī)范化發(fā)展。截 至目前，浙江大學形成了以創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心、浙大創(chuàng)業(yè)苗圃、 創(chuàng)業(yè)育成中心、資本相親會等為代表的創(chuàng)業(yè)實踐載體，以浙 大微創(chuàng)聯(lián)盟、浙大創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)中心、 浙大創(chuàng)業(yè)訓練營、創(chuàng) 業(yè)浙大編輯部等為代表的創(chuàng)業(yè)社團組織，以浙大

8、天使對接 項目大賽、浙大蒲公英創(chuàng)業(yè)大賽、浙大PBE創(chuàng)業(yè)大賽、 新尚杯”創(chuàng)業(yè)邀請賽等為代表的大學生創(chuàng)業(yè)競賽，以及以國家大學科技園、工業(yè)技術(shù)研究院、創(chuàng)新技術(shù)研究院和技術(shù)轉(zhuǎn)移中 心為代表的創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)平臺。這類組織和機制的建立保證了浙 江大學創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。二、從學科技術(shù)單一化到多學科集成融合的轉(zhuǎn)變單一化”是眾多創(chuàng)業(yè)者身上表現(xiàn)出來的主要特征之一， 主要包括創(chuàng)業(yè)者的學科背景單一化、專業(yè)技術(shù)單一化以及投資項目單一化。單一化的創(chuàng)業(yè)模式帶來了諸多問題：創(chuàng)業(yè)團 隊組成同質(zhì)化；創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)新度不夠，技術(shù)含量不高，可替 代性強；管理水平不高，互補性差；等等。同時，單一化的 創(chuàng)業(yè)模式在一定程度上使得創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出單一

9、化的局面， 主要包括：教育目標單一化。部分高校開展創(chuàng)業(yè)教育的目標 不明確或者創(chuàng)業(yè)教育的目標過于單一，僅僅將創(chuàng)業(yè)教育作為 解決高校就業(yè)問題的途徑，而沒有將其上升到人才培養(yǎng)和創(chuàng) 新型國家建設(shè)的高度，在一定程度上限制了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā) 展。教育內(nèi)容單一化。雖然教育部要求各高校開展創(chuàng)業(yè)教育 課程，但由于師資力量缺乏，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師一般由從事企業(yè)管理學教學和從事高校學生就業(yè)工作的指導(dǎo)教師擔 任，由于自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷， 在教學中更多傾向于理論教學， 簡單地照本宣科，對學生缺乏吸引力” 3這在很大程度上造成了創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的單一化，不利于學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè) 意識的培養(yǎng)。教育模式單一化。大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育只是

10、 停留在事務(wù)性工作層面，多由就業(yè)指導(dǎo)中心牽頭，主要通過 學校以及省級層面的創(chuàng)業(yè)競賽的形式開展，學校的創(chuàng)業(yè)教育 形式多停留在講座和分享層面，缺乏實踐的內(nèi)容。單一化的 教育模式不利于創(chuàng)業(yè)項目的培育和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。教育成 效單一化。教育成效的單一化主要表現(xiàn)在有的高校為了追求 創(chuàng)業(yè)教育的效果，過于追求一些表面上的榮譽，而對學生的 參與面和實際教育效果關(guān)注不夠。有的高校在組織學生參加具有標志性意義的全國大學生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽中，為了 追求獲獎而安排高水平教師直接參與作品設(shè)計，一定程度上 使學生比賽變成了教師比賽。” 4過于功利地追求創(chuàng)業(yè)教育效果的做法明顯違背了教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，不利于創(chuàng) 業(yè)型人

11、才的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，涉及經(jīng)濟、管 理、人文、心理等多門學科，其目標是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性思維 與企業(yè)家精神，善于創(chuàng)新、創(chuàng)造并具備管理技能的人。創(chuàng)業(yè) 教育需要理論與實踐的緊密結(jié)合，需要從知識傳授向素質(zhì)教 育的轉(zhuǎn)變，需要把創(chuàng)業(yè)教育的理念擴大化，把創(chuàng)業(yè)教育滲透 到各個專業(yè)中，打造跨學科的創(chuàng)業(yè)教育平臺。高水平大學開 展創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)世界高等教育改革和發(fā)展的需要，也是促 進大學生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。它將更加強調(diào)多學科的繼承 與融合。創(chuàng)業(yè)教育的目的在于為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即具有創(chuàng)業(yè)精神、探索精神、冒險精神、能夠在社會上生存的 人。” 5因此，創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的一種綜合能力， 這就決定了

12、創(chuàng)業(yè)教育必然是跨學科、跨專業(yè)的教育。高水平 大學的創(chuàng)業(yè)教育將從傳統(tǒng)的一言堂”式的課堂教學走向 理論+案例”、仿真+平臺”、指導(dǎo)+實踐”、專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教學 模式，這不僅需要集合多學科的力量，在專業(yè)教育的知識體 系基礎(chǔ)上融入商學、教育學、管理學、心理學等多門學科， 還意味著創(chuàng)業(yè)團隊的成員也應(yīng)具有多學科背景，其核心技術(shù) 的組成也是多學科集成融合。作為一所綜合性、研究型的高水平大學，浙江大學緊密依托學科優(yōu)勢，構(gòu)建了完善的創(chuàng)業(yè) 教育教學體系。其一，構(gòu)建基于通識教育”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。浙江大學的創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀90年代末。從負責學生工作的部門舉辦創(chuàng)業(yè)競賽，到學校開辦創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管 理強化班，再到開

13、設(shè)創(chuàng)業(yè)教育等30余門創(chuàng)業(yè)教育類通識課程，浙江大學已經(jīng)把創(chuàng)業(yè)教育理念擴大到各個專業(yè)，力爭讓 不同專業(yè)的學生都能具有創(chuàng)業(yè)精神并具備基本的創(chuàng)業(yè)知識。 此外，浙江大學成立了亞洲首個創(chuàng)業(yè)管理博士點，建立了創(chuàng) 業(yè)研究的學科群，由資深文科教授王重鳴擔任創(chuàng)業(yè)教育學科 負責人。其二，開展 全鏈條式”的教育活動。通過論壇、沙 龍等平臺激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識；依托勤工助學與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心以及蒲公英”青年創(chuàng)業(yè)學院等100多個學生社團，開展各級各類 創(chuàng)業(yè)比賽，強化科研訓練，增強創(chuàng)新能力；實施 大學生創(chuàng)業(yè) 導(dǎo)師計劃”聘請學校首位文科資深教授擔任創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師， 邀請200余位企業(yè)家、投資人、行業(yè)專家等擔任校外創(chuàng)業(yè)實 踐導(dǎo)師，強化師資配

14、備；與斯坦福大學、硅谷孵化器聯(lián)合成 立 浙江大學硅谷創(chuàng)業(yè)實驗室 ”與百森商學院、里昂商學院 聯(lián)合開展 全球創(chuàng)業(yè)管理”碩士項目，推動創(chuàng)業(yè)教育國際化。 其三，開辦竺可楨學院創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班。強化班旨在 培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識、強烈創(chuàng)新意識、優(yōu)秀創(chuàng)新素質(zhì)及創(chuàng) 新技能的高科技產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理創(chuàng)業(yè)型人才，培養(yǎng)具有國際視 野與本土智慧、足以擔負起民族興衰重任的未來企業(yè)家。在 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班創(chuàng)辦 15年之際，學校順應(yīng)新形勢， 改革了強化班的培養(yǎng)模式， 推進強化班進入 “時代。一方面， 推出了新的培養(yǎng)方案，所有課程均邀請校外專家或?qū)焻?與，學生進入強化班之后便開始組建團隊、設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃， 將創(chuàng)業(yè)實踐全面

15、融入強化班課程中；另一方面，吸收部分優(yōu) 秀研究生和校友共享課堂，實現(xiàn)內(nèi)外互動。此外，還為學生 搭建了更廣闊的國際平臺，使學生能夠汲取國際營養(yǎng)。基于 此，浙江大學創(chuàng)業(yè)團隊涉及的行業(yè)門類包括傳媒廣告類、文 化創(chuàng)業(yè)類、服務(wù)咨詢類、生化環(huán)境類、機械電子類、農(nóng)林食 品類、教育培訓類、軟件互聯(lián)網(wǎng)類等八大門類。團隊成員的 學科背景日益多元化，分工日益精細化。三、從學而優(yōu)則仕、學而優(yōu)則研到學而優(yōu)則創(chuàng)的轉(zhuǎn)變學而優(yōu)則仕”出自論語？子張。子夏曰：仕而優(yōu)則學， 學而優(yōu)則仕。”其含義是：若學習之余還有余力或者閑暇，就去做官。其主要目的在于推行仁政。 在本文中，學而優(yōu)則仕” 主要是針對 公務(wù)員熱”而言的。 學而優(yōu)則研”主

16、要是針對當 前的 考研熱”而言的。在2014年以前，報考公務(wù)員和研究生 的人數(shù)持續(xù)上升。這充分說明大學生對于公務(wù)員和研究生具 有較高的認可度，也從另一個側(cè)面說明大學生的創(chuàng)業(yè)教育意 識淡薄。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，它不僅體現(xiàn)了素質(zhì) 教育的內(nèi)涵，注重學生實際能力的培養(yǎng)，更強調(diào)學生就業(yè)觀 念的轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的提高。大學生創(chuàng)業(yè)的內(nèi) 在動力不足，對創(chuàng)業(yè)教育的重視更多來自就業(yè)壓力和政策等 外界因素，認為創(chuàng)業(yè)教育就等同于自主創(chuàng)業(yè)，缺乏自主創(chuàng)業(yè) 的意識。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括以下幾方面：其一， 缺乏良好的創(chuàng)業(yè)支持氛圍。雖然國家出臺了相關(guān)政策支持大 學生創(chuàng)業(yè)，高校和地方政府也配套了相應(yīng)的政策

17、來鼓勵大學 生創(chuàng)業(yè)，但 由于中國傳統(tǒng)思想的影響， 家庭對學生創(chuàng)業(yè)意識 方面的支持少之又少，家長更加關(guān)注學生的學習成績，因此 沒有營造出良好的創(chuàng)業(yè)支持氛圍 ” 6。其二，面臨多重角色 的沖突。其中，最主要的沖突就是作為學習者與創(chuàng)業(yè)者之間 的角色沖突。大學生的主要任務(wù)就是學習，部分在校大學生 雖然有創(chuàng)業(yè)的想法，但面對課程學習往往會延緩甚至放棄自 己的創(chuàng)業(yè)夢想。此外，還有作為創(chuàng)業(yè)團隊領(lǐng)導(dǎo)者與參與者之 間的角色沖突，作為創(chuàng)業(yè)者與市場競爭者之間的角色沖突， 等等。其三，承受來自多方面的壓力。首先是生存的壓力。 作為創(chuàng)業(yè)者，從項目的萌芽到落地，個人要生存，團隊要生 存，在激烈的市場競爭中求得生存是每個創(chuàng)業(yè)

18、者所面臨的壓 力。其次是來自社會關(guān)系的壓力。在創(chuàng)業(yè)教育還沒有成為主 流的當下社會，創(chuàng)業(yè)需要一定的勇氣和魄力，家庭的不理解 在一定程度上為創(chuàng)業(yè)者帶來了壓力。再次是知識能力的壓 力。部分創(chuàng)業(yè)者由于缺乏管理學的常識，對于公司管理和團 隊運營缺乏一定的能力，這對創(chuàng)業(yè)帶來不小的挑戰(zhàn)。其四， 創(chuàng)業(yè)的風險和艱辛使得部分同學望而卻步。高水平大學的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是專業(yè)知識與精神能力培育相統(tǒng)一的教育，創(chuàng)業(yè) 教育的目標應(yīng)當是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，幫助學生成 為敢于迎接挑戰(zhàn)、具有堅強意志的人才” 7。因此，創(chuàng)業(yè)教育的目標應(yīng)該是培養(yǎng)有志于擔當社會責任、創(chuàng)造社會財富的 創(chuàng)業(yè)精英，簡而言之，就是培育企業(yè)家精神。創(chuàng)業(yè)活動的

19、廣 泛開展、創(chuàng)業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成，將促使青年學 子反思傳統(tǒng)的擇業(yè)觀。培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和革新能力的創(chuàng)新 型人才將會是今后大學的新潮流。2014年公務(wù)員報考人數(shù)和研究生報考人數(shù)都較上一年有所下降，在一定程度上也是受 到了創(chuàng)業(yè)教育潮流的影響。學而優(yōu)則仕、學而優(yōu)則研不再是 青年學生人生發(fā)展的主要選擇，未來將會有越來越多的優(yōu)秀 學生涌入創(chuàng)業(yè)的行列中，去冒險、去拼搏，靠市場力量決定 自身貢獻，在創(chuàng)業(yè)浪潮中實現(xiàn)人生價值。之所以這樣講，原 因有三。一是創(chuàng)業(yè)教育是大勢所趨。創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教 育改革與發(fā)展的新潮流，是未來社會發(fā)展與進步的時代精 神。二是創(chuàng)業(yè)態(tài)勢良好，創(chuàng)業(yè)的認可度越來越高。全球競爭力報告的數(shù)據(jù)顯示，中國風險投資可獲得性排名位列全 球第13名，居于 金磚五國”之首。在新形勢下，創(chuàng)業(yè)的成功 率也越來越高。三是國家戰(zhàn)略發(fā)展的形勢需要。大學生創(chuàng)業(yè) 對于中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、 建設(shè)創(chuàng)新型國家意義重大。 2014年 4月30日，李克強主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，確定進一步促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策措施，推出六項措施支持大學生創(chuàng)業(yè)。6月1日，教育部等9個部門發(fā)出通知，啟動實施大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”鼓勵大學生創(chuàng)新