兒童行來為的塑造與矯正

1、兒童行為的塑造與矯正（一）兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對其一生來說非常之重要已成為共識， 不需多言。各級教育行政部門現(xiàn)在越來越關(guān)注幼兒園行為習(xí)慣養(yǎng)成教 育的開展，在幼兒園教育指導(dǎo)綱要 、國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃 關(guān)于加快發(fā)展學(xué)前教育的若干意見 等重要政策文件中都有明確要 求。株洲市教育局在 2011 年開始啟動以研發(fā)“我有好習(xí)慣”幼兒園 養(yǎng)成教育課程為抓手的提高幼兒園保教質(zhì)量重點項目。 我園作為兩個 研發(fā)基地園之一正在認(rèn)真開展課題研究工作。 要想科學(xué)高效的開展課 題研究工作，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)對幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的理論學(xué)習(xí)與實 踐研究，本次講座就是圍繞這個主題進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)之一。作為幼兒教師，每天都和孩子

2、們朝夕相處，老師都有切身體會， 幼兒行為良好與否與班級常規(guī)直接相關(guān)。經(jīng)常會有老師說： “某某小 朋友習(xí)慣好，要是小朋友都像他就輕松了。 某某小朋友怎么說都不聽， 油鹽不進(jìn)”為什么有的孩子行為良好，有的孩子行為偏差，怎樣塑 造孩子良好行為， 矯正孩子的偏差行為呢？我以臺南師范學(xué)院林正文 教授撰寫的兒童行為的塑造與矯正為藍(lán)本，向大家介紹一些輔導(dǎo) 兒童通俗行為改變技術(shù)的內(nèi)容與方法。今天我主要講兩個方面的內(nèi)容。一是兒童行為塑造的基本理論， 二是兒童行為塑造與矯正的最基本方法正增強(qiáng)、消弱、增強(qiáng)物。一、兒童行為塑造的基本理論個體行為1、個體單一的有機(jī)體。2、有機(jī)體具有生命且自身能夠有系統(tǒng)地維持其生理與心理

3、 功能者，通常指人與動物。3、行為包括內(nèi)在的、外顯的和潛意識的一切活動。4、個體行為被人觀察到或是能用儀器測得到的個體活動。 （狹義） 除直接能觀察及測量的外顯活動外， 尚包括間接推知的內(nèi)在 心理歷程意識及潛意識歷程。 （廣義）行為改變。 個體行為并非固定不變， 而是因身心發(fā)展及客觀情 境影響，隨時在變化。主要來自三個方面的因素：1、成熟即人類由遺傳、 生理成熟及老化而產(chǎn)生的行為改變。 （這一類行為的改變大多屬于本能反應(yīng)，如吃、性、參與活動等。2、有機(jī)體的暫時狀態(tài)指由疾病、疲倦、情緒緊張或藥物所 導(dǎo)致的行為變化。3、學(xué)習(xí)除上述兩種以外所有行為變化都來自于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí) 是指經(jīng)由練習(xí)而產(chǎn)生的較持久性

4、行為改變的歷程。行為塑造1、行為塑造有兩種狀態(tài)，一種是從沒有改變?yōu)橛小Ｒ环N是從不 良改變?yōu)榱己没驈钠罡淖優(yōu)檎！?、人類與生俱來和自然成熟的行為太少、太簡單，不能適應(yīng)復(fù) 雜的環(huán)境， 如不依賴后天學(xué)習(xí)產(chǎn)生行為改變， 會適應(yīng)不良而不能生存 或被淘汰。3、行為塑造的方法：正增強(qiáng)、消弱、行為塑造、繼續(xù)增強(qiáng)、區(qū) 別增強(qiáng)、后向連鎖反應(yīng)、 間歇增強(qiáng)、 隔離、懲罰、制約增強(qiáng)（代幣制）、 逃脫制約與躲避制約等。偏差行為1、偏差行為兒童在行為上失去常態(tài)，足以困擾他人或自己 而妨礙其生活適應(yīng)者。 （顯著特征是異常、有害，兩者皆具備才叫偏 差行為）2、偏差行為主要有不足性行為 （沉默寡言、 行為太少如自閉癥） ，

5、過多性行為（行為表現(xiàn)過多如多動癥） ，不適宜行為（表現(xiàn)不符合時 間、地點及身份的行為，如亂扔垃圾、大聲喧嘩等） 。3、偏差行為的出現(xiàn)說明個體出現(xiàn)了適應(yīng)困難，個體無法自我擺 脫困境，唯有訴諸病態(tài)（偏差）行為以滿足需求、消除困難或解決危 機(jī)。偏差行為的出現(xiàn)是一種求救呼聲， 表明個體不能用積極的方法去 解決問題，也不能用消極容忍面對問題。此時，成人應(yīng)適時介入，幫 助并引導(dǎo)學(xué)生糾正偏差行為。行為改變技術(shù)1、行為改變技術(shù)凡是應(yīng)用學(xué)習(xí)理論于實際補(bǔ)救程序， 復(fù)健、 矯正、教師管理、 諮商及輔導(dǎo)等技術(shù)均稱之，包括不良行為的改善及 良好行為的塑造。2、行為改變技術(shù)的理論依據(jù)：古典制約、操作制約、認(rèn)知理論、 社會

6、學(xué)習(xí)等 4 種理論。反應(yīng)性制約學(xué)習(xí)與操作性制約學(xué)習(xí) 反應(yīng)性制約學(xué)習(xí)：兩個刺激同時出現(xiàn)，產(chǎn)生了取代作用，引起 行為改變， 像這類刺激代替性的學(xué)習(xí)歷程， 在學(xué)習(xí)心理學(xué)上稱為古典 制約學(xué)習(xí)，或稱反應(yīng)性制約學(xué)習(xí)。案例： 揖驢的故事明朝有位徐 文長，他的叔叔每次來到他家里， 都會指責(zé)他行為放蕩不羈， 多次后， 他心里非常不舒服。于是他溜到屋后，對著叔叔騎來的驢子作一個揖， 然后重重地鞭打它一頓， 如此連續(xù)幾次， 驢子一見作揖， 就驚跳起來。 待他叔叔臨走，騎上驢子， 徐文長很恭敬地對他叔叔深深一揖，那只 笨驢以為又要挨打， 忽然暴跳起來，把叔叔摔了下來， 跌得鼻青眼腫， 到死都還不知道被侄兒擺了一道。1

7、、反應(yīng)性制約學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：巴甫洛夫的學(xué)習(xí)實驗；華生的 恐懼制約實驗；瓊斯的反制約實驗。巴甫洛夫的學(xué)習(xí)實驗。 將一只餓狗系于架上， 以少許牛肉呈現(xiàn)， 狗即流出口涎，由此可知牛肉為有效刺激。鈴聲本為無效刺激。在呈 現(xiàn)牛肉時，同時也按鈴，如此連續(xù)幾次后，雖然單獨按鈴，狗亦流出 口涎。反應(yīng)性制約學(xué)習(xí)歷程學(xué)習(xí)之前：食物T分泌唾液鈴聲T漠然反應(yīng)學(xué)習(xí)過程： （連續(xù)配對呈現(xiàn)鈴聲與食物 56 次）鈴聲+食物T分泌唾液學(xué)習(xí)后：鈴聲T分泌唾液華生的恐懼制約實驗。一位 11個月大的男孩子艾伯特，他原 先不怕小動物，喜玩白鼠， 多次在他玩鼠時，用鐵錘敲擊鋼棒所發(fā)出 的尖銳噪音，使他表現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，如哭叫、發(fā)抖等，

8、這就是形 成所謂恐懼性情緒的制約歷程。到了實驗后期，艾伯特看到白鼠，甚 至看到白兔、白狗、棉花，也都會表現(xiàn)懼怕情緒。瓊斯的反制約實驗。一位 34個月大的男孩子彼得，懼怕許多 動物如白鼠、兔子等，在治療過程中選兔子為刺激，讓彼得每次看到 兔子就能吃到他所喜歡的食物， 經(jīng)此反制約歷程， 終于使彼得逐漸喜 歡白兔。生活小例子。 幼兒覺察到母親面帶怒容時，往往乖巧的多，這 是因為母親每當(dāng)責(zé)罰時總是面帶怒容，怒容形成責(zé)罰的信號。操作性制約學(xué)習(xí)： 行為的出現(xiàn)在于后果的滿意與否者稱為操作 制約學(xué)習(xí)。 案例：臨江之麋。在柳宗元所撰之 臨江之麋 一文中， 曾說到一個故事。有一位臨江人，打獵時獲得一只小麋鹿，帶回

9、家畜 養(yǎng)它。一進(jìn)家門。所養(yǎng)一群家犬都翹著尾巴跑來望著小麋鹿垂涎欲滴， 主人見狀拿起鞭子怒打之。從此每日抱著麋鹿來到群犬中，慢慢地， 小麋鹿可以跟家犬游戲，久而久之，家犬都如主人的意思，跟小麋鹿 和平相處。（對于群犬垂涎欲滴的反應(yīng)，主人可能采取很多辦法，多 數(shù)無效，只有一個效果鞭打，作為垂涎欲滴帶來的不滿意效果， 使群犬垂涎欲滴的反應(yīng)逐漸消失，保留跟小麋鹿和平相處的反應(yīng)。 ）1、操作性制約學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：斯金納的白鼠實驗。斯金納設(shè) 計了一個自動控制的斯金納箱， 一端壁上有橫杠， 杠下有食物水盤各 一，按動杠桿時，可在食盤中出現(xiàn)一片食物，或由水管落下水滴。實 驗對象為白鼠，經(jīng)過多次實驗，每當(dāng)白鼠按

10、下杠桿，即可得到食物， 久之，這種按杠桿的反應(yīng)被按后獲得食物而滿足的后果所控制， 白鼠 學(xué)會了按杠桿取食物的行為。操作性學(xué)習(xí)歷程在箱中無意識活動T按杠桿；出現(xiàn)食物T有意識按杠桿重賞之下必有勇夫（險境T勇往赴前；重賞T勇夫）香餌之下必有死魚（魚兒水中游T上鉤；吃香餌T必有死魚）2、操作性學(xué)習(xí)的要素：要學(xué)習(xí)的行為是有機(jī)體的生理條件所 允許的，也就是說他具備此行為的潛能。 他必須親自表現(xiàn)這種行為， 才能得到酬賞。 由于這種行為經(jīng)常得到酬賞， 這種行為被學(xué)會并長 久的保留下來。行為顯現(xiàn)來自于個體的自愿。二、兒童行為塑造與矯正的最基本方法正增強(qiáng)、消弱、增強(qiáng)物小故事一條腿。有位餐廳師傅，烤得一手好吃的北京

11、烤鴨， 但他出爐的鴨只有一條腿。 偏偏老板又是個悶葫蘆， 一忍就忍了 3年。 有一天心情實在不好，又看到這位師傅考出的鴨子仍舊少了一條腿， 終于火上心頭，忍不住問道： “這只鴨子怎么只有一條腿？” “本來就 只有一條腿嘛！”“是嗎？”“你看，窗外池塘邊的鴨子不都只有一條 腿嗎？”老板抬頭一看， 正在午睡的鴨子都是縮起一只腿的金雞獨立 著。于是老板重拍了兩下手掌，鴨子受驚，立刻探頭伸腿，嘎嘎嘎的 跑掉了。老板這下真格的發(fā)怒了，便說： “你看，不是兩條腿嗎？” “我的烤鴨也是一樣， 只要你拍手鼓勵兩下， 鴨子就變成兩條腿了” 。 每一個人都喜歡被戴高帽、說好話，特別是孩子，對于旁人給予肯定 的評價

12、和令人鼓舞的重視，都會心中暗喜，表現(xiàn)得更好。作為父母，老師要善于肯定孩子、賞識孩子，下面我就介紹如何有效的肯定、鼓 勵孩子以幫助孩子形成良好行為的幾種簡單的方法正增強(qiáng)。利用激勵（通常所說的獎賞）方法，使兒童良好行為 繼續(xù)出現(xiàn)，在心理學(xué)上有專有名詞“增強(qiáng)”，因它屬于積極性的所以 叫正增強(qiáng)或積極增強(qiáng)。1、使用增強(qiáng)原理強(qiáng)化良好行為的例子（P63 規(guī)矩吃飯、P73畫得好嗎？P76準(zhǔn)時上課）情境反應(yīng)立即效果長期影響吃飯阿毛規(guī)矩吃完表揚(yáng)，報以微笑并給三色冰激凌阿毛以后會更規(guī)矩吃飯瑞華畫畫詢問老師畫得怎么樣老師采用建設(shè)性的 贊許，顏色很豐富， 很喜歡它瑞華畫畫興趣更濃育幟上課總是晚到今天意外提前進(jìn)教室老師特

13、別給予獎勵準(zhǔn)時進(jìn)教室的行為增加2、誤用增強(qiáng)原理強(qiáng)化良好行為的例子（P91 突破安全區(qū)、P94忘帶東西、P100亂念）情境反應(yīng)立即效果長期影響上百貨公司玉璇哭吵著要買玩具媽媽沒辦法同意了哭吵買東西的行為增強(qiáng)到校上課明靖忘穿校服，打電話回家媽媽送到學(xué)校忘記帶東西的行為增加上課中啟清念錯課文師生大笑啟清故意念錯3、有效使用正增強(qiáng)的要點: 選擇恰當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)物。 必須表現(xiàn)出我們所要求的期待行為才可獲得增強(qiáng)。 增強(qiáng)物須緊隨著良好反應(yīng)之后，間隔越大，效果越差。 呈現(xiàn)增強(qiáng)物應(yīng)順便指出兒童所表現(xiàn)的良好反應(yīng)。 訓(xùn)練初期采用繼續(xù)增強(qiáng)，行為穩(wěn)固后采用間歇增強(qiáng)。 不可與懲罰混淆不清，或在增強(qiáng)之后，提出批評或要求。增強(qiáng)物。

14、指足以改變行為或反應(yīng)頻率的刺激。例如微笑、表揚(yáng)、 報酬、成功等等。1、增強(qiáng)物的類別屬性名稱具體描述依功用分正增強(qiáng)物個體所喜愛的。如糖果、擁抱、獎狀等等。負(fù)增強(qiáng)物個體所厭惡的。如嘮叨、嘲笑、叫罵、拷打等 等。依本質(zhì)分基本增強(qiáng)物本身就具備增強(qiáng)個體行為的力量（正與負(fù)）如 飲食、性等。從屬增強(qiáng)物本身不具備增強(qiáng)行為的力量，但因其接一連二 的與增強(qiáng)物同時出現(xiàn)，形成與基本增強(qiáng)物同樣 價值，具備增強(qiáng)行為的力量。如母親喂奶時的 緊抱、微笑、聲音等等。概括性增強(qiáng)物任何一種從屬增強(qiáng)物與一種以上的基本增強(qiáng) 物一起出現(xiàn)幾次，便成為概括性增強(qiáng)物。依內(nèi)容消耗性增強(qiáng)使用后會逐漸減少或消耗掉的增強(qiáng)物。如食分物物、食口口等?；顒?/p>

15、性增強(qiáng)物屬于休閑活動的增強(qiáng)物。如郊游、野餐、旅行等等。操弄性增強(qiáng)物可供兒童玩耍擺弄的增強(qiáng)物。如洋娃娃、電動 玩具、圖畫等。擁有性增強(qiáng)物可供兒童擁有的增強(qiáng)物。如手表、服裝、書包 等。社會性增強(qiáng)物屬于精神層面獎勵的增強(qiáng)物。如口頭表揚(yáng)、撫 摸、擁抱等。依主體外在增強(qiáng)物來自個體以外的增強(qiáng)物。分內(nèi)在增強(qiáng)物出自個體本身內(nèi)在的增強(qiáng)物。如快樂、愉悅、 成功、期待等。2、增強(qiáng)物的選擇。個體不同，嗜好相異，在選用增強(qiáng)物時應(yīng)考 慮對象的年齡、性別、興趣及背景等等。 觀察法。通過平日的觀察，了解個體的興趣與喜好，作為選擇 增強(qiáng)物的依據(jù)。 調(diào)查法。分為問卷調(diào)查表與增強(qiáng)物清單2種。設(shè)計一份簡單的 問卷調(diào)查表，問個人或家長

16、，了解兒童的嗜好。以圖文并茂的方式， 分類列出各類物品、活動以及事件，供個人選擇來了解兒童的嗜好。 需避免的誤區(qū)。一是理所當(dāng)然。例如認(rèn)為男孩就肯定喜歡玩具 汽車，女孩就肯定喜歡芭比娃娃。二是以此類推。例如在觀察中發(fā)現(xiàn)兒童個性沉靜，以此推斷他的喜好與興趣，相信他必定喜歡聽音樂、 繪畫或下棋等安靜的活動。三是第一印象。第一次碰到兒童在圖書館 看書，便判定該兒童喜歡閱讀，書可作為增強(qiáng)物。消弱。指個體任何一件行為，一連發(fā)生多次，都未能帶來滿意 后果，無法獲得所欲的增強(qiáng)物，其強(qiáng)度漸趨衰弱，最后等于零、不再 發(fā)生，而自個人的行為領(lǐng)域消失。（簡言之，有意的忽視不當(dāng)行為， 對之不直接作反應(yīng)稱為消弱。）1、消弱

17、原理的實質(zhì)。消弱原理與增強(qiáng)相似，是一物之兩面。增 強(qiáng)行為可加強(qiáng)行為反應(yīng)，停止正增強(qiáng)則該行為強(qiáng)度會逐漸減弱、消失。 一般而言，不良行為輕微時，用消弱原理來處理，相當(dāng)有效，但若是 情況嚴(yán)重時，可能無效，需要用區(qū)別增強(qiáng)、隔離、懲罰等其他方法來 矯正。2、使用消弱原理消除不良行為的例子 （P165 不哭了P174不再說臟話P179又玩在一起了情景反應(yīng)立即效果長期影響珍妮晚上上床看不到媽媽就大哭媽媽對哭鬧不理會大哭行為慢慢消失教室里君漢說臟話師生不理會說臟話行為減少月美和玉佩相處游戲月美向老師告玉佩的狀老師不予理會告狀仃為減少3、誤用消弱原理消除不良行為的例子（P189不再道晚安P199 流血情景反應(yīng)立

18、即效果長期影響晚睡時間阿毛向媽媽道晚安媽媽沒有反應(yīng)不再道晚安杰美和亞莉課間玩游戲教室里爭吵、搶東西老師不理會杰美被咬，手臂流血君彥平常表現(xiàn)板報認(rèn)真做得老師沒有反應(yīng)認(rèn)真表現(xiàn)的行不佳很好為漸漸減少4、有效應(yīng)用消弱原理的要點： 告訴孩子如何去做，不要問他是否愿意做。 做法前后一貫。 大家彼此一致。 掌握變好時機(jī)。 存有“開始階段會變得更糟”的心理。 必須持之以恒，不可搖擺不定。 不可使用間歇消弱法，否則會使矯正及輔導(dǎo)更加困難。最后講個小故事杯茶禪理：南隱是日本明治時代的一位禪師， 有一位學(xué)富五車的大學(xué)教授，對于什么是“禪”，百思不得其解，為 此特地向他請教。南隱以茶相待，他將茶水倒入杯中，茶滿了，還

19、是 繼續(xù)倒，茶溢出來哎呀！師父，茶已經(jīng)滿出來了，不能再倒了。你 就像這只茶杯一樣，里面裝滿了你自己的看法、想法、叫我如何對你 說禪。是的，心中有了自己的看法，就不容易再聽進(jìn)去另外的聲音。當(dāng)你要了解另外不同管教兒童的方法時， 心中若能把自己的聰明想法 和念頭，暫擱一邊，來了解下述老祖母方法后，說不定對你很管用， 尤其是身為父母、老師。用這個故事共勉，學(xué)無止境，只有始終抱有 虛懷若谷、海納百川的學(xué)習(xí)精神才能成為博學(xué)多才的學(xué)習(xí)型教師。徐建華 2012年3月 附案例：規(guī)矩吃飯4 歲大的小華第一次把一頓飯規(guī)規(guī)矩矩吃完，這是一種好行為，媽媽 很高興，立即給予報償，一方面口頭表揚(yáng)小華好乖，媽媽很高興，一 方

20、面報以微笑， 輕輕撫摸他的頭， 再趕緊端出他平日喜歡吃得三色冰 淇淋。下一頓吃飯時，小華又高興地規(guī)規(guī)矩矩吃飯。 （想要有效掌握 贊揚(yáng)孩子的時機(jī)， 父母及老師必須及時注意到孩子的好表現(xiàn)。 勿以善 小而不為，勿以惡小而為之）畫得好嗎？ 瑞華平常顯得很孤獨，喜歡畫畫，不愿跟人聊天，今天意外拿著他的 一張作品來見老師。“老師，這張圖畫你覺得怎么樣？” “我看出了很 多顏色，紅、黑、綠、黃還有橘黃。真是顏色豐富的畫，我喜歡它， 應(yīng)該給同學(xué)們看看，欣賞欣賞！ ”瑞華樂得滿臉微笑，更喜歡畫畫了。 （老師避免用評價式的言語，如： “你畫得很美，你是一個畫家” ，而 是采用建設(shè)性的贊許，既有肯定還有引導(dǎo)與要求，

21、更有針對性。 ） 準(zhǔn)時上課育幟有一個壞習(xí)慣， 每天總是在上課鈴聲響了好久之后， 才急忙沖入 教室，因此他經(jīng)常沒有聽到老師在前半段所講的教材內(nèi)容。有一天， 不知道是什么原因，他來的特別早，老師為了強(qiáng)化他準(zhǔn)時上課的行為， 于是走到他桌前，小聲對他說： “今天你在鈴聲響了之前來到教室， 老師很高興，你下課后到我辦公室來領(lǐng)取一個小獎品做為準(zhǔn)時上課的 獎勵”。從此，育幟經(jīng)常準(zhǔn)時上課了。（老師能及時關(guān)注到學(xué)生良好的 變化并采用多種強(qiáng)化物進(jìn)行強(qiáng)化以增強(qiáng)學(xué)生該良好行為的頻率， 真的 非常用心。）突破安全區(qū) 玉璇假日跟媽媽逛百貨公司， 媽媽跟姐姐在服裝部選購衣服， 玉璇東 竄西跳捉弄母親，當(dāng)媽媽叫她時，她偏偏躲

22、起來。過了一段時間后， 她要媽媽買玩具熊給她，媽媽不同意，玉璇耍出最后一招。當(dāng)眾號啕 大哭，賴在地上不肯走。媽媽只好同意給她買玩具熊，并說： “好吧， 只這一次，下次不行哦！”（媽媽的妥協(xié)等于形成了哭鬧如愿以償 的反應(yīng)聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化了孩子通過哭鬧達(dá)到自己目的的不良行為。 ） 忘帶東西 7歲的明靖，星期一早晨到校上課，忘記帶校服。他打電話回家，要 媽媽立刻給他送到學(xué)校，如此就不必接受任何處分。媽媽照辦，趕緊 送衣服來到學(xué)校。過了幾天，他陸續(xù)忘記帶書本、作業(yè)等物品，每次 都打電話回家讓媽媽送過來， 這時媽媽才明白是自己的幫助助長了孩 子丟三落四的毛病。亂念 啟清上課跟旁邊的小朋友說小話，老師發(fā)現(xiàn)，叫他起來念課文。他一 時不留意將課文中的字念錯， 這時全班同學(xué)大笑， 老師也忍不住笑了。 啟清原本不覺得什么， 但看到老師和同學(xué)都如此大笑， 心理頓然覺得 好玩，也跟著笑起來。自此以后，啟清經(jīng)常故意亂說話來都老實和同 學(xué)們發(fā)笑。不哭了史太太有一個 4歲的女兒珍妮， 每天晚上都要母親陪睡， 母親一離開 就大哭，直到母親回到身邊。史太太為此大傷腦筋，請教當(dāng)教師的朋 友，建議不要理會孩子的哭聲。史太太使用這種辦法，第一晚，珍妮 哭了 30分鐘