《登鸛雀樓》教學設計一【DOC范文整理】

1、13登鸛雀樓教學設計執(zhí)教：丹徒縣石橋小學李海琴教學目標：通過學情調(diào)查，在學生已有的認知基礎上，通過教學， 使學生能夠進一步正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。學習8個生字，認識1個偏旁，學寫“入”，“欲”兩 個生字。初步理解字義和詩句，感知詩的意境及蘊含的道理教學重點：理解字義和詩句內(nèi)容教學難點：請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本 站地址是：提示最后兩行詩句所蘊含的 “只有站得高，才能看得遠” 這一深刻的道理。教學準備：多媒體課前對學生進行學情調(diào)查教學時間：兩課時第二課時：在學生已有的知識基礎上，通過教學，進一步讀好、背 好古詩，學寫其它5個生字。教學過程：請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資

2、料。本 站地址是：在實踐中總結，在總結中提高古詩登鸛雀樓教后反思蘇教版小學語文教材根據(jù)母語的習得規(guī)律，認定學習語 言是主體能動地把在語言內(nèi)化為自己語言的過程。語文課上 的語言學習，則是教師指導學生通過讀書活動內(nèi)化課文語 言，同時接受課文的思想感情和文化熏陶的過程，語文教學 強調(diào)主體因素，重視整合效應，明確提出以培養(yǎng)語感為核心， 以指導讀書活動為“經(jīng)”，以字詞的訓練為“緯”來構建語 文教學的整體框架，堅持“重感悟、重積累、重遷移”的基 本教學策略。教完古詩登鸛雀樓后，對此我有了更深刻 的體會。一、學情調(diào)查，面向全體，因材施教現(xiàn)代教學的一個重要觀點就是承認差異，尊重差異，教 學不但要掌握全體學生發(fā)

3、展的共同特點，而且要熟悉學生發(fā) 展中的個別差異，因材施教，才能促進全體學生的發(fā)展，擴 大發(fā)展的局面。教學是師生間的教和學的雙向活動，教師的 教學對象是學生，因此對學生的學情要有充分地了解，在教學過程中才能做到有的放矢。對學生知識背景的調(diào)查二年級的學生已經(jīng)有了一定的語言積累，他們對于古詩登鸛雀樓已很熟悉，有部分學生在課前已經(jīng)能讀、能背 了。但“古詩”這種語言材料是一種結晶體，蘊藏著很深的 智慧和哲理。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們所謂的能背，僅僅是一種 機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩意及蘊含的道理還不明白。所以，在教 學中我根據(jù)學生這方面的學情，結合低年級語文教學大

4、綱的 要求，進一步提出了本節(jié)課的教學目標，即在理解字意和詩 句的基礎上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。對學生能力經(jīng)驗的調(diào)查二年級的學生通過以往的學習，已經(jīng)積累了一定的學習 方法，已經(jīng)具備了一定的能力。因此，在教學中，我充分體 現(xiàn)以學生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀 古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同 桌互讀互查，讓會讀的小朋友幫一幫暫時不會讀的小朋友， 讀準字音，讀通句子。從而進一步培養(yǎng)學生的自學能力和在 學習中互相合作的精神。另外，教學要面向全體。在檢查自 讀情況時，先檢查生字，再由生字連詞，對于學生易讀錯的 字詞我進行重點指導、糾正，如：“登”“層

5、”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學落在實處對學生需求的調(diào)查低年級學生年齡小，好動、愛玩，他們能說的喜歡自己說。根據(jù)他們的心理特征， 我在教學中是這樣設計的。 首先， 在課前的學情調(diào)查時，設問：“誰愿意做代表為大家背一背 這首詩？ ”就有學生主動站起來背古詩了。其次，在寫字這 個塊面中，我利用游戲形式即“看誰找的對”來指導學生寫 字，寓教于樂，充分調(diào)動學生利用多種感官，動手動口動腦 去學習生字。教學“入”字時，與“人”比較。這是個形近 字，先讓學生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之 處，再以順口溜的形式幫助學生強化記憶：“看看有點像， 比比不一樣，就差一點點

6、，錯了就變樣，寫時要注意，仔細 想一想”。學生的興趣較高，覺得很有趣。在教學“欲”字 時，通過動畫演示，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的 觀察、學習去解決問題，學生嘗到了成功的喜悅。請使用站 內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站地址是：二、尋文明像，入境悟情，積累遷移“明像”才能“入境”；“入境”便可“悟情”。我國 著名思維科學家張光鑒教授說：“要想引導學生進入課文情 境，必須緊密地聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生 的已有的經(jīng)驗和頭腦中貯存的相關信息模塊，作為感悟課文 內(nèi)容的前提準備和敲擊妙悟的“打火石”。低年級學生形象思維占主導地位，如何才能使抽象概括 的文字所代表的客觀事物的圖像在學生

7、腦海中留下明晰的 印象呢？在教學中，我通過以下幾點來落實。充分利用媒體來活用課文插圖，入境悟情課文插圖能夠幫助學生明像入境，在教學中我充分利用 多媒體創(chuàng)設情境，讓動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結合起來，讓學生 身臨其境，真切感知那種美好的情境。女口學習“白日依山盡” 時，我通過媒體直接演示，讓學生形象感知到傍晚夕陽慢慢 落山的美麗景色。學習“黃河入海流”時，利用媒體向?qū)W生 展示生活中較難觀察到的黃河奔騰入海的壯觀景象，圖、文、聲立體輸出，吸引學生的注意力，通過反復朗讀體會，使文 字所代表的客觀事物的圖像，在學生腦海里越來越明晰，從 而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢，這樣感悟內(nèi) 化，有感情地朗讀便水

8、到渠成了。充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，積累運用語文教學注重語言的積累，更要注重幫助學生學會運用 語言。在學習行詩句時，我充分運用他們已學過的課文夕 陽真美中的相關語句，來幫助學生進一步入境悟情，教學 效果顯著。此外，在本節(jié)課中，我也注意豐富學生語言的積 累和運用。根據(jù)教學內(nèi)容教給學生一個詞“登高望遠”，并 結合學生悟出的道理，來指導學生運用詩中的句子來鼓勵別 人取得更大的進步。聯(lián)系學生的生活實際，體情悟道體會古詩所蘊含的道理是本節(jié)課的一個難點，在教學中 我先指導學生觀察插圖，引導學生進入角色、換位思考，設 身處地。接著，按學生的意愿演示“詩人登樓圖”，形象感 知詩人站得越高，看得越遠，再由課文

9、小松樹和大松樹 中小松樹長在山上能看到很遠很遠的地方的知識經(jīng)驗，讓學 生暢談自己站在高處能看到很遠很遠的地方的經(jīng)歷。學生積 極性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的 道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。這樣， 通過學生自身的探索、體驗，學生在不知不覺中已突破了這 個難點。以上幾點是我執(zhí)教后的不成熟的想法，我反思之后，在 這節(jié)課中還存在許多的不足：比如，我這節(jié)課主要是從學生 的學情出發(fā)來組織教學的，但由于自己的教學經(jīng)驗還不夠豐 富，總擔心放開了會收不攏，所以在體現(xiàn)學生學情這方面做 得還不夠，對學生的學情預測得不夠準確，起點稍低了點， 沒有充分體現(xiàn)出學生的主體地位。另外，由于還不夠老練， 在評價學生時，原先設計好的恰當?shù)脑u價語言被一些蒼白無 力的評價語言所替代，使學生未能真正體驗到那份成功感和 愉悅感。還有，對多媒體的操作還不夠熟練。一是“黃河入 海流”的畫面本應圖、文、聲立體輸出，結果“黃河水”只 聞其聲，不見其景，當時我只能隨機應變，運用音樂創(chuàng)設的 情境來調(diào)動學生的情感，讓學生去描述，仿佛看到的情景及 自身的感受。二是在學生寫字時我是配的